探討民族音樂文化的滲透

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【摘要】通過對小學音樂欣賞教學中的優秀課例進行實踐和研究，進而向音樂教師提出：通過緊扣民族音樂作品靈魂，實施學生的審美教育；融合民間藝術文化特色，多元化展示中國式音樂表達；善于開發各種教學資源，服務于學生的音樂欣賞的教學策略，從而有效促進民族音樂文化在小學音樂欣賞教學中的傳承與發展。

【關鍵詞】民族音樂；藝術文化；教學

中國幅員遼闊，是一個多民族國家，在廣大的地域文化和各民族文化的影響下，產生了許多經典的民族音樂作品。這些優秀的民族音樂就像是一種特殊的語言，凝結著人們的藝術思想和文化內涵，傳遞著中華人民對音樂審美文化價值的不懈追求。在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中，對民族音樂的教育意義有著這樣的描述：學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，有助于培養學生的愛國主義情懷。音樂欣賞教學是學生音樂文化審美的重要途徑，加強民族音樂作品的欣賞教學，可以促進學生對音樂藝術文化的理解，增進民族自信。下面以小學六年級音樂欣賞課《山村來了售貨員》為例，探討小學音樂欣賞課中的民族音樂文化的傳承。

一、緊扣民族音樂作品靈魂，實施學生的審美教育

小學生在初聽民族音樂作品后，會形成一個基本印象，例如，感受到作品內容熱鬧、喜悅、抒情等，這種對音樂作品最基礎的審美感知是教師開展教學的起點，教師要引領學生從音樂作品的本身去探究藝術特點與情緒風格的來源。

1.從熟悉旋律中引發審美興趣根據音樂教學實踐發現，激發音樂聆聽興趣有效的方式是讓學生在樂曲中發現他們所熟悉的旋律，帶著欣賞學習的目標，配合以相應的音樂活動，使學生在學習過程中，對主題有了深入理解，形成對音樂探索的不竭動力。在《山村來了售貨員》這首音樂作品中，標題音樂“趕路”片段中的主題1旋律在整部作品中出現兩次，分別在“趕路”和“繼續前進”中。在學生熟悉主題1旋律后，教師提出學習任務：請學生在作品中找出主題1出現的次數。這既鍛煉了學生的音樂記憶，也發展了學生的聽覺能力。

2.從創作方法中探究旋律之美民族音樂文化具有自身的美感，因小學生身心發育還不夠完善，其認知能力不足，他們無法獨立聽懂抽象的音樂。民族音樂如要在小學生的內心生根，就要讓民族音樂的魅力深入他們的內心，與他們已有的知識經驗相聯系。作品中的“選購”“告別”片段是本課的難點，因為學生很難把這兩個片段聽清楚，更不要說能聽出兩者之間的聯系。為了突破這一難點，筆者把作品的原譜找了出來。當筆者把嗩吶和樂隊演奏出的對話性的旋律呈現在學生眼前時，他們通過觀察發現了旋律的奧秘：在“選購”中，嗩吶和樂隊對話的旋律是相同的，就像你說一句對方重復一句；而在“告別”中，嗩吶和樂隊對話的旋律是不同的，就像你說一句對方說另一句。通過旋律對比探究，學生了解到作者運用了旋律“呼應”和“對答”的創作方法，巧妙地將兩個音樂場景進行轉換，感受到了售貨員和村民之間場景式的音樂對話，體現了將生活經驗藝術化的獨特之美。

二、融合民間藝術文化特色，多元化中國式音

樂表達將民族音樂文化作為音樂教育之本，這不僅是繼承和發展民族優秀文化的需要，也是弘揚民族精神，樹立學生民族自尊心、自豪感的重要途徑。《山村來了售貨員》不僅是一首器樂曲，而且還是反映改革開放以前東北農村生活題材的民族音樂作品，無論是時間還是空間，與當代學生的距離都比較遠。教師需充分發掘作品自身的民族文化價值來幫助學生欣賞與理解。

1.發掘民族樂器中的情感文化作品《山村來了售貨員》是用嗩吶演奏，它形象地塑造了一個風趣的、積極樂觀的售貨員的音樂形象。教學中，教師請學生聆聽樂器音色，現場組裝與展示嗩吶，讓學生近距離接觸這種樂器，在實踐活動中更直觀地認識嗩吶。為了使教學更能凸顯中國式文化理解，教師還運用到北方常見的雙簧藝術表演形式，在“選購”和“告別”片段中讓學生模仿吹奏嗩吶，樂隊則演奏打擊樂器來表現。這樣的學習活動受到了學生的歡迎，學生從被動學習轉變為主動學習，拉近了他們與民族音樂的情感距離。

2.發展音樂作品中的地方文化《山村來了售貨員》具有濃郁的東北地方風格，活潑生動、詼諧風趣。音調源自民間舞蹈東北秧歌，十分喜慶。在“趕路”欣賞教學中，教師讓學生學跳扭秧歌的十字步，簡單易學。學生以體態律動直觀體驗東北音樂的激情，感受北方音樂的豪情。體態律動還能表現售貨員趕山路奔赴小山村的生動場景，充分展現了東北音樂中的地方文化特點，讓學生對民間的藝術文化進行學習遷移和二度創作。

三、善于開發各種教學資源，服務于民族音樂欣賞

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出：表現是培養學生的審美能力的重要途徑，教學中應注意培養學生自信的演唱演奏能力，綜合性藝術表演能力，以及在發展音樂聽覺基礎上的讀譜能力，通過音樂實踐活動促進學生能夠用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通融洽感情。

1.“音畫”結合開拓民族音樂學習思維科學研究表明，視覺和聽覺的聯動能有效刺激大腦皮層，使學習者獲得較高的注意力和記憶力。為幫助學生在短時間獲得更多的信息量，根據學習規律，教師可以積極運用多媒體和圖形譜這兩種“音畫”結合的教學方式開展欣賞教學。例如，在本課教學中，所有重要的音樂片段在多媒體課件上都會同步出現相關樂譜。教師還運用圖形譜建立學生對音樂整體的感知和學習。例如“趕路”片段中教師用小三角的圖案，高高低低表現了音程的跳躍，仿佛售貨員走過一山又一山。在“山村活躍”音樂部分用到紅色的大小圓點，根據每一小節首音的音高來進行排列。圖形譜以顏色和形狀大小突出了這段音樂的情緒和力度變化。當學生了解到圖形譜所要表現作品的相關要素后，他們就能借助圖形譜直觀讀懂整個作品的發展。這將使音樂欣賞教學從發展學生的抽象思維提升到具象思維的發展，再從具象思維轉變到創作思維的發展中。

2.活動單延伸民族音樂學習空間很多音樂教師只注重學生課堂中的學習而忽視課后的學習，根據艾賓浩斯的遺忘規律，知識和技能不及時復習鞏固也是會逐漸遺忘的。學習活動單可以有效改善這個普遍問題，成為學生課上與課后的學習資料。教師可將重要的學習活動、知識點、作業、作品音樂以二維碼的形式制作在學習活動單上，學生回到家中也能通過手機掃一掃活動單上的二維碼獲得相關學習資源，實現從課內學習走向互聯網平臺的學習，讓更多動聽的民族音樂作品陪伴他們，讓優秀音樂文化豐富生活、滋養生命!

作者：王曉婧 單位：江蘇太倉市沙溪鎮直塘小學