翻轉課堂下的外國民族音樂教學

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【摘要】在近年來課堂教育工作的開展中，隨著網絡教學模式的引入，“翻轉課堂”作為新的音樂教學手段，在教學中創造了全新的路徑。在外國民族音樂教學的實施過程中，為強化對教學效果的提升，對其特點做到充分的分析。通過翻轉課堂在其中的應用，翻轉課堂的實施能夠對學生在學習中的自主性加以激發。在翻轉課堂的實施中，通過對其可行性的研究，對教學價值展開相關的探索。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；外國民族音樂；應用探索

在“翻轉課堂”教學工作的開展中，其體現出的教學作用十分明顯，在教學中的應用范圍也在逐漸拓展。在外國民族音樂的教學過程中，翻轉課堂的引入，對傳統教學實施所形成的結構產生了全面改革，翻轉課堂的應用，在課堂開始之前，學生對相關學習內容的視頻進行觀看，之后與相關資料的結合學習，能夠為課堂之中的學習奠定基礎。外國民族音樂在教學中，需要對翻轉課堂應用存在的一些問題進行深入分析，為教學方式及教學效果提供更好的保障。

一、基于翻轉課堂的外國民族音樂課程教學問題

（一）翻轉后的課堂教學難以完全預設傳統課堂在教學中，教師是以講解作為常態，這種方式之下，課堂教學形式在實施中，具有較強的可控性，呈現出的預設性同樣較強。翻轉課堂的實施，將學生作為學習活動主體實施，教師在課堂中的主要作用，是對學生進行引導，對學生的疑難問題進行解答，與學生形成相應的組織對其知識內容進行討論，為學生的學習活動提供更好的輔助與支持。學生通過對學習進行適當的交流，在平臺的構建中，通過教師對學生整體學習狀態的充分了解。在課堂中的實際應用，學生在對教材進行學習時，所形成的理解深度與產生的思考有所不同。學生在學習中產生的需求各有差別，或網絡資源的多寡有所不同。比如非洲音樂中《說話鼓》《巴拉風木琴》或《兒童娛樂舞蹈》在網絡媒體中很難找到視頻資料，這時翻轉課堂的實施可能會與預期設想有一些偏差。教師在課堂教學中，應從活動組織、教學管理與課堂駕馭等多個能力進行考查。

（二）學生課前自主學習的有效性翻轉課堂法在開設中，教師會對學生的一些情況產生擔憂，害怕學生在課前進行自學時會有不到位或是不充足等情況，對翻轉之后的課堂教學形式產生影響。在課前學習時，沒有將相關知識做到有效理解，在知識講解中，是否應該對全新內容進行講授，對知識的講解不充分，則在課前學生沒有完成自主學習，缺少知識基礎的支撐，在課堂學習中無法對教師所講授的知識做到更好地掌握。教師重新對知識進行講解，對于已經預習過的學生而言，可能會有一種“浪費”的學習心理產生。翻轉課堂的自主學習貫穿與整個過程，需要學生自主參與，主動學習，積極對所學內容進行學習，在實施中對學生而言具有一定的挑戰。

（三）教師教學的關注點翻轉課堂在初期應用中，學生在最開始可能會有一些迷茫，無法理解翻轉課堂中的學習過程是如何展開的。這種情況可能造成教學中的關注點放置有所偏差，對教學視頻的制作，學生的自主學習展開等方面過于注重，在翻轉課堂采取之后，對后續的課堂實施沒有多加關注。特別是對于有些教師或是學生而言，在外國民族音樂的教學展開中，學生對其九大文化區域及其音樂文化特征等概念了解較少、領悟相對困難，對音樂知識也是一知半解，在課堂中觀看一些視頻，仍舊對所要學習的內容有所疑惑，多方面的困惑導致教師在教學中會有所偏頗。

二、翻轉課堂在外國民族音樂課程教學中的優勢

（一）突破傳統課堂的時空局限性傳統課堂教學需要以規定時間與地點所展開。一旦教師在知識教學中，對速度的把控不合理，或是學生在學習中的狀態發生了變化，在外國民族音樂教學中，課程涉及的內容繁多，眾多知識是以外國音樂的形成與相關歌唱及樂器的了解為基礎，對知識點的講解與教學中，學生或是教師受一些情況的影響，對知識的講解不到位，或是對知識的學習不及時，學生的學習效率較低，教師無法對相關知識進行再次講解，會繼續根據教學進度展開。翻轉課堂的開展與實施中，學生能夠在任何有網絡支持的地方與場所中進行學習，對學習的時間、地點等進行更好地選擇，直至做到對相關知識的學習與掌握。

（二）調動學生學習積極性外國民族音樂課程涉及了世界各國的文化及其各不相同的音樂事項。就除了中國以外的所有國家的音樂內容，其中涉及國家發展中所形成的傳統音樂所具有的體裁、音樂特征。大量內容以傳統教學方式是很難做到對效果的充分保障。翻轉課堂開展中，學生能夠借助多個渠道，對教學材料進行提前研究，對教學資源進行整合，學習過程中所呈現出的狀態十分積極，在課堂中的學習狀態更加沉浸其中，所呈現出的效果更為優質。

（三）掌握學生學習動態，及時調整教學計劃外國民族音樂課程在學習中呈現出的綜合性較強，大部分學生在民族音樂學習中，所產生的感受與理解各有不同，學生在學習中會遇到一些教師忽略的問題。翻轉課堂的實施，教師能夠對學生學習情況做到充分地了解，通過彼此之間的學習交流，對音樂內容進行深入的討論，對學生在知識點的學習中所產生的疑慮做到針對性地解答，通過與教學計劃的結合，實現對教學質量的全面強化。

三、外國民族音樂課程翻轉課堂教學模式在實踐中的對策建議

（一）翻轉課堂與外國民族音樂課程模式結合外國民族音樂教學中引入翻轉課堂，在教學中所構建的課堂并非學習的開始過程，而是學習的強化階段。1.教師與學生分工明確采取翻轉課堂方式教學，應該對師生在課堂開展之前所需要做的準備進行全面的列舉。保證在操作中對流程的全部掌握。教師與學生應該對教學中自身所需要進行的內容做好明確認知。對于教師而言，翻轉課堂在課前的實施，第一步，對學習的任務表單進行設計；第二步，根據教材內容對相關視頻等資料進行制作，并將其上傳學習平臺，為學生提供更好的學習參考；第三步，對學生所產生的問題進行收集，對教學計劃進行適當的調整。對于學生而言，在課前的學習任務，其一，對任務、教材資料與相關視頻進行下載；其二，通過任務的指導，對教材的材料進行學習；其三，對不清楚或是不理解的知識，產生的問題進行總結，填寫在問題卡中。2.兩種課堂，各具特點第一種課堂的展開，是以對問題進行討論與解決為主，以拓展實踐為輔助的形式，為學生在學習中提供了更多的合作機會，學生在對問題進行討論的時候，教師不應該急于對自我觀點進行表達，應該采取引導的方式。學生對內容掌握較好，教學狀態較為良好，教師應該采取適當的拓展，提高對學生的學習體驗感增加。第二種課堂的實施，是以任務為引導，學生通過對學習的成果進行展示，對實踐的拓展進行更好實施，為學生提供更多機會，對自我進行展示，學生在課前通過任務的指導，對視頻進行了觀看，對任務進行完成，之后在課堂中將學習想法進行表達，激發學習自信心。

（二）精心設計，靈活實施學生在外國民族音樂課程學習中，自主狀態對內容產生的理解各不相同，對其所產生的思考性會有一定的差別，且在學習中根據需求的不同，問題的產生同樣會有一定的不同。外國民族音樂在翻轉課堂中對課程教學，無法做到完全的預設，預設并非是全部內容的把控，教師應該對課堂中的一些重點內容與方法進行精準的設計，在課堂實際操作中，無法根據預設完全展開，應該與學生在學習中的實際狀態為依據。比如在對歐洲音樂進行學習的時候，翻轉課堂中學生需要完成相關任務，教師為學生呈現更加豐富的內容，學生十分滿意自我學習狀態，在之后的學習中，知識拓展與理論實踐能夠為學生創造更多的時間，促進對知識價值的更好發揮，實現對學生的音樂創造力激發。對于外國民族音樂的學習，翻轉課堂，學生對知識的拓展環節，可能會因為對音樂內容的不理解，文化的差異等造成在學習中會有不自信的心態，在此狀態之下，教師應該向學生提供針對性的指導，對學生加以鼓勵，有助于對學生在音樂學習中的潛能激發，為之后翻轉課堂的學習活動展開奠定基礎。

（三）視頻輔助，提升效率在翻轉課堂的展開中，教學活動的實施，主要是通過對在課堂之前視頻的制作為依據，為教學活動的實施提供一定的輔助作用，幫助學生能夠更好在課堂開始之前對知識學習做到更好的預習，提前完成一定量的學習任務。教師在實施翻轉課堂中，應該以課堂中教學活動實施為重心，通過對課堂時間的有效應用，課堂氛圍的創設，應該保證以學生為核心。教師將自身在多次教學中所記憶的內容與領會的知識在視頻的制作中加以融合，為學生更加深入地學習進行分析，為實踐活動的實施奠定良好的基礎保證。為課堂中對文化與音樂的深入融合，促進師生更好探究，對學習的文化內容進行深入的探討，實現對學生思維的拓展與深化，對學生在學習中所具有的動機加以激發與調動。翻轉課堂是近年來所興起的全新教學方式，在實踐中同樣會有一定不足的存在，需要不斷地深入探索，幫助師生能夠做到更好地應用。

四、結語

綜合而言，在當前的外國民族音樂教學過程實施中，翻轉課堂的運用應基于課程的本質內容，通過對世界各民族文化的了解，為音樂內容的學習提供充分的保障，應該以不同區域風格特征的掌握為依據，通過與翻轉課堂的教學特點相結合，優化教學的方式，創新教學的內容，采取針對性的教學策略，促進教學效率的更好提升。

參考文獻

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作者：吳穎 單位：廣西師范大學音樂學院