少數民族地區音樂教師“再教育”探討

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摘要：隨著人類文明傳播方式的快速轉變，教育領域實現了真正意義上的資源共享，教師成了名副其實的“有限主體”，教師的再教育問題顯得尤為重要。教師再教育的有效進行是提升音樂教師專業能力和教學能力的有效保障，是新形勢下教師生存發展的必然途徑。積極合理的利用網絡優質資源，將原始手段與新型技術、線上與線下這兩種學習模式相結合，是教師進行再教育的有效路徑。

關鍵詞：音樂教師；教學能力；提升途徑；資源共享

一、中小學音樂教師再教育的必然性

（一）是文化資源共享背景下教師生存的必然選擇。從口傳相授到紙筆的發明，再從有線傳播到無線傳播，人類文明的傳播方式今非昔比。隨著物質生活的逐漸滿足，人們開始注重精神層面的需求，在現實生活中，不乏有教師有這樣的感受，早年入職教師行業時，做學生知識獲得的傳授者和引導者綽綽有余，而今在某些領域的知識卻遠不及學生，這無形中給教師帶來了職業不安全感。其次，隨著互聯網的日漸發達，教育類app的日新月異，教育領域真正實現了優質資源共享，每位學生在任何角落都可享受到最優質的課程，在此背景下，能力強的教師成了優質課程的創造者，能力有限的教師則慢慢沉寂在音樂教育事業中，面臨著巨大的職業壓力。作為少數民族地區的中小學音樂教師，需借助網絡優質資源和民族地域文化優勢更新自己的教育教學理念，充分應用本民族的地方性知識，在學校音樂教育中樹立品牌意識，打造本民族獨一無二的音樂課堂，是少數民族地區音樂教師未來生存的有效途徑。（二）是提升音樂教師教學能力的必要途徑。教師職業的境界大致有四種：第一是讓學生瞧得起的教師；第二是讓自己心安的教師；第三是讓學校驕傲的教師；第四便是讓歷史銘記的教師[1]。作為基層一線的音樂教師，不必一定要成為讓歷史銘記的教師，但就作為一名教師來說，如果不能做一位讓學生瞧得起的教師，那就沒有資格做一名人民教師。針對如何做一位讓學生瞧得起的教師這一問題，用陶行知先生的話說，就是要求教師“學高為師，身正為范”。其中，學高為師就是指自己的專業能力和教學能力，教師專業發展這一問題是近幾十年來學者們進行學術研究一個永恒不斷的話題，也是每一位教師進步的必要途徑，更或者說，教師專業能力和教學能力應是教師不懈追求的教育理想。據調查，影響教師職業幸福感的除了外部客觀因素之外，教師價值和成就感的實現是影響教師職業幸福感的重要因素，當教師擁有較強的專業能力和教學能力時內心是無比充實且自信的，這樣的心態必然會激發起教師全部的潛在力量，形成積極向上的正向循環。教師在接受過師范教育，職前培訓，且進入工作崗位有一定的教學反思基礎后再次參與教育活動便會明確感知自己的培訓需求和教學盲點及弱點，在接受再教育時除了能夠學習當下最前沿的教育理念和教學方法，還能根據自己的切實需求有針對性的查缺補漏，完善自己的知識體系。

二、少數民族地區教師接受再教育的有效途徑

（一）有效利用線上資源完善教師知識體系。隨著人類第四個時期，即電子和數碼時期的到來，中國大學MOOC，網易公開課、愛課程等一些通過無線電傳播的網絡課程APP席卷而來，教育領域實現了真正意義上的資源共享，在這種情境下，只要有網絡，無論何時何地都可以聽到世界頂尖學者的課程或演講，這對于時間不固定的教師提升自身來說是一個及其有效的途徑，教師可以根據自身的需要選擇課程，有針對性的進行自我培訓。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事[2]。近年來，優質課憑借其中所蘊含的先進教學理念、全面教學能力、豐富的教學資源以及專業教學技術等獨特優勢，受到了同行們的青睞，并成了廣大教學工作者的關注熱點。[3]直至2018年，我國已經舉辦了共八屆“全國中小學音樂課評比活動”，作為新入職的音樂教師或青年教師，可以通過對獲獎課程進行系統的研究與分析，總結優質課例的共通之處，從而獲得間接性經驗，促使自身在課堂教學能力方面得到有效提升。（二）應用本民族音樂及其相關文化樹立音樂品牌。2016互加美麗鄉村課堂進入教育領域在全國范圍內進行遠程授課，一師一課一網絡的授課模式走進學校，尤其是在偏遠地區和鄉村地區師資缺乏的學校盛行。互加主要開設藝術教育類課程，多樣化的課程形式開闊了學生視野，打破了偏遠貧苦地區美育教育缺失的局面。對于偏遠地區的少小民族來說，新型教育媒體的介入對本民族文化有著強烈沖擊，但同時也是傳播民族文化的優秀平臺，是時代賦予的契機。與此同時，作為少數民族地區的中小學音樂教師，要充分利用本民族的區域文化優勢，學習掌握民族地區的音樂舞蹈及其姊妹文化，并有效的將其應用到音樂教學及教師科研中，完善自己的專業結構，憑借地域優勢進行自我再教育，并利用互加平臺將本民族的音樂舞蹈文化傳播出去，打造本民族地區的特色音樂品牌課，并爭當地方網絡名師。（三）把握線下培訓機會，補充專業盲點弱點。近年來少數民族地區教師隊伍逐漸完善，教師流失問題得以緩解，為響應《國務院關于加快發展民族教育的決定》的要求，完善教師專業結構，優化教師隊伍，教師培訓體系無限升級，呈現出范圍廣、頻率高、重需求，且培訓內容因地制宜，培訓形式多樣化、手段多樣性的特點。在培訓對象的選擇上，少數民族地區的教師，尤其是少數民族地區的少數民族教師都會被培訓方優先選擇，這相對于其地區的教師來說在了解學科前沿，學習新的教學方法、教育理念和補專業短板上都有著很大的優勢。故作為少數民族地區的教師要更加珍惜每一次培訓機會，填缺陷、補短板，充分利用線上線下的任何培訓機會提高自己的專業能力和教學能力。

三、結語

教師接受再教育是教師專業發展永葆活力的直接途徑，作為少數民族地區的音樂教師，充分利用線上資源，有效應用本民族音樂及其相關文化樹立音樂品牌，再結合線下實體培訓填缺陷補短板，有助于大數據資源共享下教師專業話語權的建立，是教師專業未來生存的必然選擇。

[參考文獻]

[1]朱永新.致教師[M].武漢:長江文藝出版社,2015.

[2]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海:上海教育出版社,1993.

[3]張汝豪.全國獲獎中小學優質音樂課案例研究[D].湖南科技大學,2017.

作者:支娜 單位:西北師范大學音樂學院