民族文化資源服裝設計金課建設淺議

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摘要：立足地域民族傳統文化的傳承發展與教育普及，遵循“金課”的“兩性一度”標準，按照高質量精品課程的標準要求，對廣西高校傳統的民族服裝專題設計課程中的目標設置、內容體系、實施方法、課程評價效果和教學資源配置進行分析與革新。采用線上線下結合的“同伴輔導”教學模式，運用線上課堂傳送預習資料和課程資源，答疑解惑并進行課后作業輔導，結合線下課程“翻轉課堂”的教學互動形式，打造具有地域文化特色的全過程五位一體化的民族服裝專題設計“金課”模式，形成以地方特色為核心的個性化、科技化和高階化的新型課程。為國內外同類課程教學改革提供理論方法，為民族優秀傳統文化的保護傳承與創造性轉化提供創新路徑。

關鍵詞：民族文化；服裝專題設計；金課；建設路徑

2017年國務院辦公廳為推動中華優秀傳統文化的傳承與發展，將民族優秀文化資源融入高校教學內容體系，鼓勵非遺進校園，支持高校教育與文化企業協同育人，共建優質合作基地，為培養具有文化自信與創新能力的人才奠定孵化土壤，進而挖掘民族文化的精髓，推動優秀民族文化的活態傳承與創新發展[1]。2018年8月，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，指出了如今的高校在教育教學中要淘汰“水課”、打造具有高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度”標準的“金課”，增加學科知識的深度，拓展知識的難度系數和育人深度，切實提高教學質量[2]。高校藝術類“金課”建設，是以培養學生綜合素養為核心，以激發學生藝術創造力為目標。所謂高階藝術素養的培育，旨在培養學生通過獨特的設計和思維解決藝術創作中存在的復雜問題，強調學生藝術的想象力、創造力和精湛的技藝能力。高校藝術類“金課”的挑戰度則指課程內容體系具有前瞻性和深度，使課程內容具有相應的難度，教學實施過程中既要教師投入更多精力教授，也要提升學生的學習方法，避免重復式的教與學[3]。概而言之，高校藝術類“金課”建設要遵守立德樹人的教育理念，始終秉持以學生為中心，融合地域民族文化資源、環保意識等思政元素與前沿知識，借助新媒體技術采用線上線下混合教學模式，使學生掌握藝術的基本理論和技能，培養學生高尚的精神情操，養成學生團隊合作意識和樂觀的生活態度。民族服裝專題設計課程遵循“金課”的“兩性一度”標準，按照高質量精品課程的標準要求，對廣西高校傳統的民族服裝專題設計課程存在課程目標定位不明確、課程內容缺乏精準設計、教學方法傳統單一、質量評價體系不健全、高階性資源配置層次不齊等問題進行分析與革新，打造具有地域文化特色的全過程五位一體化的民族服裝專題設計“金課”模式。

1民族文化資源與服裝專題設計課程融合的“金課”研究現狀

“金課”概念的提出，促使服裝設計類課程的教學質量和教學成果發生較大的改變。如何將地域民族文化資源融入民族服裝專題設計課程，打造符合區域經濟產業發展需要的民族服裝專題設計“金課”建設項目，形成以地域文化特色為核心的新型課程，成為文章研究的重點。

1.1基于“民族文化資源”的藝術設計類課程建設現狀分析

國內以“文化資源”結合“課程建設”為主題的研究方向還沒有受到足夠關注，知網檢索CSSCI來源期刊與核心期刊共計160余篇（2010至2020），研究成果集中在近6年。例如，學者章穎、鄭蘇淮在2014年發表觀點，高等教育中相關教育改革理論研究多集中在文化傳播的媒介載體類型[4]；學者姚建惠2016年發表觀點，從文化導入和理解能力等方面入手，或者從新媒體與傳播教育的關系來探索地方院校促進區域文化傳播的實踐教學新途徑[5]；學者劉永平、王偉英在2019年研究民族傳統文化在藝術設計類課程中具體傳承和應用方法[6]。但將兩者完整融合的研究成果不多，基于多地域多民族文化資源的課程融合研究文獻更是欠缺。

1.2藝術設計類課程“金課”建設的現狀分析

“金課”模式建設研究是近3年來十分重要的研究方向，相關研究成果在2019年開始豐碩。中國知網自2018年10月至2021年11月檢測的相關文獻約478條，其中，教學設計方面文獻共計17條，如學者段莎在2019年提出，金課“兩性一度”為標準探究管理會計學翻轉課堂教學的實施[7]；學者譚友坤2021年以語言學課程為例開展課堂的混合式翻轉課堂教學實踐。但在藝術學、設計學領域僅有以高校藝術“金課”建設存在的困境為突破口，試圖從課程類型、優化課程方法、質量評價體系和評價保障措施等方面進行探討[8]。因此，設計類課程“金課”的研究成果比較薄弱，以“金課”具有的高質量精品課程為目標的藝術類課程建設仍要繼續開發。

1.3融入民族文化資源服裝設計類課程“金課”建設的需求

當前學者多集中探討“金課”與“水課”的區別，或者對什么是“金課”進行理論上的闡述。在民族專題研究領域，也僅限于從民族學或者民俗學角度進行研究，針對民族地域文化資源與服裝專題設計進行“金課”建設的研究基本是空白。實際上，將地方服飾文化資源與服裝專題設計相融合，進行“金課”方面的高質量課程探索，一方面，能滿足新時代服裝設計專業學生的專業知識、能力水平、個性化追求和民族文化審美意識等多元需求；另一方面，有利于民族服飾資源的創新開發與利用，促進廣西地區絲綢產業及服裝皮革產業的長足發展，培養具有針對產業發展的創新型應用人才。

2民族服裝專題設計“金課”建設存在的現實問題

目前廣西高校開設服裝與服飾設計專業的本科院校6所，職業院校9所，依據金課“兩性一度”的目標，對各高校該課程的人才培養目標定位、課程內容設置、教學思考與方法的實施、質量評價過程和課程資源配置等方面進行問題查找與分析，發現各高校課程是根據各自專業特色獨立開設，不大適應服裝產業升級對人才培養的要求，老牌院校的服裝設計專業仍然遵循傳統的教育理念，采用理論講解+實踐操作“滿堂灌”的授課模式，學生主體參與性不強，課程內容陳舊，導致該課程呈現的教學效果良莠不齊。

2.1課程目標定位不明確

傳統課堂教學模式采用集體授課方式，關注焦點更多的是教學目標定位，對于地域文化資源的整合與融入比較欠缺，學生盲目追求時尚，導致作品流于形式，缺乏文化底蘊。此外，對于個別文化底子較弱的學生學習需求了解甚少，在實際教學過程中雖然定下了具體的教學目標，但是很難實現整體優質的教學效果。

2.2課程內容缺乏精準設計

傳統民族服裝專題設計“金課”囿于校園場域而無法與時代熱點和社會發展實際需要相聯系，導致學生缺乏理論與實踐轉化的意識和能力，嚴重阻礙了理論與實踐相結合的育人成效[3]。傳統課堂教學的內容比較寬泛，教學內容體系的建立以學生平均水平為依據，而對差異性很大的學生個體的學習內容缺乏精細設計，教學內容和學習內容匹配度不高。教學內容過于陳舊，課堂冷漠，與新興學科、現代技術的融合度不深，不重視地方民族文化資源的開發與融入，學生作品普遍存在“同質化”的現象。

2.3啟發教學思考的教學方法欠缺

部分高校仍然以教師為中心開展課程教學，采用“滿堂灌”的授課方式，學生課外自主學習和互助學習不足，創新能力和相互合作能力極度缺乏，設計思維未能有效開啟，學生的學習積極性、主動性和創造性嚴重不足。

2.4質量評價體系不健全

高校的課程教學質量評價體系主要由評學和評教兩部分組成，既不能過分依賴同行教師的教學過程進行評教，也不能完全以學生的學習過程為中心進行評學，否則評價結果就不夠客觀。比如，目前的服裝專題設計課程評教一般由同行、學生、督導三方綜合進行，雖然評價主體多元，但三方之中，同行評教偏重形式主義，參與主動性和積極性不強；學生評教迫于任務的壓力，主觀性極強；學校督導因專業背景的差異，給出的評價效果不一致等，這些現實問題導致教師評教結果不盡如人意，也反映出目前服裝專題設計課程的評價標準與“金課”的精準評價要求之間差距較大。

2.5“金課”高階性的質量標準客觀要求高階性資源配置

“金課”應該具有高階質量的要求，因此對課程的資源配置要求較高。廣西部分高校本身受財政撥款影響，教學設施（如文獻書籍、民族服飾資料、技術設備等）資源配置方面參差不齊，教學設施陳舊老化；師資力量短缺、高學歷高水平教師很難引進，內培高學歷教師違約離職高就現象嚴重；由于廣西經濟相對落后，經濟實力強的紡織品服裝企業稀缺，簽訂的校企合作基地協議不夠細化，項目無法落地轉化。以上存在的諸多資源不足的問題導致很難適應高階性教學質量要求[9]。

3“金課”建設的路徑研究

堅守“兩性一度”標準，融入廣西民族文化資源，構建新型服裝專題設計課程體系。服裝設計教育應該遵循市場發展規律，結合產業發展模式變化調整所需的人才知識貯備，及時更新教育理念，調整教學模式，注重開啟學生創新思維意識，借助科學信息引入新型工藝技術；制定合理的教學目標，及時更新教學內容、改革教學方法、完善教學評價體系，根據教學計劃和課程目標及時更新補充教學資源，打造全過程五位一體的民族服裝專題設計“金課”。

3.1設定精準的教學目標

民族地區高校的服裝專題設計“金課”建設應該注重地方文化元素的開發與利用，拓展學生的民族文化視野，不僅使中華優秀傳統文化得以傳承，而且激發學生的學習熱情和民族認同感。首先，培養學生的厚基礎、寬口徑、專業設計綜合審美意識等知識目標；其次，通過思維啟迪、設計解構和組合、結構設計和成品制作系列訓練，培養學生具有高素質且實踐性強的技能目標；最終讓學生形成自主學習、探究學習與終身學習的專業能力，建立民族自覺與文化自信的價值目標。

3.2建立特色教學內容

依據教學目標設置教學內容，始終保持教學目標與教學內容的一致性，主要體現為3個方面（圖1）。首先，課程改革之前，教師根據學生前序課程的內容體系，分析學生的專業知識掌握程度，如專業理論知識理解、圖紙設計、制作工藝技術的熟練程度等群體差異性，選擇難度較高的國家級精品課程和一流課程為主專業教材，結合專業教學參考資料、網絡資源和歷年優秀學生作品案例，將以上的教學資源轉化為切合教學目標且符合學生個性化差異的分層精細設計課程內容體系。其次，民族服裝專題設計課程的內容建設要遵循其理論性價值目標。注重培養學生關注中國傳統民族文化、洞察時尚產業前沿信息的意識，還要在專業設計理論知識中融入思政元素，如廢舊面料再利用的環保意識，防菌面料使用的抗疫情懷，邀請民族服飾非遺傳承人進課堂的民族文化傳播與民族精神的弘揚等，拓展服裝設計知識領域的寬度。最后，民族服裝專題設計課程的內容建設要遵循其應用性價值目標。通過完善創意設計思維、設計方法與美學原理方面的內容，列舉出系列集美感與文化內涵于一體的設計案例對上述內容進行實證，加強了該課程內容的完整性。在課程內容實施過程中，既要發揮教師的引導作用，還要激發學生學習的積極主動意識，實現從淺表性基本知識向深層次知識的內化，在理論知識向實踐技能操作轉化的全過程中，體現學生從實踐、認識、再實踐、再認識、循環往復的知行統一。

3.3教學方法與教學思考有機結合

民族服裝專題設計的“金課”建設不僅重視教師與學生共同參與，更加關注學生的自主學習能力。在課程設計版塊的教學中，采用線上線下相互貫通的學習模式，課前老師布置課程任務，學生負責資料收集整理；課中采用同伴輔導教學模式開展教學[10]，學生根據優良差等建立小組，依據課程命題進行討論、創作，輪流分享作業成果。在此過程中，教師對重點和難點部分予以示范操作，并穿插案例分析，對創作中暴露出來的問題查漏補缺。師生相互探討中完成前序內容的總結與回顧，再通過課后思考與作業練習鞏固所學知識內容。在實踐操作課程的教學中，老師在課前確定設計主題，提醒學生及時開啟設計思維，尋找設計靈感，根據設計主題繪制草圖，學生依據草圖進行圖紙正稿繪制，采用服裝CAD軟件進行服裝結構與平面紙樣的輸出，以平面剪裁和立體剪裁結合的方式，用坯布校正服裝紙樣版型差異，最終在服裝工藝實驗室完成服裝設計樣衣和成衣的制作，并舉辦課程作品展覽與講評。翻轉課堂的教學模式分為課程設計與實踐兩大板塊（圖2），課程實施過程中分別以課前、課中、課后3個階段進行總結歸納，最終實現“同伴輔導”和課堂翻轉的效果。教師通過靈活多樣的教學方法，結合學生對課程的滿意度調查，逐步修繕課程實施中的細節問題，形成系統性的教學模式并達到將該項目打造為“金課”的目的。

3.4評價結果和過程控制的精準評價體系

課程質量的評價應該將評價結果和評價過程統一起來（圖3）。評價結果是課程質量、學生學習效率、教學資源的使用率等方面的真實反映。參與者要針對上述3個方面進行客觀評價并如實反饋，形成評價結果。評價過程包含兩個方面：一是教師的課堂教學、教案設計、教學實施等；二是考察學生出勤情況，綜合學習態度、課堂作業練習和課程展覽作業等過程評價，綜合師生主體的課程參與建立過程評價機制。由此，“金課”課程質量評價應該將評價結果與過程評價統一起來，形成一套多維一體的精準教學評價體系[11]。

3.5依據教學內容精密配置課程教學資源

教學資源是高校教育教學必備的素材，也是推進高?！敖鹫n”建設必要的資源保障。根據課程理論知識和實驗操作的需求，合理配置相對應的教學資源。資源儲備在于學校重視程度和資金投入，依據國家優秀課程教學資源為參考目標，階段性地進行課程資源的整合與優化，充分利用現代化信息的共享資源平臺，結合教師長期積累的課程資源，圍繞課程目標、重點、難點和技藝研討，彌補課程資源共享平臺的短缺與不足[12]?，F階段民族服裝專題設計課程所配套的硬件實驗設備陳舊，急需補齊縫紉、熨燙、染織等設備的欠缺，更新陳舊老化的設備[13]。其次，校企合作實踐教學基地流于形式，限于實習基地的書面協議簽訂，在實際的項目合作中需要校企雙方細化協議細則，項目落地，達到校企雙方合作共贏的目的。第三，需要與企業共建紡織品材料樣本和服裝CAD軟件等資源，以歷年優秀課程作業范例作為補充資源，依托中國慕課平臺和紡織服裝行業互聯網資源，形成一套符合教學內容精密配置的綜合性教學資源。

4結語

融入地域民族文化資源，拓寬了民族服裝專題設計課程教學改革的視野。以“兩性一度”為標準，建立具有地域文化特色的服裝專題設計課程目標、課程內容、課程實施、課程評價效果、教學資源配置五位一體的“金課”模式。融入民族文化資源的服裝專題設計“金課”建設打破高校服裝專題設計傳統教育理念，使原有的課程內容具有前沿意識和時代特征；以學生為主體，教師全程輔導，教師與學生共同參與“同伴輔導”學習模式；將中國優秀傳統文化學習與研究作為綜合素質要求，將創新性的研究方法作為思維要求，將民族元素和制作工藝的合理轉化作為技術能力要求，培養學生具有理實一體、開拓創新、團結合作的綜合能力。

作者:徐云 單位:桂林理工大學藝術學院