小學(xué)語文教學(xué)中的美育教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文教學(xué)中的美育教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、抓想象，激發(fā)學(xué)生體驗美

小學(xué)語文教學(xué)中人物形象的美往往蘊(yùn)含在寫人敘事的文章中，如表現(xiàn)偉人精神風(fēng)范的《偉大的友誼》《一夜的工作》《詹天佑》等，表現(xiàn)革命斗爭的《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友》《狼牙山五壯士》等，還有表現(xiàn)心靈美的《古井》《師生情》《小珊迪》等。教師在教學(xué)這些文章時，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分體驗文中人物的崇高形象和優(yōu)秀品質(zhì)，在學(xué)生純潔的心靈中，樹起一座座閃光的豐碑。通過教學(xué)，讓學(xué)生真正受到“真、善、美”的熏陶和感染，使其從小樹立起實現(xiàn)中國夢的遠(yuǎn)大理想，塑造美好的心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操。寫景狀物的文章同樣可以給學(xué)生以美的體驗，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會，展開想象。如《桂林山水》第二段描寫水的“靜”“清”“綠”，“靜”可以啟發(fā)學(xué)生想象漓江兩岸水面寬闊平坦；“清”可以想象湖水的清澈純凈；“綠”可以想象漓江兩岸柔美的色彩。第三段寫山的“奇”“秀”“險”，“奇”是平視遠(yuǎn)山，“秀”是俯視倒影，“險”是仰視危峰。教師要借助語言，調(diào)動學(xué)生想象，使桂林山水的美麗如在眼前，產(chǎn)生身臨其境之感。當(dāng)然，教材中還有很多這樣的美文，這些課文既表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，又表現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣。教師在教學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生去體驗自然萬物之美，從而提高他們的審美能力。

二、抓情感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語文教學(xué)是以情感人的。教師必須以飽滿的熱情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，只有在不斷的讀中現(xiàn)“情”，才能讓學(xué)生情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界，體驗美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。”這告訴我們，誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，要使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦時，需根據(jù)文章內(nèi)容及自己的體會采用不同的語調(diào)。而吟誦的方式既可以是教師范讀，學(xué)生個別讀，也可以是學(xué)生齊讀，這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感來定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會節(jié)奏的陰柔美；而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起情感的橋梁，否則難以收到理想的效果。如《挑山工》一文的朗讀指導(dǎo)，如果學(xué)生對挑山工的形象感知不足，體驗不夠，而教師僅從技巧方面指導(dǎo)朗讀，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出挑山工的精神之美。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，教師的范讀十分重要。范讀可以促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會課文的語言美、情境美，引起他們思想感情的共鳴。作為教師，除了要掌握好朗讀的基本技巧外，還要細(xì)心品味教材的情感因素，把對文章的理解和感受通過語言聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來，使學(xué)生受到感染，并調(diào)動起其激情和興趣。如教師在教學(xué)《十里長街送總理》時，先播放一曲哀樂，隨后再有感情地范讀課文，自己竟然潸然立下，學(xué)生們也被感動得淚流滿面，這就為教學(xué)這篇課文定下了基調(diào)，學(xué)生也因此受到了感情的熏陶。

三、結(jié)語

總之，愛美之心人皆有之。小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行審美教育，根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，深入挖掘教材中的審美因素，在閱讀和寫作中進(jìn)行有機(jī)滲透，促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，達(dá)到文道合一的目的，這對提高學(xué)生審美素質(zhì)大有裨益。

作者：鄧世民 單位：四川省武勝縣華封小學(xué)