生態美育下的語文教學策略探討

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摘要：生態美育為學校美育的開展提供了新的理論視角，是教育領域順應時代需要，解決社會問題的重要嘗試，可以使學生形成健康良好的生態審美素養。而語文課堂作為學校開展美育的重要場所，教師必須充分利用，采用人與自然和諧、人與社會和諧、人與自我和諧的教學策略開展生態美育，達到落實生態美育的目的。

關鍵詞：生態美育；語文教學；生態審美素養；教學方法

隨著社會經濟的快速發展，人們越來越重視教育，也開始高度重視課堂教學效果。進入二十一世紀之后，人們越來越關注生態美育。生態美育主要是基于社會、人與自然、自我審美關系調節并探討人類精神之路的美學分支。為了提高語文教學質量，廣大教師要從多個角度培養學生，以生態美育為基礎開展語文教學活動，激發學生的學習興趣，從而有效保證課堂教學效率。學生年齡都比較小，在語文學習中要花費更多時間吃透教材，因此整體的學習進度比較慢。但是部分教師在教學時沒有考慮學生的這一特點，在課堂上盲目趕教學進度，因此學生在課堂上并不能跟上教師講課的節奏，整體的學習效果不理想，這會在一定程度上打擊學生生態美學的學習興趣。為此，本文就語文教學中融入生態美育的重要性進行分析，并探討生態美育視域下的語文教學策略。

一、語文教學中融入生態美育的重要性

1.有利于提高學生學習興趣與學習效率在教學語文基礎知識時，教師融入生態美育教學觀念，引導學生更加理性、更加客觀地分析各個知識點，可以讓學生熟練地運用基本字、詞。在此之后，教師對學生進行分組，讓學生之間互相學習，能使每個學生都主動投入其中，從而激發學生的學習興趣。

2.有利于營造良好的教學環境語文是一門需要師生互動的課程，教師積極轉變教學方式，將傳統的教師講課的過程轉變成師生共同探究的過程，就能構建個性化與人性化的課堂，起到活躍課堂氛圍的作用。教師在語文教學中融入生態美育，也能帶領學生深入了解自然、社會以及人文，使學生以社會生活為基礎思考課本知識，從而能運用多元化的方式解決問題。

3.有利于構建良好的師生關系生態美育為師生之間的溝通交流提供了良好的平臺，且學生在學習中能從學有所思逐漸轉變為學有所創，逐漸拓展思維，在學習中逐漸形成良好的獨立思考和團結合作的學習習慣。同時，學生在學習語文知識時一邊欣賞一邊探索，也有利于培養審美能力以及鑒賞能力。此外，教師融入生態美育能讓文章變得更加生動，不斷陶冶學生的情操，逐漸豐富學生的生命體驗，能讓學生明白更多做人做事的道理，也有利于感化學生的心靈，這對學生的成長具有重要的意義。

二、生態美育視域下的語文教學策略

在生態美育視域下的語文教學中，教師應通過人與自然和諧、人與社會和諧、人與自我和諧的教學策略開展語文生態美育，幫助學生構建生態審美價值觀。

1.人與自然和諧的教學方法語文教材中有很多關于大自然生態和諧的文章，教師可以通過課文教學促進學生形成對自然生態的審美意識。生態美育的關鍵點就是帶著學生深入理解人與自然和諧的關系，讓學生正確地認識人與自然的平等關系。只有維持人與自然的和諧，人們才能在自然中更好地生活。為此，教師也要注重培養學生與自然和諧相處的意識，在語文教學中融入生態美育，促進學生形成人與自然和諧相處的意識。以教學《天鵝的故事》這篇文章為例，文章給學生呈現的是一群天鵝為了生存用自己的身體破冰的壯觀場景。因此，教師要引導學生學會找到文章的審美點，通過天鵝的特寫鏡頭詢問學生：天鵝怎樣騰空而起？如何運用自己的身體撲打冰面？需要承受多少次劇痛？教師還可以讓學生觀察大部分天鵝加入破冰行動最終形成鵝群合作的場面，讓學生發揮自身的想象力，想象當時這些天鵝可能在喊什么。如此，學生能明確這篇文章的審美方向，即贊揚老天鵝無私奉獻、鵝群團結的精神。教師還可提問：文章的最后寫了老人的獵槍掛在墻上三十年，他是為誰而掛呢？這樣，就進一步呼吁學生保護自然，珍愛鳥類。又如，《珍珠鳥》這篇文章要求學生了解文章中涉及的知識，更重要的是深入思考人與自然和諧相處的方法。因此，教師應結合生活實際，讓學生認識到信賴也能創造更加美好的境界，從而促進學生更加理性地認識人與自然的關系。

2.人與社會和諧的教學方法生態美育中人與社會的和諧應重點培育學生對認識交往行為的情感道德。以教學《紙船和風箏》這篇文章為例，文章主要講述的是小熊與松鼠因為紙船與風箏成了好朋友，但是因為一些小事發生了爭吵，友誼也破裂了，但是最后因為紙船與風箏兩個人友誼也重新修補。教師在教學過程中要重點引導學生體會松鼠、小熊成為好友時的快樂與幸福，同時也讓學生感受它們友誼破裂時的傷心與孤獨，使學生在學習中意識到友誼的重要性。此外，在實際教學中，教師還要注意引導學生討論：它們為什么會因為小事吵架？我們能為它們做些什么？再以教學《送給盲婆婆的蟈蟈》為例，文章主要寫的是一個少年給鄰居盲婆婆送了一只蟈蟈，帶給盲婆婆愉快的感受。教師在教學時要重點引導學生想象“盲”這個字，讓學生閉上眼睛感受難過、傷心、孤單等，并讓學生在蟈蟈美妙的歌聲中想象盲婆婆的童年、溪水流淌以及田野的樣子等。這樣，能讓學生在想象的過程中逐漸形成關愛他人、尊敬老弱病殘的高尚道德情操。同時，教師還可就“若你身邊有盲婆婆或者是行動不便的老人，你會主動為其做些什么事”這個問題引導學生深入討論，使學生的心靈得到凈化，逐漸形成人與社會和諧發展的審美意識，逐漸培育學生的自塑能力。

3.人與自我和諧的教學方法語文教材中與個體生態體驗的感知資源并不少，學生在生態體驗中能逐漸調節自身對情感體驗、現實生活、理性抉擇等的平衡，從而促進人與自我和諧發展。為此，教師可以在實際教學中以課文為基礎引導學生表達對文章的感受，讓學生形成理性、積極的探索精神。以教學《海倫•凱勒》這篇文章為例，文章講述的是主人公從小就遭受了不幸——失聰、失明。教師可以讓學生反復朗讀文章，并帶領學生進入到主人公的真實情境中，讓學生感受海倫當時的心情，也讓學生換位思考，假設自己是文章的主人公，會變成什么樣。然后，教師可向學生提問：我們應該是屈服還是創造生命奇跡呢？這樣就自然而然地過渡到分析海倫的理性選擇中。教師還要啟發學生，使學生也能以積極的態度面對生活，最終達到人與自我的和諧發展。

三、結束語

總之，語文生態美育緊承環境教育的知識目標，將生態教育上升為審美教育，使學生自覺內化“生態整體主義價值觀”，將生態意識升華為人生的價值追求，從內在價值角度解決人與自然、人與人、人與社會的和諧相處之道，有助于建設生態文明，構建學生的生態審美價值觀。為此，教師要充分運用教材中一切可以利用的文章，逐漸幫助學生形成良好的生態美育理念，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，社會也要高度重視培育學生的生態美育觀，主動為學生構建生態美育文化場所，逐漸培養學生的生態美學意識，促進生態審美教育更加完善。

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作者：何海春 單位：甘肅省臨洮縣洮陽鎮西街小學