小學語文閱讀教學的思考

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摘要：文章首先對核心素養(yǎng)到小學語文核心素養(yǎng)的概念進行了解讀，然后提出了核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略，包括培養(yǎng)語感，多讀多看；開展閱讀交流活動，提升閱讀能力；注重群文閱讀，深化閱讀品質；注重不同形態(tài)下的語文閱讀。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學

一、從核心素養(yǎng)到小學語文核心素養(yǎng)概念的解讀

（一）核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生應該具備獨自解決未來遇到的難題、面對未來挑戰(zhàn)的綜合性素質，涉及社會參與、文化基礎、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的新型人才，要求學生能夠適應社會，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會責任等方面的優(yōu)勢[2]?！八仞B(yǎng)”的培育與語文學科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學科中對學生進行核心素養(yǎng)的培育，能夠對學生產生影響，使學生在意識形態(tài)上產生改變，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學語文核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的基礎上，結合語文學科的具體要求，小學語文核心素養(yǎng)認為語文課程作為小學階段極為重要的一門基礎課程，其對學生中學、大學的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學語文核心素養(yǎng)的內涵涉及以下幾個方面。1.語言的建構與應用。語言建構與應用是小學語文核心素養(yǎng)的內核和基礎，要求學生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點及應用規(guī)律。小學時期的教學內容大都是識字、組詞、造句，教師通過對學生進行字、詞、句的訓練，使學生在運用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對人物形象和故事主題加以總結概括，從而鍛煉學生思維品質的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學生的審美能力與審美情趣，要求學生在品鑒語言文字、感受人物形象時樹立正確的價值觀，在學習過程中提升學生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學活動中，教師既要引導學生感受漢語言文化的博大精深，增強文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)文化，同時也要對其他文化兼容并蓄，積極充當新時代文化的交流使者。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)語感，多讀多看

葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！睂W生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨立、愛思考的良好習慣[5]。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力?？梢匀脒x小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。

（二）開展閱讀交流活動，提升閱讀能力

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂τ谛W生而言，多閱讀一些書籍，積累文學知識，可以為日后的寫作打下良好基礎。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應重視并合理安排。當前的實際教學中，因小學生活潑好動、貪玩，且一節(jié)課的時間有限，教師會安排滿滿的教學內容，留給學生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉變一下思想，可以開展相關閱讀交流活動，讓學生在活動中學會傾聽，只有多和學生交流，才能促進學生思考，激發(fā)學生表達的欲望并逐步提高學生閱讀能力。在日常的課堂教學中，教師應該以學生為中心，在進行閱讀教學的時候，依據學生的身心特點精心選擇閱讀內容，多組織能激發(fā)學生興趣與注意力的閱讀活動，例如，好書推薦活動，學生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質

所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關的多個文本依據一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應該將有所關聯(lián)的文本，經過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質，提升語文素養(yǎng)。

（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀

當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側重點也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經典課文，每個作家在創(chuàng)造的時候有自己的獨特的寫作風格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發(fā)學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領學生對某篇文章進行寫作構架的梳理與總結，幫助學生收集一些與文章相關的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內涵，其主要目的是培養(yǎng)學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉為主動學習。

三、結語

當今時代教育的目標不再是只看中學習成績，而是更注重學生綜合素質的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)就是極為重要的組成部分之一。語文課程是一門基本的課程，教師應該在思想上重視起來，與時俱進地學習新的教育思想，并將核心素養(yǎng)融入閱讀教學中，多方位地幫助學生提高閱讀能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔宇.核心素養(yǎng)培育視域下小學語文教學有效性思考[J].中國校外教育,2018(31):37-39.

[2]李芳.核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學研究[J].科學咨詢(教育科研),2018(10):105.

[3]蔣麗葉.淺談核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的方法[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(6):143.

作者：鄒毓芳 單位：福建省古田縣第一小學