創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)

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摘要：鑒于高等教育中創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離的現(xiàn)象，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的必要性、課程定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施模式設(shè)計(jì)和課程考核體系設(shè)計(jì)等方面的研究，積極探索創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和思想融入專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的必要性

隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，世界各國(guó)間的貿(mào)易往來(lái)日益頻繁。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容和形式也在不斷發(fā)生變化。相較于世界貿(mào)易往來(lái)的日新月異，我國(guó)大多數(shù)高校開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易課程存在很大的滯后性。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式把固化的知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生往往不能夠舉一反三加以運(yùn)用，從而出現(xiàn)畢業(yè)生不能勝任企業(yè)相關(guān)崗位的尷尬局面。此外，傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易教材的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。［1］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為國(guó)際貿(mào)易課程體系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相對(duì)于國(guó)際貿(mào)易其他理論課而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用性和實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生日后從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。伴隨著國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新型人才為時(shí)代所需要。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于幫助學(xué)生拓寬思路，尋求新的就業(yè)途徑。如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育而獨(dú)立存在，就容易造成創(chuàng)業(yè)教育資源的浪費(fèi)，使其游離于專業(yè)教育之外，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，將創(chuàng)業(yè)教育和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相結(jié)合，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫更有針對(duì)性的教材，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)更具靈活性的授課形式和考核形式幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)實(shí)務(wù)內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育有根基可靠，從而更大的發(fā)揮出高校教育的作用，在一定程度上改善畢業(yè)生與企業(yè)要求脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。［2］

二、課程定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為載體，創(chuàng)造性地將創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系主要包括課堂教學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩方面的內(nèi)容。課程以專業(yè)能力提升為核心，重點(diǎn)教授學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔，在教學(xué)過(guò)程中添加創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。課程著眼于既能提高學(xué)生的應(yīng)用性能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；既能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，又能煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；既能提升學(xué)生的就業(yè)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)預(yù)計(jì)為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，將按照國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“信息搜集－建立業(yè)務(wù)關(guān)系－業(yè)務(wù)磋商－簽訂合同－審證制單－租船訂艙－議付核銷”的進(jìn)出口流程，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式等內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既能夠了解整個(gè)貿(mào)易過(guò)程，又能夠增強(qiáng)創(chuàng)新思維、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體包括以下內(nèi)容。1．信息搜集＋機(jī)會(huì)識(shí)別。本階段包括信息搜集的渠道、方法等內(nèi)容，重點(diǎn)放在互聯(lián)網(wǎng)信息搜集的渠道和方法上。同時(shí)，引入創(chuàng)業(yè)教育中機(jī)會(huì)識(shí)別的內(nèi)容，將信息搜集與機(jī)會(huì)識(shí)別有機(jī)結(jié)合。2．建立業(yè)務(wù)關(guān)系＋機(jī)會(huì)評(píng)估。本階段包括與外商進(jìn)行交流的英文信函寫作、與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)商進(jìn)行交流的中文信函寫作。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估引入課程內(nèi)容。3．業(yè)務(wù)磋商。本階段包括詢盤還盤報(bào)價(jià)、進(jìn)出口成本核算、2010國(guó)際貿(mào)易通則解讀、主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)FOB、CFR、CIF條款下雙方的權(quán)利和義務(wù)以及該階段中英文信函的寫作。4．簽訂合同。本階段包括對(duì)外合同的制作、合同條款的解釋、國(guó)內(nèi)收購(gòu)合同的制作以及該階段中英文信函的寫作。5．審證制單。本階段包括各種支付方式的介紹、信用證的介紹、審證與改證、下達(dá)生產(chǎn)通知、發(fā)票與箱單的制作、各種文件的獲得以及該階段中英文信函的寫作。6．租船訂艙。本階段包括租船所需文件的準(zhǔn)備、委托裝運(yùn)、委托報(bào)關(guān)投保、提單審核等內(nèi)容。7．議付核銷。本階段包括議付流程的介紹、議付文件的準(zhǔn)備、單單一致與單證一致原則的強(qiáng)調(diào)、收匯核銷等內(nèi)容。8．創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)公司。本階段包括創(chuàng)業(yè)者人格特征、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成立等內(nèi)容。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

《國(guó)際貿(mào)易跨境電商》預(yù)計(jì)課程為34學(xué)時(shí)，1學(xué)分。此課程是對(duì)上述課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充和升華，目的是使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)構(gòu)建的虛擬實(shí)踐環(huán)境檢驗(yàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造非脅迫性的課堂氣氛，使學(xué)生從“被教育”轉(zhuǎn)化為“自我教育”，從而得到比課堂教學(xué)更深刻的感受，并在學(xué)習(xí)中真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)。

四、教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生積極性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能學(xué)以致用等。教學(xué)模式的選擇直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要想達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，必須相應(yīng)地改變教學(xué)實(shí)施模式，使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，以取得成效。［3］

（一）課堂教學(xué)

盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的弊端，但是基礎(chǔ)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中十分重要并且無(wú)法取代的部分。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，課堂教學(xué)基本已經(jīng)脫離以往的板書形式，取而代之的是涵蓋內(nèi)容更多、展現(xiàn)形式更加靈活的電子課件。多媒體技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)展了課堂教學(xué)方式，教師可以通過(guò)文字、圖片、視頻等多種形式來(lái)講解理論知識(shí)，幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建理論體系。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意平衡學(xué)生掌握知識(shí)的程度，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂思考和提問(wèn)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的掌握情況和存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。與此同時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該建立規(guī)范的教學(xué)秩序，例如杜絕學(xué)生上課使用手機(jī)，盡量減少分散學(xué)生注意力的因素。［4］

（二）電子虛擬平臺(tái)實(shí)踐

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易越來(lái)越多的依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)電子貿(mào)易平臺(tái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)和合作，能夠有效的節(jié)省時(shí)間和提高貿(mào)易效率，成為完成國(guó)際貿(mào)易合作極為重要的一部分。然而，在高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，更多偏向于對(duì)理論流程的講解，而部分開設(shè)上機(jī)課程的高校也存在針對(duì)性不強(qiáng)、過(guò)于機(jī)械化的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)過(guò)程中，電子虛擬平臺(tái)會(huì)扮演更加重要的角色。因此，在借鑒以往教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，更要吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)地增加創(chuàng)業(yè)的元素，除了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易的電子平臺(tái)操作流程，鞏固專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)體系有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分是組織學(xué)生到國(guó)際貿(mào)易企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)校企合作的方式，讓學(xué)生參與到真正的貿(mào)易實(shí)務(wù)過(guò)程中，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中更好地體會(huì)課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是電子虛擬平臺(tái)的實(shí)踐，都是在特定的情境下展開的，與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)操作還是有很大差距，這也是造成與企業(yè)需要相脫節(jié)的重要原因。因此，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作，并且把企業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)實(shí)施的一部分，能夠切實(shí)有效的促使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生也能夠通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐了解企業(yè)需求，從而為今后的擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

五、課程考核體系設(shè)計(jì)

在創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)施設(shè)計(jì)中，包括課堂教育、電子虛擬平臺(tái)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐三部分，因此課程考核體系的設(shè)計(jì)也主要圍繞這三部分進(jìn)行。課堂教育的考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、完成課堂作業(yè)的情況。其中課堂表現(xiàn)是考核的重要指標(biāo)，包括與教師互動(dòng)的情況，如是否積極回答教師提出的問(wèn)題，是否能夠提出疑問(wèn)或者不同的見解，還包括聽課的狀態(tài)，如是否認(rèn)真聽講、有沒(méi)有低頭玩手機(jī)或者有其他不專心的行為。課堂表現(xiàn)是一個(gè)相對(duì)主觀且難以度量的考核因素，但對(duì)于提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。出勤率也是考核體系的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。課堂作業(yè)是督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的有效手段，因此對(duì)課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行考核并記錄是考核的重要一部分。電子虛擬平臺(tái)實(shí)踐的考核內(nèi)容主要包括出勤率以及課程任務(wù)的完成情況兩個(gè)方面。電子虛擬平臺(tái)實(shí)踐課程主要是按照進(jìn)出口貿(mào)易流程給學(xué)生布置定量作業(yè)，并及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)于電子平臺(tái)操作的掌握情況以獲得反饋。在這個(gè)過(guò)程中，為了確保每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)踐，以及了解并熟悉相應(yīng)部分的操作，需要對(duì)學(xué)生課程任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核?？己朔绞桨ㄌ釂?wèn)討論、平臺(tái)作業(yè)和總結(jié)報(bào)告等形式。此外，出勤率的考核也是這部分學(xué)習(xí)不可忽視的一部分。［5］企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐部分的考核方式包括出勤率和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)報(bào)告。本課程不同于傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，在培養(yǎng)目標(biāo)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和將創(chuàng)業(yè)思想與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的意識(shí)和能力。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能否脫離書本知識(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)獲得不同的感悟和思考是權(quán)衡這部分實(shí)踐內(nèi)容能否取得成效的關(guān)鍵。為了不使企業(yè)實(shí)踐流于形式，讓學(xué)生真正從中有所收獲，恰當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)顯得十分必要。通過(guò)讓學(xué)生以匯報(bào)的形式展示實(shí)習(xí)成果，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真正的思考，也能夠讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真準(zhǔn)備。在學(xué)生報(bào)告過(guò)程中，教師可以根據(jù)報(bào)告內(nèi)容逐步滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，使創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程融為一體。

參考文獻(xiàn)：

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作者：高銀玲 左勇 單位：河北大學(xué)工商學(xué)院