線上教學在學前教育專業美術課中應用

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摘要：線上教學模式是基于互聯網+教育帶來的必然產物，它對高校未來教育改革和發展的積極影響毋庸置疑。目前我國擁有豐富的數字化教學資源，信息化教學環境也得到進一步優化，師生具備良好的信息技術運用能力，這些為開展線上課程教學提供有利條件。文章以學前教育專業美術課程為例，分別從課前預習、課堂教學及課后延伸三個環節提出相關建議，重點論述了線上資源投放、教師微課設計與制作等方面的應用策略。

關鍵詞：線上教學；美術課程；學前教育；高校

線上教育是基于互聯網平臺的一種學習行為，10年前即在美國始于企業員工的網絡培訓。2012年，美國幾所頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，這也就是前幾年熱聊話題之慕課，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。2013年，MOOC大規模進入亞洲。隨著信息技術的高速發展，移動互聯網造就的社交平臺不斷涌現，特別是2020年全球新冠疫情的發生，加速了線上教學模式的研究與實踐。這不僅是讓學習方式進入到跨時空模式，而且讓知識的獲取渠道發生了根本變化。高校作為教學與研究的主陣地，各學科專業的線上教學研究開展得如火如荼。學前教育專業美術課程重技能實踐訓練，教與學亦可大膽嘗試不受時間、空間和地點限制的線上教學模式，以此順應時代需求，不斷豐富高校教學模式，促進教學資源與互聯網的融合，推進高校教學改革與發展。

一、線上教育對于高校美術教學的意義

線上教育改變了高校教育的傳統形態，對未來教育改革和發展有著積極的影響。黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》指出：“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。”[1]高校作為集聚人才與教育資源的知識高地和施教機構，應充分發揮線上教學優勢，服務全民終身學習和學習型社會建設。這意味著我們要積極探索互聯網+教育，為實現高校教育的創新，將線上教育引入課堂中是重要意義的。互聯網具有資源傳播的高效性，為人們快速傳遞線上信息，線上資源應用可以充分提供教學輔助手段，幫助教師提供更多的教育教學方法，同時也為學生創造更豐富的教育環境。學前教育專業美術課程需要大量的實踐訓練，線上教育為學生提供了廣闊的美術資源，幫助學生打通互聯網的最后一公里學習路程。例如：在學前兒童美術教育中，教師在課堂上為學生講解美術的歷史，尤其是講美術家的生平及繪畫作品，占用的時間多，學生獲取的知識不夠全面。但是線上教育的應用可以幫助學生課前、課中及課后進行相關知識的搜集，利用問題設計或打卡等形式完成教學目標，體現的是線上教育的便捷性和高效性。這是線上教育對于高校美術教學的助力表現，同時這種教育模式真正促進學生自主學習，以線上自主探究知識問題來培養學生良好的學習習慣，師生互動討論解決問題則潛意識培養了學生自主能力。諸多研究事實證明，互聯網應用到高校美術教學具有積極的意義。

二、高校開展線上美術課程教學的有利條件

（一）豐富的數字化教育資源

數字化教育資源建設是開展線上教學的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。早在20世紀80年代中期，我國就開始教育信息化建設。2013年MOOC進入亞洲后，我國高校在教育部的指導下積極探索網絡精品課程。在2015年，國務院就已經制定《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，該指導意見中明確提出要積極在服務供給方式方面進行探索，高校在“互聯網+”的改革進程中發揮著帶頭作用，加強與互聯網公司、社會教育機構的合作，按照教育發展的需求開發平臺學習資源，逐步加大國家在數字化教育資源的儲備量。[2]2020年全球新冠疫情發生后。全國各地積極配合教育部停課不停學的通知。早期全國高校儲備的網絡課程資源迅速得到推廣和應用，一大批優秀的網絡課程瞬間進入師生的視野。以高校美術課程為例，在中國大學的愛課程、智慧樹、學習通等網課平臺中，基本可以搜索到高校開設的美術課程資源。另外，高校教師邊用邊學，教師也開始著力建設屬于自身專業學科的網絡課程，教育主管部門積極組織各級各類網課專項課題申報，也開展了學科網課競賽活動等。經過一年多的探索研究，網課資源擴容巨大，這將為開展線上教學活動提供最堅實的條件。

（二）優化的信息化教學環境

相對于傳統課堂教學而言，線上教學需要的教學環境和學習環境發生根本性的改變。線上教學依賴的因素與條件是信息化教學環境。我國經濟和科技的高速發展推動了互聯網時代的到來，原本用來聊天、交流的軟件搖身一變成為教學的工具，微信語音、騰訊會議、釘釘課堂、QQ直播等被廣泛運用。在疫情危機的倒逼下，為了滿足停課不停學的線上教學要求，從教與學的角度不斷優化信息化教學環境，互聯網的網速得以提升，線上教學的軟件功能越來越強大。除了運用這些網上教學軟件外，教師和學生的電子信息產品也普遍進行了升級。總體而言，線上教學過程依托的互聯網平臺已經成熟化。

（三）師生信息技術運用能力的提升

線上教學需要師生具備良好的信息技術運用能力，為貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，教育部研究制定了有關教師該方面的標準。中小學教師信息技術應用能力得到全面提升，當前的大學生從小就開始接受信息技術教育，他們具有良好的信息技術使用基礎。作為高校教師，現代教育技術培訓基本覆蓋過兩輪，一是21世紀初的多媒體課件制作，二是慕課潮流下的精品課程建設。在互聯網+普及的時代背景下，特別是受疫情影響，進一步加快了師生對新信息技術的學習步伐，無論是主動或是被動學習，大大縮短了師生信息技術運用能力提升時間。從教師角度審視信息技術的運用能力，多媒體教學環境的使用已是隨手拈來，教育教學活動中的通用軟件也是比較熟悉，并且能夠靈活操作為教育教學活動提供資源的網絡平臺。至于信息技術依托的移動設備，比如智能手機、筆記本電腦和平板電腦，早已實現了老少皆通。

三、線上教學模式在高校學前美術課程中的應用策略

學前教育專業美術教學主要分為繪畫、手工和環境創設三個方面，美術教學重在從理論到實踐的過程。由于學生沒有接觸過專業的美術學習，美術基礎比較薄弱，故而在課程中需要重視學習基本的美術理論知識，用理論知識結合學科特點指導實踐。學前美術課程的實踐環節離不開臨摹與創作兩個步驟，由于缺少美術學習經驗，在臨摹的過程中更重視基本的繪畫技法，對于演示環節需要細致的方法和步驟，學生在課堂和課后的答疑較多。繪畫課程包括簡筆畫、色彩及工具材料運用等，學生需要掌握線描畫中線的表現技法，最終在工具材料的輔助下完成符合幼兒特色的創作作品。在以上的教學中，教師需要結合學前特點示范講解幼兒繪畫作品，包括年齡特征、色彩指向、構圖思路等。手工課程在具體的實踐創作過程中，教師需要講解材料特性和使用方法，特別要演示材料的綜合技法。環境創設關注的是讓學生掌握繪畫和手工的結合，在主題實踐創作中對主題的理解要到位，能從全局考慮主題與幼兒園各領域活動的內在聯系，同時還要考慮與時俱進，創新思維是該課程的教學重點，創作出新時代符合幼兒審美的環境創設寫生作品是教學難點。

（一）課前線上資源投放的建議

大自主學習是學生必須養成的一個基本能力。從學生學習習慣角度而言，課前預習也是培養學生自主學習能力一個重手段，從課程教學效果角度而言，課前預習是提升學習效果的一個重要措施。教師在課前布置的預習知識點是圍繞著新課中的難點或重點所延伸的知識。通過預習，它可以幫助學生把握新課知識主線，增強學生聽課的積極性，更好地觸動師生互動環節。在預習知識過程中，學生可以自我發現問題，便于在課堂教學中提出觀點及探索知識的脈絡。相較于傳統課前預習模式，線上教學自然是更有優勢的一種預習模式，主要體現在對學生課前預習的監督。從這種更加優化的預習模式來看，教師教學工作側重點在于兩個方面：一是要篩選資源，盡量將優質的學習資源投放在線上；二是要把控監管，盡量設置好學生在預習時間及過程的監督與管理。以下兩點是課前預習資料投放的建議。1.篩選學習資源在線上預習學前教育專業美術課程，要充分考慮學生學情，將一些接觸少、難理解的美術理論知識作為首選，其次是需要提前認識、感受的工具材料技法。以學前兒童藝術教育課程為例，理論知識中包含美術和學前美術的發展歷史，在課時不足的現狀下，原始社會美術部分內容需要學生課前預習，當下國內幾大美院的中外美術史精品課程值得推介。從繪畫造型課程來看，造型則是學生的一大難點，由于沒有經過專業的美術訓練，徒手繪制形體將耗費學生課堂上太多的時間；作為幼兒美術，工具材料涉及面十分廣泛，尤其是對各類材料的基本技法運用都是課前預習的內容。學前教育專業的美術教學內容豐富，教師備課時務必做好課前預習資料的篩選工作，除了選用平臺上的優質課程資源，教師也可以自己錄制理論知識或材料技法的示范視頻，學生對任課教師的視頻有親和力，好的學習資源或許對學生有效學習起到事半功倍的效果。2.選用線上平臺身處云數據時代，網絡平臺比比皆是。在新冠疫情影響下的線上教學模式越來越完善，各類型的網絡學習平臺也不斷得到優化。愛課堂（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅等優質網絡平臺使用頻率高，很多高校教師一直在利用平臺開展教學活動。課前預習在平臺選用方面主要考慮對學生的監督和管理，比如選用超星爾雅，考勤上有多種選擇，其中拍照考勤就比較直觀了解學生的學習狀態；設置通知公告等，便于提醒學生在固定時間內開展預習；學習平臺上師生也可以進行互動，學生可以對預習內容或自己的疑問在討論區與教師交流。早期使用網絡平臺開展教學活動受網絡信號和手機的影響，當前這些問題不復存在，關注點應該放在以學生為本，同一所高校盡量選用同一個網絡平臺，避免學生們安裝多個平臺APP，減少不必要的手機空間資源浪費。

（二）線上課堂教學的建議

1.提升教師微課制作水平。相較于傳統課堂的面對面教學，線上課堂教學質量把控是個難點，旨在從組織教學活動方面尋求突破口，而教師制作的微課則是線上課堂教學的靈魂，教師微課的設計與制作顯得至關重要。微課制作是一個系統的工程，涉及的不僅僅是課程專業知識，還有錄制設備的使用，視頻剪輯軟件的學習。一方面要求教師課程教學內容要講得精彩，另一方面要求視頻制作的效果有吸引力。以學前美術課程為例，教師要十分熟悉課程章節內容，課前要將材料準備充分，示范教學視頻錄制或許要經過多次打磨，光線、角度、鏡頭遠近拉伸等都值得推敲。當前高校教師個人要開展微課制作難度很大，部分教師的微課是建立在原有PPT的基礎上，利用錄屏軟件進行音頻錄制。部分高校組建教育技術專業方面的師生團隊進行錄制，如果要達到專業級別的微課，也可以啟用課程建設專用資金邀請社會上專業團隊進行錄制。綜上所述，現代教育技術能力是高校教師個人制作微課的絆腳石，各高校根據校情可以組織微課制作培訓，切實提升教師的微課設計與制作水平，掌握微課設計與制作是高校教師未來必具的基本技能。2.組建線上課程教學團隊。這里所提的課程團隊加上“線上”二字，實際也是對傳統教學課程團隊的功能有新的補充。前文所述高校教師個人制作微課能力有限，組建課程團隊勢在必行。當然，這個課程團隊成員不一定局限在本單位，同類型同專業的高校都在組建范圍。制作微課可以各取所長，課程章節內容也可以優勢互補，盡量提供給學生高質量的學習資源。近年來，高校非常注重建設線上精品課程，一是滿足自身教學需要，二是要申報省級或國家級教學成果獎。因此，高校教師應積極投身線上課程教學團隊組建，由課程組討論課程建設綱要，設計與課程內容相匹配的微課腳本，按照組員知識和能力不同進行分工，共同做好優質課程儲備工作。

（三）課后線上學習的建議

1.拓展延伸。課程拓展建立在課堂反思所體現出來的問題，針對問題尋求破解的知識，可以由教師進行知識投放發布，也可以作為作業由學生搜集提交或討論。美術課程學生實踐部分占比高，課堂上的時間不一定能完成作品，留給學生的課后作業較多，因而課程延伸主要包含作業評價與展示，教師可以利用網絡教學平臺發布、收集和批改作業。理論作業主要是課堂教學中學生對知識理解的成果反饋。實踐作業包含臨摹與創作兩種形式，學生按要求將課程作業上傳到網絡學習平臺，教師能直觀看到學生作業的完成情況，線上課程作業展示也是同學們相互學習的有效形式。2.答疑解惑。俗話說得好，師者，傳道，授業，解惑也。學生在繪制美術課程作業時難免存在問題，特別是學前教育專業的學生對技法掌握不夠熟練的情況下更加明顯，造型、構圖和色彩的問題都普遍存在。線上平臺不受時空限制的優越性則體現在此處，教師可以在討論區開展答疑解惑活動。

四、結語

互聯網時代對教與學的改革是積極的，線上教學模式在高校教學活動中的應用趨勢毋庸置疑，正確認識互聯網對高校學前教育專業美術課程的教學和發展帶來的新動力，勇于接受線上教學對教師的課程教學提出新的挑戰。我們要在遵循教育規律的前提下，及時轉變教學理念，不斷加強自我學習能力，在教學實踐中積極探索利用互聯網學習平臺組織實施線上教學的互動方式，研究設計與制作優秀微課的實用方法，這是新時期教學改革的需要，也是推動課堂教學多元化發展的機遇。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定[N].人民日報,2019-11-06.

[2]新華社.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[N].人民日報,2015-07-04.

作者:陳永亮 單位:韶關學院