美術教育中的專業實踐探索

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摘要：剪紙是我國一種具有特色的民間藝術，集藝術性和技能性于一體的民間剪紙藝術與職業教育突出實踐性、學以致用的特點高度匹配，是職業院校美術課程開展美育實踐活動的重要內容。該文作者從民間剪紙藝術的歷史、地域分類特色及民間剪紙應用于固原市職業技術學校美術教學的角度出發，闡述了該學校美術教育中剪紙教學的現狀，分析目前教學中存在的問題，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：剪紙藝術；職業院校

剪紙既是民間藝術，又是非遺項目。非物質文化遺產進校園的研究逐漸展開，學術界對此的研究也逐漸深入，固原市職業技術學校（以下簡稱學校）剪紙藝術進課堂正是在這樣的背景下開始的。2016年，學校正式開設剪紙課程，聘請當地的民間剪紙藝術傳承人入校教學。

一、剪紙歷史及固原市地域剪紙文化

剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術。剪紙源于人們對生活的美好愿望后逐漸演變成為民間藝術。人們用剪刀剪出圖案表達內心的美好期許，其傳承的視覺形象和造型樣式蘊含了豐富的歷史文化信息[1]。剪紙起源于魏晉時期，發展于南北朝，繁盛于明清時期。2006年，剪紙藝術被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。剪紙藝術因為其特有的內涵和教育意義被引入教育領域。中國民間剪紙按地域可分為七大主要流派，各個流派各具特色，大體而言，可分為民俗氣息濃郁的北方剪紙[2]和圖形復雜細微的南方剪紙，有粗與細兩種不同的風格。無論何種形式的剪紙，都表達了民眾的生活理想和審美情趣，是人們在生活中傳遞情感信息的重要途徑。固原市地域文化結合了游牧文化和農耕文化，又有紅色文化資源。基于當地的歷史文化特色，剪紙作為當地的文化傳承載體之一，在內容上融入了一定的少數民族文化元素與紅色文化元素，在形式上具有陜西剪紙的特色。總體來說，固原剪紙文化呈現的是北方剪紙藝術的特色（圖1）。在將剪紙藝術引進校園后，教師需要根據教學要求和學生的學習情況制訂相應的教學方案。

二、民間剪紙藝術進固原市職業技術學校課堂的教學實踐概況

袁秀梅是固原市民間剪紙藝術代表性傳承人、中國民間文藝家協會會員、寧夏民間文藝家協會會員。袁氏家族有八人從事剪紙作品設計、剪刻工作。學校將袁秀梅特聘為剪紙課程教師。課程實踐先在學校的學前教育和工藝美術兩個專業中展開。這兩個專業的學生既有較為扎實的造型能力，又有一定的審美理論基礎，對民間手工藝有著較為濃厚的興趣。剪紙教學包括解剪紙藝術的歷史、文化內涵、藝術審美及實踐操作工藝等內容，能夠幫助學生熟悉剪紙作品的基本技法和操作步驟，深入感受剪紙藝術的魅力。在分析探究部分，學生需要學習剪紙細節元素的創作技法和基本的剪紙紋樣，如圓點紋、鋸齒紋（短、中、細）、樹葉紋、月牙紋（寬窄、剛柔、長短不一）、魚鱗紋等，以基本紋樣訓練為主，掌握剪刻技法。教師讓學生自由發散思維，為下一步教學作準備。在創新實踐部分，學生應用以上幾種紋樣創作剪紙作品，通過探究式學習，將固原地域文化元素融入剪紙作品，關注剪紙藝術的文化內涵。在拓展部分，教師帶領學生參觀固原市的剪紙作品，實地走訪當地剪紙藝人的工作室，讓學生和民間藝人面對面交流[3]。之后，教師采用學生自評、互評和教師評價，評價學生的剪紙創作成果，并舉辦剪紙教學成果展覽，培養學生熱愛傳統文化和鄉土文化的樸素情感，促進其更好地傳承優秀傳統文化，增強民族自信、文化自信[4]。

三、固原市職業技術學校剪紙教學存在的問題

1.剪紙課程教學連貫性不足

剪紙課程按照每周兩小節課為一大課的形式開展教學，也就是每周一次大課，一學期18次大課。課堂教學中，學生的學習表現雖然比較好，但課后自覺練習較少，部分學生存在應付完成學習任務的行為，導致作業質量不佳，或者對技法的掌握不夠深入。基于此，學校考慮后期課程布局，縮短周課時差，讓學生在課堂剪紙實踐和課后訓練中有更強的學習連貫性。同時，教師鼓勵學生利用課后時間練習剪紙技能、培養創新思維。如，學生可通過興趣小組、社團等形式多方向開展活動，互相探討學習。

2.剪紙教學實踐忽視了對地域文化元素的應用

在剪紙課程實踐教學過程中，部分教師因過于注重技法教學，忽視了對地域文化元素的應用[5]。如，部分教師在授課過程中忽視了對少數民族文化元素和紅色文化元素的應用。紅色文化不僅包含歷史知識，而且是課程思政教學在美術教育中的體現，對其的應用是課程思政語境下良好的教學方法和途徑。因此，教師應注重對相關地域文化元素的應用。

3.教學持續性差，創新發展難

筆者基于教學實踐總結出以下幾個原因。第一，教學資源不足。學校教學團隊中缺少剪紙研究專家。教師往往通過教材和網絡資料查找相關信息。部分教師沒有對剪紙歷史、分類作系統梳理。第二，教學和理論研究沒有充分結合。部分外聘剪紙教師缺乏對剪紙歷史的系統研究，教學一般停留在剪紙技法教學的層面上。

四、固原市職業技術學校完善剪紙課程教學的策略

1.完善教學設計與教學實施

教師應針對不同專業的剪紙教學目標調整相應的教學方法，深入引導學生完成學習任務。教師在教學中應深入淺出，使教學內容層層遞進、相互聯系。一般情況下，教學設計建立在學情和教學內容的基礎上，教學策略、步驟應當與教學設計相呼應。此外，教師需要針對教學目標設計相應的評價環節。

2.在實踐教學中融入地域文化元素

在開展教學的過程中，部分教師沒有將地域文化元素較好地融入教學內容，導致剪紙教學缺乏地域特色、內容單薄。因此，教師可以將突出地域特色的剪紙內容作為教學重點，同時可以將不同地域的剪紙類型融入教學，豐富剪紙教學內容，以便在剪紙教學中滿足各專業學生的發展需求。

3.實地完成任務教學，保持教學的連貫性

部分教師認為，剪紙課程結束或學生作品展覽結束意味著剪紙課程的教學和實踐就已經結束。其實不然，教師應該引導有興趣、有靈性、有天賦的學生認真學習，促使其傳承剪紙文化，使剪紙非遺傳承人與學生之間建立師徒關系，以便后期挖掘學生的創新才能。這有利于培養大批剪紙藝術的傳承人。學校應與民間剪紙傳承人加強聯系，為剪紙藝術的傳承作鋪墊，讓喜歡剪紙藝術的學生跟隨民間藝人學習，培養學生的工匠精神。對于學前教育專業的學生，教師可在學生實習期間，追蹤其在幼兒園實習課程中開展剪紙教學的突出案例應用；對于美術專業的學生，教師可收集整理學生在其他領域創新應用剪紙藝術的成果并作為教學案例。這利于促進民間剪紙藝術在學校教育中的有效傳播和傳承。此外，學校可定期舉辦大型的剪紙藝術活動，展示學生的剪紙藝術成果[6]。

4.培養剪紙教學師資

教師的專業素養會影響教學成果。教師應通過研究民間剪紙藝術、拜訪民間剪紙傳承人、參加剪紙教學觀摩活動等形式深入學習，通過實踐教學不斷提高專業水平、藝術素養，提升剪紙實踐技能和學術水平。學校應積極組織教師整合教學資源，采用合理的教學模式，打造品牌課程，完善專業剪紙課程教學實踐路徑，培養剪紙課程的專項教學人才。

五、結語

當下，剪紙藝術在美術教育領域已基本普及，以職業學校教育的力量推動剪紙藝術的傳承十分重要。文章以剪紙藝術為研究對象，以美術教學為落腳點，分析固原市職業技術學校剪紙藝術課程的實際教學情況，希望通過研究創新剪紙課程教學，充分開發有利于學校開展剪紙教學的美術實踐教學資源。

參考文獻：

[1]陳竟.中國民間剪紙藝術研究[M].北京：北京工藝美術出版社，1992.

[2]田小杭.中國傳統工藝全集：民間手工藝[M].鄭州：大象出版社，2007：354-359.

[3]孫虹，劉姝.冬奧背景下地方高校蔚縣剪紙教學的探究[J].美術教育研究，2020（4）：169-170.

[4]吳琳.傳統剪紙藝術在高校素養教學中的研究[J].品位經典，2019（12）：78-80.

[5]皮君.高職學前教育美術課程中剪紙教學創新初探——以貴陽幼兒師范高等專科學校為例[J].漢字文化，2018（21）：141-143.

[6]袁公茂.探索構建中職學前教育專業情境融合式剪紙藝術教學模式[J].大眾文藝，2017（11）：207.

作者:王宏芳 單位:寧夏固原市職業技術學校