高校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程建設(shè)

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合催生了新的教育形態(tài)。該文從學科本體出發(fā)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才、實現(xiàn)人才個性化發(fā)展、打造高效課堂、承接美術(shù)課程改革等維度，積極探索教育類課程混合式“金課”建設(shè)的多種模式，打造符合高師院校美術(shù)師范生特點和發(fā)展需求的課程教學。

關(guān)鍵詞：高師院校；美術(shù)教育；課程改革；“金課”建設(shè)

近年來，“金課”建設(shè)成為高校課程建設(shè)的熱點。各高校要“合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”[1]。當今的大學生出生和成長于信息時代，思維模式深受信息技術(shù)的影響。但是以往的課程教學存在課程設(shè)置方式、課程組織形式和教學方法手段單一，忽視學生的時代特征，缺乏課程思政內(nèi)容等問題，使教育教學的效果大打折扣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學質(zhì)量，應(yīng)用多種教學模式（混合式、翻轉(zhuǎn)式、任務(wù)式、案例式、合作式等），能夠增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，打造真正的“金課”，使高校課堂異彩紛呈。這樣，高校才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生更好地發(fā)展，從而將人才培養(yǎng)真正具體化和目標化[2]。

一、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程“金課”建設(shè)的背景

高師院校美術(shù)師范專業(yè)的美術(shù)教學法課程十分重要，旨在培養(yǎng)未來中小學美術(shù)教師的教學技能。新課程改革之后，為了使課程更契合課改精神、具備前瞻性，很多高師院校紛紛修改培養(yǎng)方案，擴展美術(shù)教學法課程的外延，豐富其內(nèi)涵。洛陽師范學院是地方性師范院校，辦學定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的，熱愛教育事業(yè)，具有較高理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和研究意識的美術(shù)教師。根據(jù)學校發(fā)展定位和新課程改革的要求，2017年，洛陽師范學院美術(shù)學院將美術(shù)教學法課程更改為美術(shù)課程標準與教材研究課程，輔以開展擴展課程內(nèi)容的選修課程有效教學和美術(shù)教學設(shè)計。這樣的課程架構(gòu)方式是為了適應(yīng)學生未來發(fā)展的需要，有效提升學生美術(shù)教學的能力。但是作為美術(shù)教育教學理論課，該課程直面課標和教材，偏重知識性與理論性，起點較高，導(dǎo)致部分學生第一次接觸時往往感到迷茫，很難增強學習興趣，學習主動性差。教師需要解決課程存在的一些問題，以真正地打造“金課”。一是教學內(nèi)容分散，理論教學和實踐教學內(nèi)容融合程度不夠。課程理論內(nèi)容多且繁雜，占用大量的課堂時間，實踐內(nèi)容多在課后實施，不利于對學生綜合運用能力的培養(yǎng)。二是教學模式簡單，未突出學生的主體性地位。以往的課程教學模式以課堂講授為主，強調(diào)教師的作用，學生參與度低，不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了突破限制，提升教學效果，打造真正讓學生喜愛的“金課”，該課程利用超星學習通平臺，探索了線上線下混合式教學模式：甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學生利用碎片化時間自由學習線上課程，同時組織豐富的線上教學活動；線下開展展示匯報小組活動，激發(fā)學生主動學習的興趣，充分滿足不同學生的需求，有效增進師生互動。采用線上線下混合的教學模式，既豐富了理論教學的維度，激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了教學的凝聚力，建立了以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的新的教學模式，并以此為契機打造一流教學團隊。

二、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”的結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.精研教學目標

以“金課”標準打造高質(zhì)量的高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程，站位當高遠，遵循“兩性一度”原則，重新精研教學目標。美術(shù)課程標準與教材研究的課程目標是既要融合美術(shù)學科的人文性，整合美術(shù)專業(yè)課程的綜合性，又要體現(xiàn)教師教育改革的師范性、創(chuàng)新性、實踐性，突出課程評價的靈活性。教師應(yīng)掌握美術(shù)課標對課程性質(zhì)的規(guī)定、對美術(shù)教育精神的闡述以及對不同美術(shù)學習領(lǐng)域的基本要求、評價建議、教學建議等；了解中學美術(shù)教材的編排內(nèi)容、設(shè)計特色、課程內(nèi)容、教學指導(dǎo)等，使學生站在課改前沿，具備教學研究的意識和創(chuàng)新精神；使學生掌握中學美術(shù)課程教學的理論依據(jù)、特征、規(guī)律、內(nèi)容和教學特色，進而具備較強的實踐教學能力，為成為專業(yè)化美術(shù)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2.完善課程教學內(nèi)容

從美術(shù)學科本體出發(fā)精選課程內(nèi)容，形成教學專題：涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容。課程注重創(chuàng)新，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的緊迫需求，關(guān)注教師對教育實踐問題的解決。及時更新和調(diào)整部分理論和內(nèi)容，補充新的教學案例和研究成果，加強課程思政與教學內(nèi)容的深度融合。課程內(nèi)容采用“一措施、二融合、三結(jié)合”實現(xiàn)美術(shù)師范專業(yè)教育類課程特色發(fā)展：“一措施”是指課程內(nèi)容開發(fā)過程強調(diào)美術(shù)專業(yè)的鮮明特色；“二融合”是指美術(shù)教育課程要做到“理論與實踐教學相融合、藝術(shù)與思政課程相融合”；“三結(jié)合”是指在設(shè)計地方高校的教師教育課程體系時，要“結(jié)合地方需求、結(jié)合學校定位、結(jié)合學生個性發(fā)展”。

3.打造混合式教學框架

美術(shù)課程標準與教材研究課程以學生為中心，合理設(shè)計混合式教學環(huán)節(jié)（圖1），探索引起、維持、促進學生多樣化學習的呈現(xiàn)方式。通過混合式教學方式改革教學模式，根據(jù)單元課程的類型，以知識點與技能點為基本單元組織教學和建設(shè)課程資源，錄制優(yōu)質(zhì)教學微視頻供學生在線觀看，使用超星學習通平臺，打造線上課程整體框架，形成可供示范觀摩的課程模式。

4.加強課程資源建設(shè)

在課程前期已有的基礎(chǔ)上，進一步完善課程資源，以系統(tǒng)、完整、豐富和適合在線觀看為基本要求。課程資源包括基本資源和拓展資源，系統(tǒng)、完整指課程具有先進性與科學性，能夠體現(xiàn)獨特的設(shè)計思想并且知識產(chǎn)權(quán)清晰。具體建設(shè)內(nèi)容為：按照教學日歷提供視頻、課程介紹、教學日歷、教學大綱、團隊介紹、學習單、試題庫、教案或演示文稿、重難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄、教學案例庫、素材資源庫等，以供不同學習習慣的學生使用。該課程在教學案例的選擇上注重將區(qū)域基礎(chǔ)教育相關(guān)資源轉(zhuǎn)化為教學資源，充分應(yīng)用于項目設(shè)計、案例分析，引導(dǎo)學生了解區(qū)域基礎(chǔ)教育、深入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育、研究區(qū)域基礎(chǔ)教育，堅定學生的教育信念。課程資源建設(shè)是需要不斷豐富和完善的過程，需要教師根據(jù)美術(shù)課程標準的更新、美術(shù)教育改革的新動向等及時添加新的內(nèi)容，以適應(yīng)未來美術(shù)教學的需要。

5.多元評定課程成績

該課程考核量化以課程核心目標為依據(jù)，構(gòu)建多元化的評價體系，對美術(shù)師范生進行有效的測評。在評價方式上，注重多樣性的評價，采用終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合、“量性評價+質(zhì)性評價”的方式。課程成績由形成性評價（占70%）和終結(jié)性評價（占30%）兩部分組成。其中，形成性評價注重過程性考核，主要考核學生的平時表現(xiàn)和主題項目作業(yè)兩部分。平時表現(xiàn)包括：線上學習效果測試、線下作業(yè)成績和參與課堂活動。主題項目作業(yè)采用綜合性評價方式，由教師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自評四部分組成。這樣的評價方式改變了以往的課程評價標準，從對單一知識與技能的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生擁有在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具備協(xié)作能力和創(chuàng)造性、批判性思維。

三、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”教學實施的思路與方法

1.課程實施思路

對于課程實施的思路，從宏觀上說，要探究課程設(shè)置、教學模式等與師范專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系；從微觀層面說，要借助互聯(lián)網(wǎng)、學習通等App在課程教學過程中的應(yīng)用，實現(xiàn)以學生為中心。課程建設(shè)既注重對美術(shù)專業(yè)基本規(guī)律和美術(shù)教育基礎(chǔ)知識的講授，又強調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)、優(yōu)化美術(shù)理論教學。

2.課程實施方法

該課程容量很大，包含理論、案例等，教師使用的教學方法除了以往美術(shù)教學中的講授、討論、提問、演示、示范等，還有更適應(yīng)課程特點的案例教學法、田野調(diào)查法、訪談法等，力求將理論落地，讓學生學會將理論學習結(jié)合實踐應(yīng)用，真正掌握所學知識的內(nèi)涵。

3.課程實施過程

課程建設(shè)之初，高師院校應(yīng)該通過對部分美術(shù)教師和學生的訪談交流，探討新時代基礎(chǔ)教育對美術(shù)教師的新要求等；通過對美術(shù)師范專業(yè)學生的訪談，了解他們對于美術(shù)師范專業(yè)學習的理論傾向和對混合式學習模式的想法。教師將以往教學方式與現(xiàn)代教學方式的效果、學生的學習興趣程度、參與課程的積極性等作比較，為優(yōu)化線上線下教學模式打好基礎(chǔ)。同時，教師分析優(yōu)質(zhì)教學資源，制作教學案例集；跟蹤并建立學生檔案，進行相關(guān)情況比對分析，如線上線下學習時長、典型案例等。課程實施混合式教學的過程如下。首先，課前線上導(dǎo)學：教師通過超星學習通平臺提前布置任務(wù)學習單，讓學生通過移動終端自主學習中國大學MOOC（慕課）中關(guān)于中學美術(shù)課程標準與教材研究的理論知識，同時完成學習效果評測，準備課堂匯報相關(guān)材料。其次，課中線下精學：教師通過課前測或隨堂測的方式掌握學生學情，講解教學重難點問題；采用基于項目的教學方式，讓學生分組協(xié)作學習，貫通線上線下，突出實踐教學，使學生內(nèi)化理論知識。最后，課后延伸研學：教師利用線上教研資源進行理論延伸，通過案例教學引入當前研究熱點和學科前沿知識，提升學生的教研能力。課程實施過程總體分為線上線下兩部分。線上教學是利用學生的碎片化時間，讓學生通過移動終端開展學習。教師制定線上教學導(dǎo)學案，關(guān)注學生的個性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學生利用線上優(yōu)質(zhì)資源開展學習并測評，鍛煉學生的自主學習能力。線下使用項目式教學方式，突出學生的主體地位。教師可以借助信息化手段，利用超星學習通平臺設(shè)計組織教學活動，以學生為中心，采用基于項目的教學方式，讓學生分組討論和協(xié)作學習，在線上展示學習成果，并相互觀摩和評價。這樣可有效培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，受到了學生的好評。

四、高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類混合式“金課”建設(shè)的創(chuàng)新之處

該課程在建設(shè)過程中始終遵循“兩性一度”原則，創(chuàng)新了教學方法。首先，充分使用優(yōu)質(zhì)的線上資源，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。教師于課前發(fā)布學習任務(wù)單，讓學生利用優(yōu)質(zhì)的線上學習資源，了解當前美術(shù)課程發(fā)展的前沿性和時代性。教師將研究成果引入教學內(nèi)容，組織學生進行線上研學，拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。其次，線下重構(gòu)教學設(shè)計，強化高階性。教師堅持以學生為中心，采用基于項目的教學模式，課前進行在線測試、布置項目任務(wù)；課堂上讓學生分小組設(shè)計項目、相互討論，然后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行課后反思，培養(yǎng)學生的綜合能力和高階思維。再次，突出實踐的真實性，提高學生的學習難度。教師定期在校內(nèi)師范技能實訓(xùn)中心和校外實踐教學基地開展課程實訓(xùn)，讓學生在美術(shù)課堂上進行實操，提高學生學習的挑戰(zhàn)度。最后，評價體現(xiàn)多元化，覆蓋全過程。形成性評價包括在線單元測試、個人自評、小組考評等線上線下教學結(jié)合的即時性評價方式，終結(jié)性評價包括線上線下學習考核、實踐考核等。評價方式覆蓋教學各環(huán)節(jié)和全過程。該課程以混合式教學方式打造“金課”，具備鮮明的課程特色。第一，教學形式的創(chuàng)新。教師甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學生利用碎片時間自由學習。同時，教師利用線上平臺開展混合式教學，激發(fā)學生主動學習的積極性，充分滿足個體的學習需求，增進師生互動。第二，教學內(nèi)容的創(chuàng)新。教師整合優(yōu)質(zhì)資源，利用精品資源開展教學，提高理論教學層次；結(jié)合學校應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)目標，倡導(dǎo)實踐、開放、探究的原則，注重在真實情境和實踐中豐富學生的知識維度，為培養(yǎng)實用性人才營造良好環(huán)境。第三，課程理念的創(chuàng)新。課程以學生為中心，注重增強學生在學習過程中的獲得感；推進現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，積極探索將課程思政元素有機融入美術(shù)課程教學的途徑和方法，促進專業(yè)教育與思政教育的有機融合。第四，課程評價的創(chuàng)新。課程借助學習平臺，通過“過程評價+結(jié)果評價”“教師評價+學生評價”方式實現(xiàn)學生評價方式的全面化、立體化，通過平臺數(shù)據(jù)在分析學生學習行為的同時，有效促進學生進行自我反思、改進和提升，便于教師及時評估教學效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。這種課程評價體系真正覆蓋了教與學。

五、課程改革后的效果

課程按照“課標引領(lǐng)、實踐取向、自主學習、個性發(fā)展”的思路，通過超星學習通平臺打造獨屬高師院校美術(shù)師范專業(yè)教育類課程的“金課”模式。課程從形式到內(nèi)容創(chuàng)新了美術(shù)專業(yè)教師教育的研究視角，具有創(chuàng)新性。線上線下教學相結(jié)合的方式使課程形式更加多樣、課程評價方式更加多元，可以為教師提供更加豐富的資源，使教學內(nèi)容新穎；同時緊扣課程目標，可以讓學生厘清學術(shù)觀點，提升課程教學效果。另外，該課程在“金課”建設(shè)過程中有效增強了學生參與的積極性，課程預(yù)留的課題引申培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生的整體素質(zhì)得到全面提升，真正落實了現(xiàn)代教育以學生為主體的教育理念

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2022-05-25].

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

作者:李蕾 單位:陽師范學院美術(shù)學院