高校學前教育專業(yè)美術學生的培養(yǎng)對策

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摘要：美術是學前教育專業(yè)學生必須學習并掌握的重要課程。培育學前教育專業(yè)學生的美術核心素養(yǎng)，可以幫助他們形成正確的審美觀，具備鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這也是他們走上教育崗位必須具備的基本素質(zhì)。該文作者結(jié)合相關教學實踐，探討了核心素養(yǎng)視閾下高校學前教育專業(yè)美術教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學前教育；專業(yè)美術；教學對策；建議

近年來，新課程改革持續(xù)推進，以往的美術教學模式已經(jīng)難以適應新時代的相關需要，難以滿足學前教育專業(yè)學生未來成長與發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)概念的引入促進了美術教學的創(chuàng)新與變革，讓教師從以往傾向于讓學生掌握美術專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁岣邔W生的美術學科核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、高校學前教育專業(yè)美術學科核心素養(yǎng)概述

2016年，林崇德及其團隊明確提出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于讓學生擁有可以適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力[1]。核心素養(yǎng)是對學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合反映。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師重視學生的自我實現(xiàn)與外在發(fā)展。學科核心素養(yǎng)被進一步細化，更加注重學生對學科知識、技能的掌握，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，著力培養(yǎng)學生在某一學科領域中的素質(zhì)和能力。對于高校學前教育專業(yè)的學生而言，提高其美術學科核心素養(yǎng)，即讓他們掌握與美術相關的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)其應用美術知識、情感、態(tài)度處理好學前教育活動中實際問題的能力。一些學生在進入學前教育專業(yè)前，未科學、系統(tǒng)地了解或?qū)W習美術，對于學前教育專業(yè)美術課程不甚了解。學生需要在實際課堂學習活動中形成美術學科核心素養(yǎng)，并能在學前教育實踐中加以應用。美術學科核心素養(yǎng)不僅可以促進學生未來的職業(yè)發(fā)展，而且可以幫助他們解決一些實際生活中的問題，對學生的成長與發(fā)展意義重大。從另一個角度說，根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和我國學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)標準，高校學前教育專業(yè)學生美術學科核心素養(yǎng)的基本要求是確保學生熟悉美術知識和技能，擁有較強的創(chuàng)新能力和美術實踐能力，形成正確的價值觀并具備完善的人格。詳細來說，這主要反映在以下方面：一是具備基礎的繪畫、手工以及美術鑒賞等知識和技能；二是能夠熟練使用美術工具，了解不同材料的特性，擁有表現(xiàn)美的能力；三是擁有科學選擇符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的知識內(nèi)容，借助開展美術活動促進幼兒全面健康成長的能力。這也是高校學前教育專業(yè)美術課程教學應達到的目標。美術核心素養(yǎng)是一名優(yōu)秀的幼兒教師應當擁有的基本素養(yǎng)。擁有較高美術核心素養(yǎng)的學生能夠在走上教育崗位后有效啟發(fā)和引領幼兒參與美術活動，正確感知和了解幼兒美術創(chuàng)作中的思想、情感，更加關注和強調(diào)美術活動過程，能夠積極鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)新，同時全面、科學地評價幼兒的美術作品[2]。擁有美術核心素養(yǎng)的學生可以在組織開展幼兒美術活動的過程中積極主動地與其溝通交流，充分尊重幼兒的主體性，確保幼兒的全面健康發(fā)展。另外，這部分學前教育專業(yè)學生還會養(yǎng)成終身學習的良好習慣，讓美術核心素養(yǎng)在未來的工作和生活中發(fā)揮出更大的價值與作用。

二、核心素養(yǎng)視閾高校學前教育專業(yè)美術學生的培養(yǎng)對策

1.優(yōu)化美術課程結(jié)構(gòu)

一是應當深入挖掘?qū)W生自主思考、探究的教學內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)的培育框架，知識和技能應當被作為獨立的個體看待。高校學前教育專業(yè)美術教學的課時有限，要想提高課堂教學效率，確保教學目標的實現(xiàn)，教師可以營造良好的課堂情境，激發(fā)學生自主探究學習的積極性，改變以往學生被動接受知識的情況。教師要按照知識內(nèi)容的難易度、學生的學習興趣等，挑選能讓學生主動思考與學習的內(nèi)容，鼓勵學生利用課前和課后的時間分組討論與自主探究。二是應當合理融入品評欣賞類的教學內(nèi)容。筆者認為，要想促進學前教育專業(yè)學生審美能力的發(fā)展，就必須增加更多作品欣賞的內(nèi)容。對于個別藝術鑒賞能力較弱的學生而言，教師雖然難以在短時間內(nèi)提升其審美水平，但可以幫助他們拓展藝術視野，為其未來的學習指明方向。教師可以組織開展鑒賞課，和學生一起體會美術這門藝術的美感，在這個過程中讓學生積累審美經(jīng)驗，促進其審美能力的提升[3]。三是要組織開展更多的實踐教學活動。實踐課程一般包含兩種方式：其一，是進入幼兒園實地考察，讓學生仔細觀察并思考未來實際工作中對美術能力的要求，了解美術學習的目標；其二，組織學生參觀當?shù)孛佬g館或進行戶外現(xiàn)場寫生教學，幫助其逐漸鞏固美術技能。在實際教學過程中使用的教育資源基本是文字、圖片以及視頻等，而實踐活動可以讓他們獲得更加真實的體驗。如，戶外寫生活動有助于讓學生調(diào)動多種感官，切身體會事物真實的色彩、溫度以及氣味等，從不同角度幫助學生進行自我表達，從而在美術創(chuàng)作過程中不斷提高學生應用知識、技法和材料的能力，逐步培養(yǎng)其在未來工作中引領幼兒探究美術的能力。

2.提高學生美術能力

提高學生的美術學科核心素養(yǎng)，簡言之即培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)力、美術創(chuàng)作能力以及美術應用能力。在實際的教學過程中，為促進對學前教育專業(yè)學生美術表現(xiàn)力的培養(yǎng)，教師在講解美術知識技能的過程中要更加強調(diào)實踐。如，在講解美術基礎造型時，教師可以借助形體比例與透視、形體結(jié)構(gòu)與特征，確保學生了解立體造型和平面表現(xiàn)的差異，針對不同的靜物或幾何形體，要求學生選擇臨摹、寫生等形式開展創(chuàng)作，以此培養(yǎng)其造型能力，促進學生美術基礎素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力，關鍵在于促進其創(chuàng)造性思維的形成。在課堂教學中，教師除了要講解相關技法，還要通過多元化的方式讓學生展開創(chuàng)作練習，根據(jù)不同主題選擇喜歡的材料、畫種和工具進行創(chuàng)作。如，版畫包含陰刻與陽刻兩種類型，學生可以根據(jù)自己的習慣和喜好選擇木板、海綿紙、吹塑紙等進行創(chuàng)作。另外，教師還可以將其拓展到拓印創(chuàng)作，如樹葉拓印、手指印畫等，借助這樣的方式培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術創(chuàng)造力。教師要認識到，美術應用能力是學前教育專業(yè)學生美術學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是當學生未來走上教育崗位后，具備這一能力顯得尤為重要。如，幼兒園教學需要教師制作各類玩具、教具，幼兒教師不僅要具備較強的手工技巧和扎實的美術專業(yè)知識，而且要將掌握的知識能力運用到幼兒園五大教育領域中。因此，在美術課堂中，教師要結(jié)合知識內(nèi)容培養(yǎng)學生的美術應用意識，確保課程教育目標的實現(xiàn)。

3.推進創(chuàng)新教學方法

過去，為確保教學目標的實現(xiàn)，一些教師沿用灌輸式的教學方法。由于學前教育專業(yè)學生的美術基礎各不相同，在實際教學過程中，一些教師未充分考慮不同學生的實際需求，導致教學效率難以提升。核心素養(yǎng)視閾的美術教學要求教師盡快轉(zhuǎn)變教育理念，做到因材施教地組織教學活動，促進教學方法的創(chuàng)新與變革。如，對于理論教學，以往部分教師采用講授法開展教學，學生被動地聽講，學生的主體地位未充分凸顯。為此，教師應分析整合相關內(nèi)容，讓學生開展自主探究，進行自主思考與學習。又如，教師可以通過在線學習平臺提前發(fā)布相關學習任務讓學生預習，在課堂教學中點評學生的任務完成情況并加以補充[4]。另外，教師可以借助任務驅(qū)動、案例分析等多元化的教學方式，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，通過設置問題情境，引導學生自主思考，進行小組交流，并結(jié)合學生自主思考探究中存在的普遍性問題展開統(tǒng)一講解。如此不但有助于提升課堂教學效率，而且能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。在課堂教學過程中，教師還可以將學生分組，讓他們以小組為單位相互幫助，深入思考。對于簡單的問題，學生可以在小組內(nèi)溝通解決；對于小組內(nèi)難以解決的問題，學生可以匯總給教師。這樣有助于教師了解學生的學習情況。同時，教師還可以實施“小老師制”，選取美術基礎較好的學生作為助教，讓助教引導其他學生思考與解決相關問題，滿足學生的不同學習需求。這樣有助于培養(yǎng)助教學生的教學能力，為他們未來從事教育工作積累豐富的經(jīng)驗。

4.完善考核評價模式

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確要求促進職業(yè)教育深化落實“三教”改革，進一步完善以學習者為中心的專業(yè)課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，促進職業(yè)教育課堂教學效率的提升。核心素養(yǎng)視閾下，學前教育專業(yè)美術教學評價要從長遠出發(fā)，科學、全面地評價學生的學習成果，改變過去僅僅憑借作品打分的固化評價模式。教師要重視并采用動態(tài)性學習評價，將考核評價落實到學生的整個學習階段，包含課前、課中以及課后的美術知識和技能學習；同時，將學生的學習態(tài)度、合作能力以及創(chuàng)新思維能力都納入評價指標。對于學生日常提交的美術作業(yè)和期末美術作品的評價，教師應當參照新的標準，從教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學生互評以及自我評價相融合的多元評價模式，將學生能否將學習成果轉(zhuǎn)化為自身實踐能力作為重要的評價指標。首先，應當確保考核評價內(nèi)容的多元化。教師要重視對學生美術應用與創(chuàng)作能力的評價，如采用針對素描臨摹與寫生這兩種形式，素描臨摹主要考核學生的美術基礎技能，寫生主要考查學生的畫面處理能力、造型能力以及創(chuàng)新設計能力。其次，要確保評價角度的多元化。學生提交的美術作品中往往囊括很多因素，如色彩應用、形體造型、線條結(jié)構(gòu)、形體透視、畫面效果以及主觀形象表現(xiàn)等。部分教師在評價學生作品時往往會偏向于某一點，難以做到全面、綜合地考慮相關因素。因此，教師應當從多個角度評價學生作品并打分。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)視閾下的學前教育專業(yè)美術教學必須始終堅持以人為本的理念，充分結(jié)合學科教學目標，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應探索創(chuàng)新課堂教學模式，完善考核評價體系，有效培養(yǎng)學生的問題解決能力和學科核心素養(yǎng)，確保其全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]符瑜梅.淺析高職學前教育專業(yè)美術課教學方法的改革與實踐方法[J].藝術評鑒，2019（24）：141-143.

[2]劉小青.淺談高職院校學前教育專業(yè)教師師資培養(yǎng)[J].豫章師范學院學報，2019，34（6）：91-94.

[3]陳曉慧.論學前教育專業(yè)中美術教育教學現(xiàn)狀與改革[J].課程教育研究，2019（51）：208-209.

[4]保欣.如何提高學前教育專業(yè)學生的美術技能[J].藝術評鑒,2019（23）：136-138.

作者:譚萃 單位:長沙幼兒師范高等專科學校