師范專業認證下美術學專業問題淺析

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摘要：師范類專業認證,是為了建設高素質專業化教師隊伍,提升教師專業素質能力，為加速我國教師教育體制的改革有著很大的幫助，隨著教育改革的推行，美術學專業也出現了很多嚴重的問題，文章通過了解美術學專業的認證背景，發現當前師范美術學院在專業教學中存在著專業改革滯后，定位不清以及專業課程與教學內容存在偏差等問題，并針對相應的問題提出了一些建議，幫助院校規范教學。

關鍵詞：師范類專業認證；美術專業；教師體制改革

一、高師“美術學”專業的認證背景

在專業建設過程中質量保障體系的一個關鍵環節就是專業認證，加強師范專業認證對全面推進國內教師教育體制創新改革具有深遠的影響。2014年國家有關部門正式對外頒發《師范類專業認證標準(試行)》[1]，這預示著國內師范專業認證的全面開啟。2018年1月份在北京舉行普通高校師范類專業認證會議，教育部宣布全面加強師范類專業認證，同時提出嚴格要求，及時總結自身不足，不斷進行調整完善，在此基礎上推動本科院校的長期可持續發展[2]。為了全面提升教師專業育人的綜合質量，其中的一個關鍵途徑就在于對示范類展開專業認證，這也是創建一套完善質量保障機制的關鍵環節。目前師范類專業認證在理念上主要以學生作為核心，以產出作為指導方向，不斷進行調整改進。

二、高師“美術學”專業課程存在的問題與面臨的挑戰

國家有關部門對美術專業提出嚴格要求，首先要對學生德智體美勞進行綜合培養，讓學生對美術基礎知識、理論以及技能熟練掌握，具備創新意識以及實踐能力，成為一名具有基礎美術教育以及科研能力的合格教育工作者[3]。對當前師范院校美術專業來說，發展過程中主要有下面這些問題：

1.專業改革滯后。高等師范院校美術專業在創新改革過程中，豫中小學美術教育創新改革相比較為滯后。2001年國家有關部門對外頒發《美術課程標準》[4]，2003年教育部繼續對外頒發高中《美術課程標準》，2015年我國教育課程開始全面步入“核心素養”[5]發展階段，其中核心素養主要包括5個組成部分，除文化理解、圖像識別以及審美判斷之外，還包括創意實踐以及美術表現等素養，自此之后中小學美術教育開始受到普遍關注。2015年國家有關部門針對高等院校正式頒發《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案》[6]，自此國內高等院校美術專業創新改革正式拉開帷幕。

2.專業定位不清。高等師范美術專業屬于相對特殊的專業之一，旨在幫助國家培養美術方面的教育工作者，并不是培養畫家，導致美術教育工作者與畫家的界限發生混淆。與專業美術培養學校相比，此類培養模式不具備個性化特征，在運作過程中顯得比較尷尬，同時也存在不少問題，因此一定要明確具體的培養目標與規劃，然而當前國內很多高等師范院校在專業定位方面較為模糊。

3.專業人才培養課程體系不能很好地保障培養合格的中小學美術師范生。高師美術學專業課程通常包括5類，其中教育類課程占比不超過10%，忽視了美術學專業的人文性以及審美能力培養的特性。課程體系設置不能很好保障專業人才目標的定位培養。

4.專業課程大綱內容與基礎課程存在一些偏差。首先，基礎類美術教育日常課堂教學主要包括4個不同的領域，第1個領域為“造型•表現”，第2個領域為“綜合•探索”，第3個領域為“欣賞•評述”，最后一個領域為“設計•運用”，人民教育出版社出版的高中美術教材主要包括9個不同的模塊，一共為9冊，主要包括書法、工藝、雕塑欣賞、電腦設計以及攝像等[7]。高等師范院校美術專業在課程方面與專業院校比較相似，在大二時就開設了方向模塊，即中國畫、油畫和藝術設計專業方向等，學生需要從中間選擇一個專業作為主打方向，隨后三年時間開始在該專業進行專業化學習，不過由于劃分時間太早導致學生知識面不夠寬泛，畢業后面對中小學美術學科內容時出現認識的盲點。其次，基礎美術教育在課程方面已作出明確定位，在義務教育過程中需要向學生講述美術課程，其中明顯有強制性的意味，主要目的在于完善學生個人審美能力，不斷提升工作以及學習能力，學生未來發展奠定良好基礎，幫助學生建構完善的人格。高等院校師范專業美術課程教學重點主要在于美術技能以及知識方面的傳授，同時也比較注重寫實繪畫，以藝術設計作為輔助手段，對民間工藝以及陶藝等相關課程設置的并不多，人文與綜合類課程更是少之又少，注重技法而忽視通識課程及人文素養提升，嚴重脫離基礎教育的發展需要。

5.課程評價模式不夠多樣化，很多基本上都使用結果性評價，對評價過程不看重。評價體系較為單一化，在設置方面沒有做到科學性以及合理性。當前美術課程評價仍保持在起步時期，不管常規化還是制度化程度還有待進一步加強。如何既能合理、科學地進行量化評價，又能很好地對學生的過程性學習展開測量，還需深入探索、實踐和優化，評價措施、手段、周期以及結果應用都要進行不斷完善。

三、應對措施

1.認真學習研究文件，對高等院校師范美術專業進行重點培養。注重人文科學知識與專業知識的關系，結合實際情況，通過會議討論、行業專家咨詢等手段，綜合分析、比較、凝練出適合高師美術學專業課程設置體系，從源頭制度上保障高師美術學專業人才培養定位。

2.貴州高師院校美術學專業課程體系研究。針對基礎教育需求，課程設置主要依據《普通高等學校美術學類教學質量國家標準》指導方案要求，整體關注課程體系對畢業要求的支撐。學校設置比例結構合理的課程體系，讓學生培養完善的人格，畢業之后可以從事日常美術教學工作。整個課程體系所設置的課程是由國家要求和人才培養方案中的畢業要求所確定的，課程體系基礎結構主要包括三個組成部分，除了學科專業以及通識教育兩大課程之外，還包括教師教育專業課程。其中通識教育課程設置的目的主要在于全面提升學生人際交往能力，擁有正確的人生觀與價值觀，養成基本的科學素養和人文素養；教師教育課程主要強化學生的教育教學能力，培養學生的綜合育人能力，讓學生畢業后在工作崗位上做到游刃有余，與教師個性化以及專業化發展需求保持一致；在設置專業課程的時候，一定要考慮到學校自身情況以及教育部門要求，著重培養學生的學科素養和育人能力，同當然也要培養學生個性化需求以及自主化學習目標，體現專業特點和對培養目標的支撐。該專業一共有167個學分，其中學科專業、師范類、專業通識教育三種課程分別為86學分、33學分以及48學分，B類師范通識實踐為21.5學分。

3.高師院校美術學典型專業課程大綱優化研究。根據基礎教育需求、美術學專業認證標準、美術學專業質量國家標準等文件，優化專業課程大綱。對傳統不合理的評價模式進行完善創新，對評價主體、方式、功能以及目標等引起足夠重視，對傳統以及現代化評價模式進行有效整合，使課程內容和實施方式更加科學合理。

4.制定一套行之有效的評價體系，多種評價方法有效結合。（學校）采用內部調研和外部調研的方式，對行業專家、校內教師、用人單位、畢業生、在校生等人員進行訪談或問卷調查，從課程體系的安排、課程體系對畢業要求的支撐情況，對畢業目標的體現情況、對課程體系滿足工作需要、滿足行業發展和社會需求等方面對課程體系進行診斷和評價，并根據相關反饋進行課程體系設置的調整和修改。（學院）在評價模式以及策略方面注重多元化，將直接間接、定量定性以及內外評價等多種評價模式有效融合。美術學每門專業必修課程結束后考核時采用“展覽+三方評分”[8]的評價考核方式（其中專業理論課的考核按照學校教務處規定執行）。評價考核由各系組織任課教師指導學生完成優秀結課作業展，以展覽的方式組織師生現場進行觀摩評學評教；專業必修課程的評分均采用“三方評分機制”（任課教師、教學督導、同行教師三方共同參與評分），這樣考核過程以及結果才變得更加公正有效。

5.完善課程達成度評價實施細則，貫徹過程化考核理念。合理設置考核成績的構成和比例，明確課程考核與課程目標的支撐關系，根據學院和美術專業特點、課程特點，積極探索符合實際的課程評價模式，提升學生學習過程的考查力度，提高課程評價的科學化、合理化水平。進一步建立和完善各種規章制度，進一步落實形成性課程評價工作的實施。直接評價結果作為最終課程目標達成值，間接評價結果用于參考。專業以及課程負責人需要及時評價并審核授課老師整體情況，對評價結果是否科學合理加以確認，對課程教學各環節給出持續改進的意見及建議，并將評價結果反饋給相關責任人員。

6.及時總結并改進課程評價，持續發揮調整作用。師范類專業認證在理念上以學生作為核心，以產出作為指導方向，在此基礎上不斷完善改進。師范專業認證過程中對課程評價的作用作出明確強調，在人才培養方案上要發揮持續性調整效果，同時對培養專業人才以及改進教學模式也要發揮持續性改進效果。在具體實踐過程中，首先需要總結并分析課程評價對考核的完成情況，查看有沒有按時完成課程目標以及完成情況怎么樣，對其中的原因進行分析，為之后課程進行提供參考；其次，針對學生與課程、教師與課程以及教師與學生三種評價結果進行綜合對比，找到教學以及學習過程中出現的問題，在此基礎上提出合理的改進對策，然后再進行合理性評價。評價重點主要集中在課程目標有沒有合理定位，評價方式合理性預防，課程對畢業指標權重是否足夠合理，經過評價后找到評價過程中出現的問題，然后制定一套完善的整改對策。最后還要對學生成績展開評價分析，對于排名靠后的學生給予幫助，制定一套個性化學習方案，同時在后期教學中要給予重點關注。

作者:王曉芳 單位:貴州師范學院