美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)研究

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美術(shù)教育專業(yè)的科任教師及師范生都未樹(shù)立要養(yǎng)成與提高教師職業(yè)技能的意識(shí)。僅靠一兩門課程和相當(dāng)有限的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，成效是微小的。因此，許多美術(shù)師范生在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，暴露了嚴(yán)重的“教學(xué)技能不足癥”，在講臺(tái)上或焦躁不安、語(yǔ)無(wú)倫次，或神態(tài)呆板、茫然無(wú)措，或低首垂眉、難發(fā)一言［2］59－60?！懊佬g(shù)實(shí)習(xí)生不會(huì)上美術(shù)欣賞課和常識(shí)課，上課時(shí)也只有技法的搬弄，無(wú)思想的交流，根本談不上開(kāi)展創(chuàng)造性的美學(xué)教育?！保?］這種“美術(shù)師范生現(xiàn)象”具有相當(dāng)?shù)拇硇?。究其原因，歸結(jié)起來(lái)大體有二:

其一，重“美術(shù)”而輕“教育”，導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響，師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下，忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，一味趨同于高職專業(yè)，而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年，第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里，為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例，2008級(jí)、2009級(jí)美術(shù)教育專業(yè)，除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外，唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”，學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級(jí)、2011級(jí)美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外，仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專業(yè)，如英語(yǔ)教育專業(yè)，學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí)，另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí)，另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語(yǔ)文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè)，學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí)，另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下，美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失，僅有的課程也被邊緣化。

其二，重“美術(shù)”而輕“師范”，導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識(shí)上的偏差，教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道，而對(duì)師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧，認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值，或許低人一等。因此，許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制，每位教師執(zhí)教一個(gè)年級(jí)。這種看似公平的做法，其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無(wú)固定的專任教師，每位任教者都是淺嘗輒止，無(wú)意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果，無(wú)心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況，也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平，這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。

某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素，要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，任教者宜采用各種靈活有效的方法，切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探究，作出了一些教學(xué)改革嘗試，在此不揣淺陋，愿作引玉之磚，以求正于諸位方家學(xué)者。

(一)理解相關(guān)理論，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀

相較于其他理論與技能課程，“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭，因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識(shí)，又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)任課教師而言，樹(shù)立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，按部就班地講授教材內(nèi)容，點(diǎn)到即止，而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律，掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況，熟知國(guó)家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外，一名合格的教學(xué)法任課教師，“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段，必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐，即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)”理論，一些抽象的理論、間接的知識(shí)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生)，而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中，師范生通過(guò)耳聞目睹，能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識(shí)和技能，從而起到事半功倍的效果。對(duì)師范生而言，“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程，又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容，并注意相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識(shí)構(gòu)架，“要圍繞師范特點(diǎn)，以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”［1］262，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講理論知識(shí)，給師范生以必須的知識(shí)儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是，理論知識(shí)的傳授途徑并非單一的，在教學(xué)過(guò)程中，任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例，或在觀摩與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識(shí)，傳遞出一定的文化信息，猶如水到渠成，實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。

(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄，感知教師角色

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，處于不同的視角觀看事物會(huì)有不同的結(jié)果。“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對(duì)象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果師范生同時(shí)樹(shù)立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識(shí)，無(wú)疑將自己放置于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)視角，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。而師范生“教師”角色意識(shí)的培養(yǎng)，并非一蹴而就，要經(jīng)過(guò)多時(shí)日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是，在開(kāi)課伊始，不急于傳授理論知識(shí)，而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動(dòng)，著重體會(huì)美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例，也可以是平日的常態(tài)課例，還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過(guò)四五個(gè)具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后，師范生能從中獲得豐富的“默會(huì)知識(shí)”，既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等，初步形成自己對(duì)美術(shù)課堂的分析、評(píng)判，更重要的是，師范生從中能加深對(duì)美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn)，并能激勵(lì)自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹(shù)立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

(三)研讀優(yōu)秀教案，體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)

教授師范生學(xué)會(huì)備課撰寫(xiě)教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與獲知的基本技能，將運(yùn)用到備課過(guò)程中，并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識(shí)，知曉了必備的基本技能，但到這一環(huán)節(jié)時(shí)還是一籌莫展。誠(chéng)然，備好課需要各方面都有較豐富的積淀，對(duì)于師專層次的師范生，這確是個(gè)瓶頸問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。把平時(shí)收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級(jí)中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時(shí)間引導(dǎo)師范生分析與講評(píng)三到五篇范例，其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀，著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容，從中體會(huì)美術(shù)課的備課思路。最后，任課教師再利用授課時(shí)間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié)，厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書(shū)寫(xiě)格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例，不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識(shí)，也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識(shí)，“默會(huì)”為自己的知識(shí)素養(yǎng)，從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色，初步獲得備課和撰寫(xiě)教案的技能。

(四)小組合作探究，提高學(xué)習(xí)效能

新課改要求任教者以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等，這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個(gè)宿舍為一個(gè)單位小組)，成員6－8名不等，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評(píng)判教學(xué)實(shí)錄、分析與評(píng)定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié)，都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時(shí)間，廣泛交流，合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠(chéng)然，一開(kāi)始，并不是每個(gè)小組都能完成得很好，但任課教師及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較突出的組別，號(hào)召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)，很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面，學(xué)習(xí)效果明顯，相關(guān)技能得到較大地提升。

(五)搭建交流平臺(tái)，延伸第二課堂

課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是十分有限的，而教學(xué)技能的提高過(guò)程又將是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，有許多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題在課堂內(nèi)無(wú)法得到順利完成或圓滿解決，因此，開(kāi)辟第二課堂，延伸教學(xué)空間，是鞏固學(xué)習(xí)效果與提高教學(xué)技能的又一有力舉措。利用便捷的現(xiàn)代通訊傳媒手段，組建班級(jí)、年級(jí)Q群，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，師生可以即時(shí)交流。筆者自執(zhí)教“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程以來(lái)，從討論問(wèn)題到答疑解惑到講評(píng)作業(yè)，大多是在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以解決或完成的，學(xué)生受益匪淺。此外，利用教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)，一方面讓師范生走進(jìn)中小學(xué)校，親臨一線的美術(shù)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);另一方面，邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀的美術(shù)教師給師范生作報(bào)告，傳授上課經(jīng)驗(yàn)，暢談教學(xué)體會(huì)。這些交流平臺(tái)補(bǔ)足了在大學(xué)課堂里“模擬情境”的缺憾，讓師范生身臨其境，全方位地感知與體認(rèn)中小學(xué)美術(shù)教育。

(六)凸顯實(shí)踐訓(xùn)練，提高教學(xué)技能

師范生對(duì)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程整體知識(shí)的理解與掌握程度如何，最終體現(xiàn)在是否具備了中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)技能這一維度上。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)穿插相關(guān)的技能實(shí)訓(xùn)，或是在理論知識(shí)講授之后安排一定時(shí)數(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)課程技能維度的最直接手段。針對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和師范生的實(shí)際情況，可把訓(xùn)練的主要項(xiàng)目集中在課件制作訓(xùn)練、課堂導(dǎo)入訓(xùn)練、課堂體態(tài)訓(xùn)練、課堂語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、組織課堂訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練、板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練等方面［2］59－60，先單項(xiàng)進(jìn)行，最后綜合訓(xùn)練。期間充分利用微格教學(xué)的便捷條件，及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)訓(xùn)練過(guò)程與結(jié)果，促使師范生的教學(xué)基本技能不斷得到提高和完善。

“教有常法，但教無(wú)定法”;“教無(wú)定法，但教有定規(guī)”。“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)方式方法可能會(huì)呈現(xiàn)千人千面之態(tài)。但無(wú)論采用何種方式方法，旨?xì)w只有一個(gè)，即有效地培養(yǎng)與提高美術(shù)師范生的美術(shù)教學(xué)技能。高專層次的美術(shù)教育專業(yè)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程，如何化解學(xué)生基礎(chǔ)差、課時(shí)設(shè)置低等等不利因素，實(shí)現(xiàn)課程的雙重維度目標(biāo)，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的美術(shù)師資，值得業(yè)內(nèi)人士不斷地探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌教彌新。（本文作者：陸艷清 單位：柳州師范高等?？茖W(xué)校）