小學美術校本課程開發

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［摘要］學校致力于“墾牧文化代代傳”系列校本課程的開發，通過挖掘資源，開發墾牧特色的美術校本課程，加強學科融合，拓寬實施途徑，改進評價體系，推動了小學美術教育與墾牧特色文化的有機融合，讓孩子們在美術天地里更好地繼承發揚墾牧精神。

［關鍵詞］墾牧文化；美術；校本課程；開發

一、挖掘資源，開發校本課程

我們在將墾牧文化引入美術校本課程的過程中，充分挖掘其所蘊含的墾牧元素，用圖片、文字等將其記錄下來，用孩子們喜歡的方式生動展現通州灣發展歷程中的重要事件、涌現出的杰出人物，讓學生在觸摸墾牧文化的同時產生地域文化自豪感，真正激發他們對墾牧文化的興趣。經過調查，我們決定開發“灶花”系列課程。

1.了解灶花

過去，本地區鄉下人家為了避免柴火燃燒時產生的煙灰濺到鍋中，往往會在前面砌上一堵墻，能工巧匠們在上面現場創作，描摹出具有不同時代特征的裝飾圖案，就是我們常說的“灶花”。

2.欣賞灶花

在對灶花有基本了解后，讓學生回家觀察民居里土灶臺上的灶花，上網搜索灶花圖片，在課堂上集中欣賞，討論灶花的藝術特色，體會其獨特的美，感受其所包含的豐富的區域文化。

3.創作灶花

隨后在課上講解灶花的創作流程：工匠們在創作時主要以黑線勾勒為主，一般是“現粉現畫”。掌握首先墨線打底稿、隨后上色的基本流程后，學生試著自己在紙上創作灶花。有了前面的積累，學生的創造力被充分激發，一幅幅特色鮮明的作品展示出優異的學習成果。在“灶花”系列課程的成功開發后，我們總結成功的經驗，充分挖掘資源，先后開發出“蘆扉花布”“蘆花靴”“藍印花開”等系列課程，為孩子們的美術學習創設了廣泛的墾牧文化情景，從中學習美術知識、繪畫技能，成功加深了學生對美術的興趣和對墾牧文化的理解，提高了他們的審美素養，樹立了新一代通州灣孩子的家國情懷。

二、學科融合，拓寬實施途徑

融探究性與綜合性為一體的深度學習方式，是核心素養時代課程整合的重要實施途徑，為此，在美術校本課程實施過程中，我們深入開展跨學科的實踐活動，讓孩子們在親身參與的過程中各方面素養都能得到發展，成為墾牧文化傳承的生力軍。課題組統籌規劃，利用校園內的部分場地，開辟了實踐基地———“墾牧園”。在課程實施過程中我們充分挖掘實踐基地中的美術元素：活動伊始，孩子們參與班級墾牧園的命名、美化，他們運用已有的美術知識設計園徽，童趣盎然、匠心獨具的作品充分體現了自己的美術才能。在墾牧園開辟過程中有的孩子自己設計、制作的稻草人，每個班級都制作了植物名片，孩子們抓住自己班級所種植的植物的主要特征，以水彩畫、水墨畫、素描等不同方式呈現，形成了一道獨特的靚麗的風景。孩子們觀察墾牧園里的昆蟲、植物的生長、勞作的方式真實的體驗、有趣的實踐活動給孩子們留下了深刻而美好的印象，激發了他們創作的沖動，在美術課堂上、在各級各類比賽中，我們的學生以泥塑、繪畫等不同形式的作品精彩呈現墾牧文化的獨特魅力，贏得了各界的一致好評。我們的墾牧園既是實踐基地，也成了學生藝術創作基地。在美術校本課程開發、實施過程中，我們在發揮本學科優勢的同時，博采眾長，注重與其他學科充分整合，讓學生在綜合性強的實踐活動中生成多維度的情境體驗，這樣，在有效加深他們對美術知識的理解的同時，促進他們知識、技能和價值觀的全面提升，從而為培養學生的核心素養打造全新的平臺。

三、多元評價，促進學生發展

在美術校本課程的實施過程中，我們改變當前美術教學評價中普遍存在的過于看重繪畫知識、方法的現狀，重新構建知識、技能與情感、態度、價值觀三位一體的評價體系。為此，在課程實施過程中，我們嘗試擴大評價的參與面，從個人、同伴、教師、家長四個方面進行評價，給孩子的表現一個更客觀、更全面的評價。與此同時，改變以往評價結果單一陳舊的呈現方式，給每個孩子建了一個“成長記錄袋”，家長、教師、學生齊參與，用心記錄下孩子所收獲的成長經歷打開一本本“墾牧小達人”手冊，生動的畫面、成功的作品讓我們深深感受到我們的孩子在墾牧文化的滋養下，美術綜合素養在不斷提升。

參考文獻：

[1]張屹.鄉土文化主題式美術校本課程開發研究綜述[M].南京：江蘇鳳凰美術出版社，2018.

作者：楊華 單位：江蘇南通市通州灣三余小學