核心素養(yǎng)時代的美術教師
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)時代的美術教師范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【內容摘要】當前，科學技術不斷更新迭代，大數(shù)據、云計算等核心技術不斷完善，機器人在逐步取代重復性勞動職業(yè)，甚至正日漸威脅著“知識傳遞、技能傳授、價值傳承”的教師職業(yè)。教師在時代教育使命和壓縮生存空間的矛盾交織下，需要具有必備品格和關鍵能力承擔起迎面而來的挑戰(zhàn)。文章對新時代美術教師應具備的素養(yǎng)進行探討，從而響應時代的召喚，能夠承載核心素養(yǎng)的使命。
一、核心素養(yǎng)時代的教師
（一）超級教師的內涵
作為教師，在當前的教育環(huán)境下，不僅有人工智能機器人的大數(shù)據讀取和輸出，輔以精良的算法體系，便可生成一套完善的、即學即用的、適應核心素養(yǎng)時代的教學內容；還有一大批“互聯(lián)網+教育”的線上視頻、直播教學等創(chuàng)新模式，形象生動并有效提高教學效率的輔助課程體系。教師作為社會中實際存在的職業(yè)，將面臨前所未有的生存空間壓迫體驗。如從純粹的理性化知識和教學實踐狀況來看，教師的職業(yè)并不具備競爭優(yōu)勢，那么，探討教師在逐漸壓縮的生存空間中的生存問題，就顯得格外有意義。我們所提到的“核心素養(yǎng)”時代，其教育本質是培養(yǎng)學生能夠在不確定的情境中具備解決復雜問題的能力，其中涉及邏輯思維、分析、綜合、推理、演繹、歸納和假設等高階素養(yǎng)①，同時也會運用到識讀、記憶等基礎素養(yǎng)。在現(xiàn)代科技社會AlphaZero的出現(xiàn)，其訓練30個小時后就已經超越了傳奇性的AlphaGo，能從海量的數(shù)據學習過程中自主調整神經網絡的參數(shù)，實現(xiàn)自我迭代。相信不久，這樣的技術同樣能夠滲透到教育領域，以其強大的算法引擎為依托，創(chuàng)造出“天文、地理無所不知”的知識綜合體——超級教師。然而，雖有強大的算法引擎為支撐拓展自主神經網絡的適應性調整，但尚且不能對未數(shù)據化的事物做出分析、判斷，主動性生成認識，也未涉及人類獨有的情感領域，并且還未形成超強的人工智能對外施放“神經元”，擴大群體性的認知范圍。從教育的角度來說，超級教師是學識淵博的學生，而非教師。因此，教師作為兼具理性知識與感性情愫的綜合施教者，以及當前教育環(huán)境下較為穩(wěn)固的主體之一，在未來一段時間仍是教育事業(yè)的關鍵。筆者認為，在超級教師產生之前，教師將會不斷在認知與創(chuàng)造、傳承與創(chuàng)新、溝通與啟迪等方面繼續(xù)存在于“教育”框架下。
（二）核心素養(yǎng)時代教師的特點
核心素養(yǎng)時代是為了適應科技快速迭代、社會經濟生活高速發(fā)展，以“適應生存、優(yōu)質生活”為本，培養(yǎng)“能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動”②，并“兼具個人發(fā)展與社會發(fā)展的雙重功能”③的實踐性教育時代。在我國很多地區(qū)，更多體現(xiàn)在“自主發(fā)展、文化基礎、社會參與”三個維度的教育方向。作為教育從業(yè)者，在面對諸多教育訴求時，必然要審視自身所具有的能力與優(yōu)勢，發(fā)揮教育的長板效應。因此，在探討未來需要什么樣的教師時，自然離不開核心素養(yǎng)的時代使命。
二、核心素養(yǎng)時代美術教師的素養(yǎng)構建
美術，在以往都是作為閑置課程隱身于校內的課程表中。隨著藝術類課程逐漸納入中小學的學業(yè)水平測試體系，美術課逐漸被重視起來。
（一）創(chuàng)設課堂活動，創(chuàng)新教學形式
美術，作為兼具技術性與藝術性的課程，其在傳統(tǒng)和未來的界限其實是模糊不清的。我們并不能草率地將技術性的繪畫、雕塑等歸入傳統(tǒng)課程，也不能將運用多媒體、新材料的新型課程劃為未來的趨勢，二者在美術課程中并不矛盾，那么美術教師也并不能簡單地劃入傳統(tǒng)型或未來型。由此，我們不妨將核心素養(yǎng)引入其中，觀察課程是否圍繞培養(yǎng)學生的關鍵能力、塑造學生的必備品格。同時，美術作為學科性極強的課程，在授課過程中必然會圍繞美術學科的核心素養(yǎng)——圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解來開展教學[1]；也會從課程深處的大概念入手，將課題的基本問題和課程的情境問題，以組織活動的形式開展教學。這區(qū)別于先前的“導入——授課——講解——運用”體系。甚至，從課程評價的角度來看，亦可以是否有形成性評價、具體的評價量表等因素作為參考，區(qū)分傳統(tǒng)與未來的界限。美術教師在授課之中應打破學科界限，圍繞核心素養(yǎng)來實施教學，必然會形成另一番課堂呈現(xiàn)效果。那么，課堂活動能否作為區(qū)分傳統(tǒng)和未來課堂的明顯界標呢？筆者認為，其一，課堂活動在課堂上更多會實現(xiàn)翻轉式教學的效果，即教師作為課堂的掌控者和參與者，以誘因形式存在，誘發(fā)學生對知識的深入探究，并將知識融入活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生美術學科的核心素養(yǎng)和非認知性的素養(yǎng)。學生能夠在綜合運用知識的前提下，參與到不同活動過程，增強其區(qū)別于他人的“獨立競爭能力”④。其二，課堂活動能夠融合核心素養(yǎng)時代所提出的情境問題，模擬現(xiàn)實情境狀況，給予學生最真實的體驗。借由課堂活動的有效設計，開展學科內的知識鏈接、學科外的跨越聯(lián)合，在培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的同時鍛造其綜合素養(yǎng)能力，并進行有效的知識遷移、情境遷移、能力遷移。其三，課堂活動有別于課堂互動。課堂活動作為多元參與的主題式教學方式，與課堂互動的短暫性、即興性是有本質區(qū)別的?；顒邮轻槍χ黝}設計綜合性互動方式，包括角色模擬、游戲體驗、語言邏輯等多種方式，融合“寓教于樂”的教育理念，讓學生能夠在快樂中學習，快樂成長[2]。因此，在尚未實際量化考證課堂活動對美術教學有促進作用的前提下，持“課堂活動是區(qū)分傳統(tǒng)與未來課堂的界標”觀點是不嚴謹?shù)?，故筆者從翻轉式教學的授課理念剖析其教學主張，歸納得出課堂活動的界標地位亦是值得商榷的，在此僅做探討之用。
（二）承擔美育要求，承載時代使命
美術教師作為學科特點鮮明的教師團體，宏觀來看，是以美育的宏觀目標為導向，提升公民美育素養(yǎng)的重要組成力量，同時，也是繼承、創(chuàng)新美育價值的綜合體現(xiàn)。微觀來看，將美術學科核心素養(yǎng)融入課堂教學活動當中的能力是美術教師必備的“核心能力”。其一，專業(yè)技能的競爭能力。美術教師作為學科特點鮮明的師資團體，有別于其他教師的能力。技法的傳承和發(fā)展是美術教師不可替代的核心能力之一。其二，美學素養(yǎng)的深厚積淀。美術教師在課內、課外均承擔著美育的責任。作為美學的“輸出源”，深厚的美學素養(yǎng)積淀是其源源不斷輸出美學思維和觀點的隱性邏輯支點，也是必不可缺的源頭。正是由于對美有足夠多大數(shù)據的支持，才能夠具有超強的審美判斷能力，繼而對學生進行有效的美育教學。其三，對美的敏感。美就存在于每個人的身邊，存在于世界的各個角落。美術教師具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，時刻保持新鮮，對美的敏感，從生活中不斷獲取美的素材，與他人分享，從點滴生活入手，為全民美育的教育理想不斷貢獻美術教師的綿薄之力。其四，跨學科、跨平臺、跨時代的綜合運用。美術教師作為視覺藝術的直接施教者，在核心素養(yǎng)時代的教育追求已不純粹是對美術技法的掌握和運用，其表現(xiàn)在以美術學科為平臺，兼顧各學科技能的綜合性素養(yǎng)提升、遷移和運用。因此，美術教師在該教學環(huán)境下，應具備跨學科的鏈接能力，能夠在實施教學設計的時候，從學科本體入手，輻射各學科綜合性設計。同時，以異位角度看待美術學科，綜合新科技力量，從新情境入手把握時代對美術素養(yǎng)的需求。此外，從高位角度俯視美術學科的教學特色，應跨越時代的界限，既有傳統(tǒng)形式的典范事例，也要有新媒體技術參與的創(chuàng)新型美術手法，給予學生豐富的視覺體驗，積累充足的視覺數(shù)據。
結語
核心素養(yǎng)時代的全民美育有了劃時代的嶄新發(fā)展。我們應清醒地看到，核心素養(yǎng)時代伴隨著新興科技力量崛起已經到來，教師團體作為承載21世紀全民美育任務的美術教育從業(yè)者，將響應時代的召喚，承載核心素養(yǎng)的使命，徜徉在教育理想與現(xiàn)實之間。
參考文獻：
[1]尹少淳.核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2018.
[2]周培植.好的教育[M].北京：教育科學出版社，2012.
作者：閆穎 單位：首都師范大學美術學院
