中俄兩國基礎美術藝術教育的異同
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[摘要]建國初期學習蘇聯教育經驗是我國的基本教育方針，至今對我國的各學科教育都有著深刻的影響，中俄獨特的人文歷史，又使兩國教育的傳統內核存在諸多差異，特別是進入新世紀后，差異越發明顯。黑河與俄阿州布拉格維申斯克市一江之隔，地理環境相似，交通便利，分析兩地基礎美術教學的異同，有助于我們揚長補短，共同提高。
一、中俄基礎美術藝術教育的共同點
中俄兩國的基礎美術教育都源于前蘇聯的契斯恰科夫教學體系，在基礎美術教育的目標和宗旨等方面，有著諸多共同之處。俄羅斯基礎美術教育的培養目標是通過各種活動激發兒童的審美、表現和創造的興趣，發展兒童的智力、想象力和創造力，給兒童學習鑒賞民族藝術作品、民間工藝品的機會，重點培養兒童的美感。而我國《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》規定：美術課程的作用是使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力,提高審美品位和審美能力,增強對自然和人類社會的熱愛及責任感,形成創造美好生活的愿望與能力。新中國成立伊始，由于西方主要國家對我國的全面封鎖，在經濟、軍事和文化各個領域掀起了向蘇聯學習的熱潮，現代基礎美術教育也在蘇聯的幫助下從無到有，逐漸發展起來。1956年中蘇文化合作協定簽署，我國中小學全面推廣使用翻譯過來的蘇聯基礎美術教材和教學大綱，在此后相當長的一段時期內，蘇聯的美術教育模式對中國基礎美術教育及高校美術教育領域有著廣泛而深遠的影響。
二、中俄基礎美術藝術教育的不同點
中國黑河市與俄羅斯布市隔黑龍江相望，被稱為中俄“雙子城”，兩地同為遠離本國中心區域的邊境城市，擁有相似的自然地理環境，人員往來密切，此次通過與布市的藝術體育教育交流活動，觀摩布市多個年級的美術課教學，參觀學生美術作品展，并對中低年級（相當于我國小學階段）的學生開展問卷調查，對兩國中小學基礎美術教育進行系統的對比，發現在課程設置、課程實施和學業評價等方面存在很大差異。
1.課程設置的不同，體現了文化的差異
經過幾十年的發展，我國已經形成了符合我國國情的現代美術教材體系；蘇聯解體后，俄羅斯在繼承前蘇聯美術教育體系的同時，根據時代的特點進行了改革，兩國美術課程設置逐漸顯現出差異。目前，我國小學美術課程的設置、教材的編寫主要依據教育部制定的《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》（2011版）（以下簡稱課程標準）。《課程標準》根據學生美術學習活動的方式，將基礎教育美術學科劃分為“造型•表現”“設計•應用”“欣賞•評述”“綜合•探索”四個學習領域；根據學生的身心發展水平，分學段設計課程和學習活動，將義務教育階段分成四個學段，每個學段兼顧四個學習領域，又各有側重。《課程標準》中沒有具體的知識點，而是注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。俄羅斯美術教育在課程設置方面，強調基礎的造型訓練，在基礎造型訓練中又特別重視素描造型的功力，認為它是基礎的基礎；從現實主義藝術的要求出發，重視對學生構圖能力的培養。兩國在課程設置方面，都強調學生掌握基本的繪畫技法和審美能力，我國更加強調學生的自主學習能力和創新意識的培養，與信息技術結合更加緊密；缺點是每冊教材兼顧多個知識點，每節課2-4課時，各節課自成體系，課程間缺乏連貫性。而俄羅斯基礎美術教育各年齡段對學生審美的要求均高于我國同學段，這與西方社會整體藝術素養高于我國有很大關系；俄羅斯教材內容的連貫性也優于我國，每節課皆有聯系，又有不同。
2.課程實施方面各具特色
中俄兩國教師對課程實施的不同認識，導致了課程實施的策略選擇、課程實施取向以及實施過程中問題解決方式不同。筆者在俄羅斯布市的幾所學校考察時發現，教師在授課時通過介紹本民族相關的歷史知識，在課堂上示范演示制作的過程，學生創作時通過教師下發的制作步驟演示圖進行創作，有效地避免了學生在創作中遇到問題。學生作品無論是創作技巧，還是創新能力，都要高于同齡中國學生。黑河小學根據新課程倡導的“以人為本”的生本理念，美術課堂采用學生先學、引導暴露、共同釋疑三個教學環節的后“茶館式”教學方式，其核心是“以學定教”，培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。
3.相似的教育理念，不同的學業評價體系
俄羅斯著名美術教育家契斯恰科夫曾說過：“作畫不僅靠眼睛所見，更應是心靈所感。藝術不是自然的翻版，要通過作畫者的思考轉化為動人的藝術。”盡管中俄兩國基礎美術教育的目標都與契斯恰科夫的美術教育理念基本一致，但學業評價體系還是存在很大差異的。通過對俄羅斯布市幾所學校的考察，發現俄羅斯教師在課堂上突出關注學生作品的自我性、創新性，考慮作品的審美性，對學生進行綜合評價。黑河小學充分重視評價結果的應用，將評價作為學生成長考核的依據。為了更好地發揮評價的導向和激勵作用，我校利用信息化手段，通過“中小學素質教育信息化管理與評價平臺”的建設，將原有的評價體系與評價平臺進行整合，構建了以評價內容、評價方式和評價手段為核心的小班化“全納”評價體系，更大地發揮評價的診斷、導向和激勵功能，促進學生全面個性發展。
三、俄布市基礎美術藝術教學的啟發
1.突出具有本國、本民族和地域特色的課程
俄布市學校的教師在課堂上鼓勵學生使用不同的表現形式進行創作，而不單單是使用民族傳統藝術形式。筆者嘗試在課堂上將具有我國民族特色的青花瓷圖案與具有俄羅斯民族特色的套娃相結合，創設了“為黑河套娃廣場設計青花瓷元素的套娃”的情境，激發學生的創作欲，引導學生使用青花瓷圖案裝飾套娃，取得了成功。對于絕大多數學生來說，手工課比繪畫課更有吸引力。針對黑河市地處我國北部邊陲、與俄羅斯接壤的地域特色，我校結合校情、學情，將粘貼畫做為美術學科的特色教學，在校本課建設中，編制了貫穿一至六年級的粘貼畫特色課系列校本教材。
2.鼓勵學生在藝術創作中展示自我，突出個性
基礎美術教育的目標不是將學生培養成工廠產品般缺乏個性的繪畫機器，而是要將學生培養成具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的學生。黑河小學實行小班化教學特色，秉承“每一顆星星都閃亮”的教學理念和成就每一個、激勵每一個、關愛每一個的辦學宗旨，做適合每一名學生成長的教育。在教學中，運用微課、電子書包豐富資源，優化教學資源，學生可以根據自己的接受能力選擇不同的課程自學，促進學生的個性發展，力求建立讓每一個學生快樂成長，促進每一個學生個性發展的科學評價體系。
3.充分發揮學校信息化技術優勢
現代信息技術在小學美術課堂中的應用，展示了學生通過信息化技術進行自主學習、探究并獲得知識的過程，展示了信息技術支撐下新課堂與以往傳統課堂革命性的變革。我校作為教育部信息化試點校，建有數字美術教室、課堂教學中廣泛使用Apad和微課等信息手段，在美術學科與信息技術學科整合的軟硬件方面，都較本地區其他中小學和參觀走訪的俄羅斯布市幾所學校具有明顯的優勢。信息技術的輔助手段優化了課堂教學，提升了教師的美術素養，促進了學生的個性發展。通過中俄美術基礎教育的比較，我們能夠清晰地了解和認識自己，找回原本屬于自我的東西，還能夠把目光放得更高、更遠，以便開展有效教學，美術教育任重道遠。
參考文獻：
[1]夏紅專,龔明斌.中外小學美術教育管窺[J].全球教育展望,1995，(03).
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[3]楊加國.淺談當今中俄美術基礎教育的異同[J].黑河教育,2010，(03).
作者：韓燕 單位：黑龍江省黑河小學
