美術(shù)專業(yè)本科生英語課堂語言沉默淺談

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【內(nèi)容摘要】文章基于語言沉默核心理論，對華僑大學(xué)2017屆美術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，探討課堂語言沉默現(xiàn)象的原因，并對此提出試探性解決策略，以期促進高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語語言習(xí)得，并為其他藝術(shù)專業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)專業(yè)課堂語言沉默語言習(xí)得

一、研究背景

具有語言沉默傾向的學(xué)習(xí)者在主動回答問題和參與問題討論中的交際意愿低，交際過程中語言短促，容易伴隨緊張、焦慮、退縮等消極情感（Jackson，2002）。1996年，在中國香港做的關(guān)于英語課堂語言沉默的調(diào)查中總結(jié)了學(xué)生課堂話語沉默的主要原因：本身英語水平的限制；學(xué)生語言自信的缺乏；教師對課堂停頓的無法容忍；教師對學(xué)生答案較高的期望值；分配不均的提問方式和無法理解的語言輸入（Tsui，1996）。一些學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的沉默很多時候歸咎于緊張焦慮的情緒（Brown，2001）。以上即為本研究的理論基礎(chǔ)，對于第二語言習(xí)得中的課堂話語沉默具有一定借鑒意義。然而，之前的研究對象基本上以一般大學(xué)普通專業(yè)學(xué)生為主，對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生這一特殊英語學(xué)習(xí)群體的研究基本沒有涉及；之前的研究焦點大多集中探討學(xué)生內(nèi)在因素所導(dǎo)致的課堂語言沉默，關(guān)于如何利用外力因素特別是教師因素改善課堂語言沉默的研究相對較少，然而從教師角度進行探討能使教師在改善課堂語言沉默中處于主動地位，從而更加直接有效地促進學(xué)生的語言習(xí)得?；诖耍狙芯康膯栴}有二，一是尋找美術(shù)專業(yè)本科生課堂語言沉默的主要原因；二是從教師角度出發(fā)，針對這些原因找到試探性的解決辦法，以達到減少課堂語言沉默、促進課堂互動和學(xué)生語言習(xí)得的目的。

二、研究設(shè)計

研究樣本：對華僑大學(xué)2017屆美術(shù)專業(yè)48名學(xué)生（國畫1班14人，油畫2班14人，設(shè)計學(xué)7班20人）進行問卷調(diào)查和深入訪談。調(diào)查工具：一是調(diào)查問卷。問卷為自編問卷，共12個問題，均采用李克特5級量表形式，選項從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”。調(diào)查問卷涉及影響課堂沉默的因素包括：語言焦慮，課堂發(fā)言壓力，教師期待值，學(xué)生英語水平，教師提問方式，教師注意力分配，學(xué)生對教師的喜好，學(xué)習(xí)動機，文化因素影響，語言訓(xùn)練機會，同伴熟悉程度，教材評價。二是訪談。筆者選取20名學(xué)生，通過談話方式了解其對英語課堂語言沉默的原因以及對于英語學(xué)習(xí)的看法。數(shù)據(jù)收集與整理：本研究于2017年6月發(fā)放問卷48份，共回收有效問卷48份，有效率為100%。問卷數(shù)據(jù)通過SPSS19.0進行統(tǒng)計分析：一是信度分析結(jié)果顯示。各部分的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sAlpha為0.801，問卷的內(nèi)在一致性強，即檢測結(jié)果可靠。二是效度分析結(jié)果顯示。本次KMO值為0.832，大于0.5，通過效度檢驗。

三、研究結(jié)果和討論

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生課堂語言沉默的原因排在前三位的因素為“學(xué)生英語水平低”“對大學(xué)英語教材興趣低”“課堂發(fā)言壓力大”。

（一）學(xué)生英語水平低

問卷調(diào)查中，認(rèn)為完全符合“自己的英語水平有限”的學(xué)生達到了73%，可見在接受調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)可自己在英語學(xué)習(xí)方面存在劣勢。訪談中有超過半數(shù)的學(xué)生表示自己在英語能力特別是口語表達方面有比較明顯的問題。分析其原因，主要在于我國高等院校美術(shù)專業(yè)招生以藝術(shù)專業(yè)課分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。大部分美術(shù)專業(yè)考生在高中階段將大部分時間和精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于包括語音、語法、詞匯、西方文化等英語基本知識的學(xué)習(xí)投入較少，因此學(xué)生的英語水平普遍偏低，在課堂上很難和教師進行較為流暢的語言互動，出現(xiàn)較為明顯的課堂語言沉默現(xiàn)象。接受訪談的某位學(xué)生表示，為了提高美術(shù)專業(yè)技能，他曾離開學(xué)校去杭州專業(yè)繪畫班上課，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課的時間非常有限，花在英語學(xué)習(xí)上的時間更是少之又少，進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)不僅是開口難，連聽懂完整的長句都比較費力。

（二）對大學(xué)英語教材興趣低

問卷調(diào)查中，認(rèn)為“大學(xué)英語教材偏難”“對教材選題不太感興趣”的學(xué)生達到了68%，可見在接受調(diào)查的學(xué)生中很大一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材和自己的專業(yè)以及自身英語水平不太匹配，這也是導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生不愿意參與課堂討論的主要原因之一。國畫1班的某學(xué)生表示“英語課本中的很多單詞比較學(xué)術(shù)化，感覺自己平時不太會主動使用，我比較喜歡更加生活化或者和我的專業(yè)貼近的話題”。目前，高校中能同時滿足美術(shù)專業(yè)要求和基礎(chǔ)英語要求的優(yōu)質(zhì)英語教材十分匱乏，大部分美術(shù)專業(yè)本科生使用的是大學(xué)英語教材。實踐表明，大學(xué)英語教材對于美術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的課文及練習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日后的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大。此外，大部分高校英語教師為英語專業(yè)出身，對美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識和專業(yè)英語詞匯涉獵較少（張靜波，2011年），因此在課堂上教材所傳遞的知識以及教師所教授的內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)學(xué)生所擅長的領(lǐng)域交集不多，導(dǎo)致其興趣較低、參與課堂互動積極性不高。

（三）課堂發(fā)言壓力大

很多時候，學(xué)生由于缺乏自信和害怕犯錯，往往采取沉默應(yīng)對教師發(fā)起的對話。一些學(xué)生即使有表達的欲望，但總是擔(dān)心自己的發(fā)音、語法、句式存在問題，或是觀點過于膚淺，說出來引人嘲笑。在問卷調(diào)查中，擔(dān)心自己的發(fā)言會被同伴取笑的在國畫1班、國畫2班、設(shè)計學(xué)7班的比例分別是39%、53%、56%，可見同伴壓力給學(xué)生帶來的影響不容小覷。訪談中，國畫2班的某學(xué)生表示，“我其實對英語挺感興趣的，但是我的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，所以我擔(dān)心自己在表達時會有許多出錯的地方，不好意思在大家面前表達”。所以，在同伴面前展開與教師的互動對于他們來說要承擔(dān)可能被同伴取笑的壓力，所以他們寧愿選擇保持沉默，從而使自己處在一個安全的心理狀態(tài)。

四、試探性解決方案

（一）靈活運用課堂小組討論

美術(shù)專業(yè)學(xué)生受其專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，具有較為外向的交際能力、較強的創(chuàng)新思考能力和付諸實際的行動能力，因此在團隊合作中相互的交流能激發(fā)其靈感，引發(fā)其思考，調(diào)動其參與小組活動的興趣。此外，相對于一個人獨自站起來回答問題，小組討論所帶來的壓力要小很多，他們能有足夠的時間整合思路，并且通過與別人的討論和交流互補信息。小組討論前，教師應(yīng)給出明確的話題表述和討論提綱，討論后選派出代表進行總結(jié)性發(fā)言，做到有準(zhǔn)備、有輸入、有輸出，有評價的多方位低壓力課堂互動機制。小組討論的形式改變了以往單調(diào)的互動方式，為學(xué)生提供的不僅是語言練習(xí)的機會，很重要的還有語言練習(xí)的安全感。

（二）合理使用教師糾錯反饋機制

對于語言水平較低且語言自信不足的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)合理使用糾錯方式，既不能忽視其錯誤，也不能因為糾正錯誤而引發(fā)其語言焦慮。語言學(xué)習(xí)過程中，語言形式的準(zhǔn)確性固然重要，但如果因為出現(xiàn)了語法或發(fā)音錯誤就中途糾正，很容易影響學(xué)生的語言完整性和語言信心。針對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重述（recast）可視為一種有效的課堂糾錯方式。作為一種隱性糾錯，重述是指教師直接將錯誤糾正，用正確的表達重新陳述，學(xué)生通過對比前后兩種陳述發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣的糾錯方式對于語言水平較低且語言自信不足的英語學(xué)習(xí)者來說，既能較好地化解因為說錯而產(chǎn)生的尷尬，又能有效地向?qū)W生傳遞正確的語言信息，在情感和認(rèn)知上促進學(xué)生的第二語言習(xí)得。

（三）優(yōu)化運用多種教學(xué)媒介

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師往往利用PPT課件輔助課堂教學(xué)。但如果在講解時只是播放PPT而沒有其他教學(xué)媒介參與，那么學(xué)生在聽講過程中很容易感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥，影響聽課效果。因此，課堂教學(xué)中教師可多方位使用多種教學(xué)手段進行輔助教學(xué)，包括播放電影片段、TED演講、英文歌曲、英文廣告，通過豐富的多媒體形式與課程知識相結(jié)合，把豐富立體的教學(xué)資源引入課堂，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生富有創(chuàng)造力的特質(zhì)，調(diào)動其積極探尋關(guān)聯(lián)性知識，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課堂的深度，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

（四）有機結(jié)合美術(shù)專業(yè)內(nèi)容

可適當(dāng)將本校的大學(xué)英語教材和美術(shù)專業(yè)知識相融合，重新整合和編排每個單元內(nèi)容。例如將著名的美術(shù)作品引入課堂討論，教材的每個單元可以加入一些相關(guān)的美術(shù)專業(yè)內(nèi)容，并在課前請學(xué)生做好相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備，例如用英文介紹該美術(shù)作品，包括文化背景、繪畫特征、社會意義等。課堂上教師可繼續(xù)對其進行相關(guān)話題的延伸，并結(jié)合大學(xué)英語教材補充學(xué)習(xí)，這樣既能密切聯(lián)系美術(shù)本科生的專業(yè)領(lǐng)域，喚起其共鳴，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容能為專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，同時又能將大學(xué)英語的基本知識講解在課堂中較為流暢地展開進行，保證美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本英語水平符合一般大學(xué)生的英語能力要求。

結(jié)語

英語教學(xué)中，教師要充分考慮到美術(shù)專業(yè)本科生的具體需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，堅持因材施教。在改善英語課堂語言沉默現(xiàn)象中，教師應(yīng)認(rèn)識到課堂沉默存在的事實、原因和本質(zhì)，采取合適的方式應(yīng)對，包括合理組織課堂討論方式、靈活運用恰當(dāng)?shù)恼n堂糾錯反饋、多方位使用教學(xué)媒介，以及將美術(shù)專業(yè)知識融入大學(xué)英語課堂。通過結(jié)合美術(shù)專業(yè)學(xué)生思維活躍可塑性強的特質(zhì)，在互動中營造友好有安全感的氛圍，教師才能更好地喚起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及建立語言自信，促進美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語交際能力的提升。

作者:陳嘉靜 單位：華僑大學(xué)外國語學(xué)院