兒童美術教育課程設計的思維表達

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摘要：美術在教育中具有不可或缺的地位。兒童美術教育是兒童成長中的重要一環，合理的美術教育課程有利于兒童的身心發展。每一位從事兒童美術教育的工作者都應該思考如何較好地把控課堂，如何在課堂上做到和所有學員互動。該文作者根據多年的兒童美術教育教學經驗，對兒童美術教育課程設計思維表達提出了自己的看法，希望對兒童美術教育研究工作者有所啟發。

關鍵詞：兒童美術課程思維迎合“活”課堂

美術教育作為教育中的重要內容之一，越來越被人們和社會所重視。人類美術教育的思想和實踐，至少可以追溯到我國的孔子、老子。然而，在實際兒童教育工作中，部分家長、學校對美術教育不夠重視和部分教育工作者對美育意義認識不夠深刻，導致了兒童美術教育真正的教育價值難以體現。

一、兒童美術教育

繪畫是兒童內心對所處環境的圖像表達，是兒童成長過程中表達情感的重要方式。兒童通過繪畫傳達對周邊事物的感受和認識，這種傳達無拘無束、直接自然。在教育的大環境下，兒童這種本能的繪畫表達會因為受教育而趨向于目的性和社會性。優質的美術教育引導可以給兒童的繪畫本能插上翅膀，不當的美術教育不但失去了教育的真正意義，而且會阻擋兒童繼續感受世界、表達內心的腳步。目前，隨著社會對美術教育的重視度越來越高，校外兒童美術機構如雨后春筍般出現。一些美術機構為了自身利益，不管在師資配用還是課程研發方面都采用低成本措施，造成師資水平達不到要求，直接影響課程設計的質量。而課程設計直接決定了兒童接受該美術教育機構的美術教育的質量。良好的師資力量是美術教育機構競爭的根本保障，優質的教育力量才能構建出真正有利于兒童身心發展的美育課程體系。兒童美術教育事業對美術教育工作者有高要求，其除了要有專業性，還要有符合不同年齡段兒童的“表演本領”。這種“表演本領”其實就是一種工作態度，一種具有啟發性的引導方式。

二、分清學員真假體

教育的對象其實是整個家庭。以校外兒童美術教育為例，教育機構課程輸出的直接對象是兒童，間接對象是父母。由于美術教育并沒有得到全面普及，部分家長對美術教育意義的理解停留在初級認識上。筆者在六年的兒童美術教育教學實踐中不斷總結教學經驗，通過與近260組家庭交流美術教育的意義，發現其中60%左右的家長對美術教育的意義不了解；25%左右的家長處于初級了解階段；10%左右的家長重視美術教育的指導方式，認同美術教育對孩子的全面發展起到重要作用的教學觀點；5%的家長非常重視所選機構的美術教育師資力量，關注并配合機構教師的美術教育引導方式。對于一個校外兒童美術教育機構來說，兒童是教育真體，兒童家長是教育假體，機構生源的多少取決于假體。兒童美術教育機構的教育教學理念應該遵循教學真體的年齡特點，構建符合該年齡段的課程體系，而不是為了留住教學真體，一味地迎合教學假體。教學假體大部分是由上述所說的對美術了解不夠的85%的家長組成，這些家長往往追求孩子的作品要“像”，要求與范畫一模一樣。所以，很多美術教育機構為了留住教學真體，不得不設計迎合教學假體的課程體系，這種迎合家長的“面子課程”體系否定了兒童美術教育培養兒童發現美、創造美進而提高兒童觀察、記憶、想象、創造和鑒賞藝術的能力的真實意義。優秀的兒童美術教育機構應該構建符合兒童年齡段的有關“審美”的課程引導體系，這種課程體系研發的是一種繪畫方式，教兒童學會畫畫，而不僅僅是教其學會畫什么。合格的兒童美術教育課程不應該只使兒童在畫室里畫得好，家長看著“像”，而應該使兒童回家后運用課上教師的引導方式依然自信地創作作品。學一門興趣愛好的目的，歸根到底就是在需要創作的時候能較好地表達、呈現自己。所以，特別是對于畫畫，多數家長追求的暫時超出年齡段的“像”，與讓兒童學習這門興趣課程的真正意義并無關系。家長要以孩子的年齡、身心特點和性格特征為出發點確定其學習期望值。不管是家長還是教師，都要切忌以自己的喜好與眼光定位所有兒童的自我表達能力。

三、兒童美術教育課程設計思維表達

優秀的兒童美術教育工作者不但要會講專業，還要懂得表演，演繹“活”課堂。特別是對于一個剛起步的校外兒童美術教育機構而言，面對與眾多大機構競爭的壓力，為了機構的長遠發展，首先要做到不迎合機構的第一批教學假體——家長，而應該努力地向教學假體傳輸機構的教學理念，留住與機構在兒童美術教育教學方式上有共同思考的教學假體。兒童美術教育課程設計思維表達五步如下。第一步：移情移情，意思是從事兒童美術教育的工作者要有同理心。同理心，是指兒童美術教育工作者把自己設身處地地當成兒童，盡可能地站在兒童的角度思考問題。每節課課堂開始運用五分鐘測試畫①和“小老師”環節②大致了解班里每一名兒童的性格特點、興趣愛好和對課堂的真實想法。第二步：表演表演要求生動地表演課程主題。兒童美術教育工作者將自己當成兒童以后，創設一個兒童動態場景，在第一步的基礎上，盡可能地與每一名在場的兒童進行互動，通常采用的方式是猜今日繪畫主題，然后順其自然地引出本節課的教學主題。第三步：設想設想，其實就是圍繞教學主題進行爆炸式的語言引導。兒童美術教育工作者根據第一步和第二步對兒童的性格、情緒的把握，對課程主題進行多方位的模擬想象，引導在場的每一名兒童構思自己的創作方向。第四步：鼓勵教師要鼓勵兒童自信地呈現自己的構思方向，用預定的時間認真地完成圖案色彩。第五步：測試測試要求兒童美術教育工作者臨近下課對整個課堂進行回顧，根據每名兒童的反應給本節課程打分。組織兒童按順序對自己今天的作品進行演講式展示。課堂“活”了，兒童才有主人翁意識。興趣是最好的老師，教師應該做的就是激發每一名兒童的學習興趣。至于兒童的表達方向因人而異，教師不應該干涉。注釋：①五分鐘測試畫：每節課上課前后讓每名兒童進行五分鐘自由創作，創作內容包括游記、日記等具有生活畫面感的趣事。五分鐘測試畫不但可以讓來得早的兒童安靜下來，還有利于兒童形成一種發現生活美、記錄生活美的習慣，同時有利于教育工作者了解學員的日常行為和性格特點。②“小老師”環節就是讓每一名兒童面對同學和老師進行一次作品解析演講。這種環節不僅有利于教師較好地了解兒童的內心，而且增強了兒童在課堂上的主人翁意識。

參考文獻：

［1］蔡瀚樞.兒童美術教育的比較與反思.湖南師范大學碩士學位論文，2006.

［2］武麗敏.美術教育心理學.中國工人出版社，2002.

［3］李月秋，謝朝玲.淺談少兒美術教育的科學性.邵陽學院學報（社會科學版），2002（S1）.

作者:武海麗 單位:合肥工業大學