淺談農(nóng)村美術(shù)教育的邊緣化
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺談農(nóng)村美術(shù)教育的邊緣化范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］美育即通過各種藝術(shù)和自然界、社會生活中美好的事物來培養(yǎng)學生健康的審美觀、高尚的道德情操，以及發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。在農(nóng)村美術(shù)教育中，存在著教育觀念滯后、不重視美育，師資力量缺乏、教師素質(zhì)不高，教材內(nèi)容單一、教學手段陳舊等問題，導致農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化。教師可通過樹立“以生為本”的人才發(fā)展觀，提升專業(yè)技能，開發(fā)課程資源，豐富教學手段等方式改善農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化的狀況。
［關(guān)鍵詞］邊緣化;美術(shù)教育;農(nóng)村地區(qū)
美育即通過各種藝術(shù)和自然界、社會生活中美好的事物來培養(yǎng)學生健康的審美觀、高尚的道德情操，以及發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。其中，通過藝術(shù)學習進行的美育就是藝術(shù)教育。美育的目標不僅是培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，還要求學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培養(yǎng)美的情操，形成美的人格。同時，美術(shù)課程也是九年義務教育階段學生必修的課程，在素質(zhì)教育過程中具有不可替代的作用。但是，農(nóng)村的美術(shù)教育卻存在嚴重的邊緣化現(xiàn)象。
一、農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育邊緣化問題概述
(一)農(nóng)村地區(qū)教育觀念滯后，不重視美育
教育部規(guī)定中學應開展的素質(zhì)教育課程有音樂、美術(shù)、體育等，其中，美育是素質(zhì)教育發(fā)展的重中之重。但應試教育的觀念使學生拼命學習文化知識，很多學生為了考入理想的學校，許多學校為了提高升學率，往往占用每周只有極少課時數(shù)的美術(shù)課程。美術(shù)在學校課程中的地位較低，有些農(nóng)村學校甚至沒有專職的美術(shù)教師，教學效率低。此外，城鄉(xiāng)之間教育的差異也是導致農(nóng)村中學普遍忽視美育工作的原因之一。農(nóng)村很多流動兒童和農(nóng)村留守兒童沒能獲得很好的美育啟蒙，導致其對美術(shù)課程沒有興趣，這也是導致農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化的原因之一。
(二)師資力量缺乏，教師素質(zhì)不高
農(nóng)村美術(shù)師資力量薄弱和素質(zhì)不高也是造成美術(shù)教育邊緣化的原因之一。據(jù)教育部體衛(wèi)藝司的初步統(tǒng)計，在義務教育階段，藝術(shù)類教師的缺編比例高達40%～50%。據(jù)調(diào)查，儀征市中小學美術(shù)教師共120余人，其中專職教師約30人，約占總數(shù)的25%;美術(shù)專業(yè)出身的教師77人，占總數(shù)的64%，比例高于平均水平。在農(nóng)村中小學中，美術(shù)教師兼任語文、數(shù)學等主要學科教師的現(xiàn)象仍較突出。據(jù)調(diào)查，目前，儀征市有美術(shù)高級教師7人，其中僅1人在農(nóng)村學校，其專業(yè)為漢語言，是語文教師兼職美術(shù)教學。農(nóng)村美術(shù)教師兼職數(shù)量龐大，專職教師專業(yè)化程度不高，導致美術(shù)教師教學能力偏低。
(三)教材內(nèi)容單一，教學手段陳舊
由于“藝術(shù)類課本應循環(huán)使用”的規(guī)定，農(nóng)村學生每周只能在短短的課堂45分鐘里接觸美術(shù)課本，這給教師培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣加大了難度。教育部統(tǒng)一的美術(shù)教材單一，沒有體現(xiàn)地方性。例如，藝術(shù)創(chuàng)作攝影、攝像和電腦設(shè)計等藝術(shù)制作課程的內(nèi)容不符合農(nóng)村生活的條件。農(nóng)村學生美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，許多美術(shù)課程在農(nóng)村學校很難開展。農(nóng)村美術(shù)教學的方法陳舊，教材內(nèi)容單一，使得農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化。李政道說:“科學與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標都是真理的普遍性，它們像一枚硬幣的兩面，是不可分割的。”［1］如今的年輕家長逐漸意識到，藝術(shù)能夠提升人的精神、優(yōu)化人的趣味、開拓人的思維、豐富人的想像、陶冶人的情操，對個人的品格形成也有著巨大的作用。因此，學校尤其是農(nóng)村學校，應該注重美育，加大對美術(shù)教育的投入，開發(fā)當?shù)氐拿佬g(shù)教育資源，使教學方法多樣化。
二、改善農(nóng)村美術(shù)教育邊緣化的策略
2014年的兩會上，全國人大代表、江蘇省教育廳廳長沈健提出，江蘇中考將加強美育測試。這一舉措將加強江蘇學校對于美術(shù)課程的重視，不能夠隨意取消課程，以此提高學生的綜合審美素質(zhì)。［2］近幾年來，“四配套工程”的實施為學校添置了教材教具、布局專用教室、器材室和相應教師工作室，還安置了電子白板與多媒體。這說明國家越來越重視美育，認識到了美術(shù)教育陶冶情操、啟迪智慧的作用。
(一)樹立“以生為本”人才發(fā)展觀，提升教師專業(yè)技能
學校應樹立“以生為本”的人才發(fā)展觀，開足、開齊美術(shù)課程，促進學生的全面發(fā)展。儀征市將建立健全農(nóng)村美術(shù)教育管理機構(gòu)，配齊專職美術(shù)教育管理干部，為農(nóng)村美術(shù)教師開展新課程培訓和相互交流創(chuàng)設(shè)條件，逐步配齊農(nóng)村專職美術(shù)教師，并加強管理與指導。可以組織農(nóng)村學校中專業(yè)出身的美術(shù)教師加強與其他兄弟學校美術(shù)教師的交流，并組織相關(guān)教研活動。美術(shù)教師也應積極參與美術(shù)新課程的相關(guān)培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高參與培訓的積極性，并通過多學、多看的方式學習最新的教學模式，將其應用到教學中。美術(shù)教師也要積極主動地參與各項教學比賽，以助推個人能力的發(fā)展。
(二)開發(fā)課程資源，豐富教學手段
學校應結(jié)合原有教材，適度增加具有當?shù)靥厣拿佬g(shù)資源。筆者在教授初中美術(shù)第七課《圖案之美》時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象:當詢問學生“說說傳統(tǒng)圖案的特點”時，學生都低頭不發(fā)言，這說明了學生對傳統(tǒng)圖案的感性認識不深。但當筆者帶著學生到博物館參觀，學生在親眼看到了陶器、青銅器上的圖案后卻非常興奮，不停地詢問工作人員。回校后，學生通過查閱資料，進一步了解了陶器以及中國傳統(tǒng)圖案，這說明學生通過觀察獲得了更為深刻的體驗。教師可以結(jié)合當?shù)氐奈幕蜌v史開展美術(shù)教學，合理地利用自然資源，引導學生走出校園，將公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂。例如，教師在教授《從心靈接觸自然》時，可以把學生帶到戶外，欣賞家鄉(xiāng)的美景。教師還應該巧用材料，如樹葉、黃豆、綠豆、樹皮、樹根、石子、瓷磚等，將它們應用到美術(shù)創(chuàng)作中。儀征市礦產(chǎn)資源豐富，盛產(chǎn)雨花石。教師可以開設(shè)一系列課程，如雨花石繪畫課、雨花石設(shè)計課，還可以舉辦手工制作比賽，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，以及想象力和創(chuàng)造思維能力。八年級上冊“設(shè)計與應用”單元主要講授民間美術(shù)的繼承與發(fā)展，教師可以結(jié)合當?shù)氐娘L俗人情開設(shè)一堂有特色的美術(shù)課。教師可以將農(nóng)村獨特的自然風景優(yōu)勢和鄉(xiāng)土文化資源與教學實際結(jié)合起來，分層次、多角度地開設(shè)農(nóng)村美術(shù)課程。
參考文獻:
［1］李政道．科學與藝術(shù)［M］．上海:上海科學技術(shù)出版社，2000．
［2］成崗，范杰遜，劉穎．教育廳長:江蘇中考將增加“美育”測試［N］．(2014－03－08)．
作者:徐婷婷 單位:儀征市胥浦中學