學前兒童美術教育及教學方法

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摘要:隨著社會的發展，藝術成為人們所熟知重視的學習領域，美術教育作為藝術教育的一個重要的分支，具有不可替代性。幼兒階段是美術學習的重要階段，良好的藝術識別力的養成，對幼兒的發展具有重要的意義和作用。正確客觀地理解兒童畫，給兒童繪畫以正確的指導，為學前兒童創設良好的繪畫環境是學前兒童美術教育應當把握的關鍵。教師掌握合理有用的教學方法是培養學前兒童美術素質的重要環節。

關鍵詞:學前兒童美術;美術教育;教學方法

人們對藝術教育的認識日益加強，很多家庭在孩子很小的時候就著重培養其藝術素養，熏陶藝術氣質。根據學前兒童年齡段的特點，學前兒童美術教育具有其獨特的教學模式。如何更好地培養學前兒童的藝術興趣，激發其藝術潛能，促進其藝術涵養的形成，已經成為我們需要研究的重要課題。

1學前兒童美術教育的現狀

學前兒童美術教育是一種啟蒙式的學習教育，著重對幼兒藝術天分的發掘，引導幼兒對美術的興趣，激發其對藝術的探索力與實踐的動手能力。學前兒童美術教育對幼兒的身心發展起著重要的引導作用，培養良好的美術素養十分重要。

1.1學前兒童美術教育的目標

2001年，我國教育部制定并頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，把幼兒園藝術教育劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，《綱要》中明確規定了幼兒園藝術教育的目標。結合布盧姆的教育目標分類學理論、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對藝術教育目標的設定，以及我國學前兒童美術教育的實踐，我們把學前兒童美術教育分為認知目標、情感目標、技能目標和創造目標。合理地規劃學前兒童美術教育的目標，可以使教師有效地掌握課堂，避免狹隘地指導幼兒，禁錮其天生的藝術素養。

1.2學前兒童美術教育的內容

根據我國學前兒童美術教育的實踐，我們學前兒童美術教育的內容可分為：學前兒童繪畫教育內容、學前兒童手工制作教育內容和學前兒童欣賞教育內容。學前兒童美術教育的內容是服務于幼兒身心健康發展的，通過教師的合理引導，使幼兒潛在的藝術特質得以發揮，幼兒的天性是玩，教師在制定美術教育內容的時候要考慮到幼兒的天性，合理地設計課程內容，積極地引導其藝術潛質的發揮。在兒童的繪畫中，我們看到的是在兒童純凈的內心世界，是兒童對客觀事物毫無修飾的真實再現。所以，學前兒童美術教育的內容一定要符合學前兒童年齡的階段性特點。盲目地指導幼兒對所繪事物進行機械地刻畫，是不可取的。

1.3當今學前兒童美術教育的發展

隨著社會的不斷進步，我國的學前兒童美術教育也逐步得到了重視。改革開放后，西方教育思想在幼教界得到傳播，掀起了皮亞杰思想的熱潮。為了適應現代化的建設，培養適應新時代要求的人才，我們總結從教經驗，引進國外先進的教學思想，大大提高了我國的幼兒教育理念和實踐的水準，幼兒教育進入了發展的新階段。幼兒美術教育中，兒童的自主性、獨立性和創造性得到了很好的發揮，一大批優秀的幼教工作者對我國學前兒童美術教育的理論與實踐進行了深入的探索研究，取得了成果。例如屠美如教授對兒童繪畫心理方面的研究，提出了學前中期兒童概念畫的形成，意味著兒童抽象思維的萌芽，是兒童繪畫發展中不可逾越的階段。同時我們也開始注意在從教方面的一些問題并逐步加以改正：（1）在美術教育中，既注重學科本身的教育特點，也注意學科相互之間的聯系，以及美術活動同其他活動之間的聯系、與整個教育體系的關系。（2）在美術教育中不僅要注意美術造型方面的傳授，還要發揮學生的自主創新能力，激發其潛在的藝術素養。（3）注重幼兒的個性發展，不要用傳統的思想禁錮其天性的發揮。（4）在注重集體美術活動的時候不要忽視個別化的美術活動，積極引導兒童的興趣。

2開展學前兒童美術教育的意義

2.1培養幼兒對美的審讀

作為藝術教育的一個重要分支，美術教育承擔著啟發幼兒獨特的審美觀的重要角色。幼兒由其年齡特點決定著在幼年時期對美的獨特認識。他們喜歡色彩鮮艷，造型夸張的事物，對美的視角具有獨特的審美意義。合理啟發幼兒對美的審讀，培養其對美的認識，有益于學前兒童早期的藝術思維的有效形成。采取利用自然中的美來啟發感化學前兒童，然后指導他們用畫筆勾勒出來，體會藝術給他們帶來的美，學會體味生活中對美的審讀。

2.2開發幼兒的創新能力

學前兒童美術教育的目的不是要把每一個孩子培養成藝術家，而是要培養其藝術底蘊，啟發其藝術才能。每一個兒童也都是有獨特的藝術造詣的，我們不能用傳統的思維禁錮其藝術天賦。美術教育的過程是發現美、創造美的過程。是幼兒通過教師合理的指引，啟發繪畫思想的過程。在這個過程中，通過新穎的教學手段來培養幼兒的創新能力。例如，通過平時的課程訓練，培養孩子細心觀察周圍的事物，積累素材，將其主動整理到畫面中來，在畫花卉的時候可以引導幼兒描述花卉的形態樣子來進行勾勒，從而使畫面更加形象生動；創設合理的繪畫環境，鼓勵幼兒積極地將平時能觀察到的事物運用繪畫的語言形式表現出來；為了培養幼兒的團隊合作意識，可以鼓勵幼兒多采用小組合作的方式，相互借鑒，共同創作出好的作品，在相互合作中，激發其潛在的創新意識，同時積極培養幼兒的獨立創新的能力。教師不要過多地干預幼兒的自主意識的發揮。比如幼兒有其天生的藝術色彩感，教師不要以成人的角度來審視兒童的繪畫作品，扼殺其創造性的天賦。而是應該合理啟發，鼓勵幼兒在合理的角度進行藝術的創作與探索。

2.3發揮幼兒獨特的自我個性

兒童的天性是純潔，沒有任何的復雜心態。所表現的繪畫作品也是反映其內心世界的，有的時候會天馬行空，沒有規則可言。但是正是這種獨特的自我個性，使得幼兒的藝術思維得以存在。畢加索曾經說過“我完全可以輕松地像拉斐爾那樣做畫,但我卻花了畢生時間去學習怎樣像兒童那樣作畫”。可見，兒童時期繪畫作品的自我個性的展現是多么的珍貴。學前兒童美術教育可以使兒童們很好地展示其內心世界，促進兒童的心理個性發展。教師對課程的合理設計，鼓勵孩子們發揮其內心深處的藝術激情，勾勒出美麗的世界。他們繪制的線條也許凌亂，他們的描繪的造型或許夸張，他們繪畫的色彩也許過于艷麗，但是這些都能夠準確地表示出他們寶貴的內心世界。所以我們教師應該合理地知道啟迪，培養學前兒童發揮其獨特的自我個性，而不是千篇一律地讓他們去復制繪畫，扼殺他們寶貴德藝術個性。

2.4健全完善幼兒的人格

藝術教育的過程是健全人的素質的過程，幼兒處于人生的開始階段，對于其人格還沒有完整的健全。通過繪畫這一形式可以使幼兒體會繪畫成功帶來的喜悅，以及繪畫失敗帶來的失望與傷心，他們可以通過繪畫這一形式表現出來，使內心的情緒得到很好的宣泄釋放，調整自己的心態，促進其健康積極向上的發展。合理地培養幼兒的繪畫興趣，有益于幼兒形成健全的人格。

3探索學前兒童美術教育的教學方法

美術教學方法是教師和幼兒為了完成教學目標，在教學過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總和。教學方法與實現美術教育課程的目標有著重要的作用，良好的教育方法能夠使幼兒的美術課堂更加具有吸引力，可以調動幼兒的積極性還會影響幼兒的人格的成長。和培養專業的藝術家不同，學前兒童美術教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡特點決定了他們與藝術家的繪畫出發點不同，觀察事物的視角也有所差異。因此我們在課程的設計上就要有所側重，同時要掌握良好的教學方法。

3.1以語言傳遞信息為主的授課方式

和其他的教學方式一樣，語言是承接著教師與學生的媒介，是我們上課時必須用到的教育手段。講授法是我們常用到的教學方式，通過教師的講解向幼兒傳遞知識信息。其主要包括講述、講解等教學方式。講述是教師在上課的時候通過語言傳遞知識，向幼兒描述學習的對象。例如在畫水果的時候，描述寫生對象的特點，引導幼兒進行繪畫創作。講解是對某一概念進行講述解釋。將不易于幼兒理解的概念形象生動地展示給幼兒。例如在制作手工藝品的時候講解其制作過程;如何欣賞繪畫的美的原理。講授的內容要貼近幼兒的生活，易于幼兒接受，具有科學性、藝術性以及實踐可操作性。同時遵循引導啟發式教學原則，不可以用教師的思想來主導學生進行藝術創作，要合理引導教學，發揮幼兒的繪畫天性。其外還有以互動教學為主要形式的談話法和討論法。談話法要求教師在上課之前做好充足的課前準備，教師在提問的時候要注意問題的藝術性，積極鼓勵幼兒發問，培養幼兒善于提出問題，解決問題的能力。討論法由于其學前教育專業的兒童的年齡特點，比較適用于大班的教學。形式可采用集體討論也可以采用小組討論。由于美術的學科特點，討論的答案具有不固定性，教師在討論后要積極進行課堂總結，概括討論內容。

3.2以指導練習為主的教學方法

幼兒要獲得美術知識，必須要通過反復的練習操作，獲得美術知識的熏陶。在這種教學方式中，幼兒的練習通常是模仿練習和創作練習。模仿練習就是幼兒通過教師的演示，模仿教師的繪畫進行藝術素質的培養。幼兒有天生的模仿能力，在進行模仿練習的時候，教師應該把握住幼兒的天性特點，不要進行機械的課程講述，禁錮兒童的思想。創作練習，是幼兒利用已知的繪畫技巧，獨立地創作繪畫的過程。創作練習的目的是加深幼兒對美術的理解和提高他們的表現能力。積極鼓勵幼兒進行創作練習，有益于培養他們的創新性思維的形成，開發其潛在的藝術潛質，同時能夠寓教于樂，達到教學的目的。

3.3以幼兒的直接感知為主的教學方法

美術的特點是直觀形象性，幼兒主要通過視覺來感知。通過教師的直觀演示和引導幼兒對事物進行有效的觀察來描繪事物。在教學的過程中，教師要積極引導兒童，首先引起幼兒的興趣，然后再了解過程，讓幼兒獲得直觀的感受。同時為了培養幼兒的觀察興趣，訓練其擁有敏銳的觀察視覺，養成良好的觀察習慣，教師在進行美術課程的時候應當運用靈活的觀察方法。確定合理的觀察對象，引導兒童進行有意識的觀察，同時選用恰當的觀察方法，達到教學的目的。

3.4以欣賞和探究為主的教學方法

培養幼兒善于觀察的眼睛，對于學前兒童美術教育的實施很重要，通過對自然界，人文社會中美好事物的觀察，提煉出美，感受到美，對美的升華。世界上不是缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。從小培養孩子善于觀察藝術的美，體味生活中美的事物，尊重幼兒對藝術作品的感受，引導其擁有善于發現美的眼睛。同時鼓勵幼兒大膽地表達自己對美的認識，探究生活中美的存在。教師可以積極創設適合幼兒的藝術情景，使之有身臨其境的感覺，在特定的藝術環境中，探索藝術之美，引發幼兒相應的情感態度，培養幼兒感受美、理解美、發現美、探索美。美術教育活動作為幼兒美育的重要手段之一，不僅僅是強調德育方面，更應該從幼兒的天性角度出發，合理地引導幼兒，積極地探索適合幼兒的從教方法和教育理念。我們要做到的不僅是傳授給學前兒童藝術技能，更應該培養其藝術天分和藝術創新能力，幫助幼兒建立自信。法國雕塑大師羅丹說過：美是到處都有的。對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。馬克思曾經說過：“如果愿意欣賞藝術，你必須是一個有藝術修養的人。”我們要從孩子的兒童時期培養其善于發現美的眼睛、激發其潛在的藝術底蘊、鼓勵其繪畫的興趣，讓他們成為美術教育課堂上的積極參與者，而不是被動地接受填鴨式的教育。教會學前兒童熱愛生活善于發現美和創造美，形成健全人格，是學前兒童美術的教育理念。要求我們在進行藝術教育的同時引導幼兒進行藝術品質的培養，使幼兒得到全面健康的發展。

參考文獻

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作者:馬倩雯 單位:通化師范學院教育科學學院