幼兒美術(shù)教育探索(6篇)

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第一篇：幼兒美術(shù)教育中想象力培育的探索

摘要：美術(shù)活動(dòng)是開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在幼兒稚嫩的筆觸下，所呈現(xiàn)出來(lái)的世界色彩斑斕，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有舉足輕重的意義。然而縱觀現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育，禁錮式的傳授或是放任式的傳授現(xiàn)象比比皆是。為了改善這一現(xiàn)象，從實(shí)踐中進(jìn)行探索，從技能的培養(yǎng)和區(qū)域環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在掌握繪畫(huà)技能的同時(shí)提高想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)創(chuàng)想；想象力培育

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有全面性、完整性的活動(dòng)，需要全身心的投入。從對(duì)外界物體的感知到情感的醞釀，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、意向的生成，最后動(dòng)手用一定的媒介塑造出具有某種意味的形象，這是一個(gè)內(nèi)外相互作用的完整過(guò)程。美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既可以把握知識(shí)的難度，又有著無(wú)限探索余地的廣袤空間。

一、幼兒美術(shù)教育中的誤區(qū)

然而當(dāng)我們沉下心來(lái)，重新審視幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不經(jīng)意地走入誤區(qū)，要么就是以“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒情感、態(tài)度、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要么就是放任幼兒的創(chuàng)想，卻沒(méi)有給予一定的技能技巧指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范，使美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展成為幼兒自由操作的時(shí)間。

1.臨摹式幼兒繪畫(huà)教育的弊端

有一種“傳統(tǒng)型”模式的老師，在繪畫(huà)教學(xué)模式中往往采用引出主題→講解示范→幼兒練習(xí)作畫(huà)→講評(píng)的統(tǒng)一模式。兒童的美術(shù)活動(dòng)行為成為一種灌輸美術(shù)知識(shí)、接受技能培訓(xùn)的過(guò)程。在這樣的教育理念下，孩子學(xué)會(huì)畫(huà)什么、畫(huà)的像不像便成為衡量幼兒美術(shù)能力的唯一依據(jù)。雖然通過(guò)示范講解可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)所要表達(dá)的物體，利于幼兒獲得較規(guī)范、系統(tǒng)的技能，卻與此同時(shí)產(chǎn)生了很多的弊端：（1）“克隆式”繪畫(huà)抹殺了童心想象在幼兒繪畫(huà)作品展上，參觀者經(jīng)常會(huì)看到這樣的作品：人物、花草、動(dòng)物都如同是一個(gè)模子里出來(lái)的一樣，在一些大班的美術(shù)活動(dòng)中，依然可以看到老師要求幼兒根據(jù)教學(xué)范例依樣畫(huà)葫蘆地進(jìn)行模仿，由此衍生出了一幅幅“克隆式”的兒童畫(huà)，讓人不禁感嘆這樣的繪畫(huà)結(jié)果和我們現(xiàn)在所抵觸的“應(yīng)試教育”沒(méi)有差別？這樣的教學(xué)模式同樣摧殘了稚嫩的童心，這樣做的結(jié)果同樣是用結(jié)果代替了過(guò)程。（2）臨摹照仿導(dǎo)致創(chuàng)意靈感的缺失教師灌輸式地教授，最終導(dǎo)致的便是幼兒的盲目模仿，日積月累后幼兒便不再開(kāi)動(dòng)腦筋，他們?cè)谂R摹的過(guò)程中得到了教師的肯定，導(dǎo)致幼兒更加用心地照著教師的范例模仿。但是我們突然有一天發(fā)現(xiàn)，幼兒脫離教師的范畫(huà)需要自由表達(dá)的時(shí)候，幼兒竟然不會(huì)畫(huà)、不敢畫(huà)、不知道該畫(huà)什么。因?yàn)闆](méi)有了參照，幼兒的畫(huà)筆便停止了想象，再也無(wú)法表達(dá)內(nèi)心深處的創(chuàng)意靈感。

2.想象力培育中繪畫(huà)技能缺失的弊端

教師注重創(chuàng)作想象卻忽視技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中提倡“創(chuàng)想”越來(lái)越推崇，主題的展開(kāi)也讓教師打破了美術(shù)活動(dòng)原有循序漸進(jìn)的過(guò)渡的正常教學(xué)秩序，幼兒沒(méi)有基礎(chǔ)的奠基，繪畫(huà)猶如浮云般，想到哪里畫(huà)哪里，片面地強(qiáng)調(diào)了個(gè)人情感情緒的抒發(fā)。在這樣一種所謂“主動(dòng)”的創(chuàng)想中，幼兒卻開(kāi)始退縮，因?yàn)橛變簺](méi)有一定的基礎(chǔ)技能，很難用畫(huà)筆來(lái)展現(xiàn)腦海的圖景。

二、側(cè)重想象力培育的幼兒教育

1.“像”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種基礎(chǔ)

在幼兒剛開(kāi)始接觸某一種事物的時(shí)候，我們要將“像”作為一種基礎(chǔ)，比如讓幼兒學(xué)畫(huà)人物時(shí)，如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么人物的動(dòng)態(tài)表達(dá)、表情變化、正面?zhèn)让娴牟煌跋裼變憾紵o(wú)法正確表達(dá)。教師不能自始至終的“依樣畫(huà)葫蘆”，但是我們并不排斥初級(jí)階段的適度模仿。我們可以讓幼兒用臨摹的方法來(lái)比較人物正面和側(cè)面的區(qū)別，可以讓幼兒用模仿的方法掌握某一事物的外形特征，一般在托小班教師用模仿的教學(xué)法比較多，因?yàn)檫@培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)階段。

2.“想”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種成長(zhǎng)

當(dāng)幼兒掌握了一定的技能之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽的想、有個(gè)性的想，“想”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種成長(zhǎng)。幼兒世界是一個(gè)充滿想象的世界，奇妙的幻想，超越空間限制的想象，經(jīng)常變幻無(wú)窮不受現(xiàn)實(shí)角色限制的游戲。在成人看來(lái)普普通通的物體，在幼兒的眼中便賦予了其生命，他們會(huì)說(shuō)話、會(huì)開(kāi)心、會(huì)感覺(jué)到痛，幼兒在想象的世界里任意翱翔，用自己的方式講述他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解。這時(shí)如果教師還是讓幼兒模仿、臨摹，便使他們失去了“想”的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了依賴性，那么幼兒就沒(méi)有提高的可能。

3.“像”與“想”相結(jié)合的繪畫(huà)才是回歸童心

幼兒的美術(shù)心理發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫(xiě)實(shí)萌發(fā)期，在不同的發(fā)展階段，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。在3~4歲階段，注重幼兒的體驗(yàn)與探索嘗試，5~6歲階段注重幼兒的主動(dòng)性刺激與想象力、創(chuàng)造力的挖掘。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能不是美術(shù)教育最重要的目的，但適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)知識(shí)和技能卻可以讓幼兒在大膽想象的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的內(nèi)心世界。當(dāng)幼兒可以通過(guò)作品隨心所欲地表現(xiàn)出自己所想的內(nèi)容后，他們的童心世界就會(huì)變得更為豐富多彩，這樣的作品也是體現(xiàn)回歸童心最好的表現(xiàn)。

三、想象力回歸后的幼兒美術(shù)教育之經(jīng)驗(yàn)談

美術(shù)活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展要求，進(jìn)行了各種嘗試，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)始了從“像”到“想”的想象之旅。

1.在涂鴉中打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

幼兒在不同的年齡階段有不同的繪畫(huà)特征，教師要掌握好幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，適時(shí)地提供技能的幫助，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。（1）教學(xué)活動(dòng)中教給繪畫(huà)技能要用語(yǔ)言表達(dá)好內(nèi)心的情感需要詞匯的準(zhǔn)備，如果要用作品表達(dá)好內(nèi)心的想法這需要技能的支持。繪畫(huà)是幼兒的第二語(yǔ)言，技能是表達(dá)的必要支持。在教學(xué)活動(dòng)中要把握幼兒發(fā)展水平，進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)。兒童繪畫(huà)依次分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫(xiě)實(shí)萌發(fā)期等。從上一個(gè)階段到下一個(gè)階段需要認(rèn)知發(fā)展做基礎(chǔ)，需要通過(guò)師生互動(dòng)，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的參與，為幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。（2）區(qū)域游戲中提供繪畫(huà)練習(xí)幼兒在美術(shù)區(qū)的游戲活動(dòng)是幼兒自己選擇的自由自在的活動(dòng)，這對(duì)幼兒美術(shù)能力及個(gè)性的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，教師可以利用區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造自由、輕松、活躍的氣氛，保證幼兒充分發(fā)揮個(gè)人的想象和創(chuàng)造。幼兒在一種自由的狀態(tài)下作畫(huà)，沒(méi)有壓力，想畫(huà)什么就畫(huà)什么。還可以提供一些精美的圖片進(jìn)行環(huán)境的布置，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)做畫(huà)的氛圍。在幼兒進(jìn)行練習(xí)、創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)幼兒的需要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們用不同的美術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，肯定他們的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂(lè)，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

2.在主題中放飛幼兒的想象

越來(lái)越多的幼兒園活動(dòng)是以主題的形式開(kāi)展，其最大的優(yōu)勢(shì)在于讓幼兒在一個(gè)整合的環(huán)境中感受并表現(xiàn)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)活動(dòng)也一樣可以在主題中放飛孩子的想象。（1）讓幼兒接觸更多的事物幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)上，美術(shù)教育只有與幼兒的感性生活緊密聯(lián)系，它才是屬于幼兒的美術(shù)。著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之土、農(nóng)、工、商，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。”所以說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)是視覺(jué)藝術(shù)的活動(dòng)，離開(kāi)觀察和積累也就是去了生命力。（2）幫幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)幼兒在多看、多聽(tīng)、多練的過(guò)程中擴(kuò)展了視野后，作為教師還應(yīng)該幫他們進(jìn)行梳理，將這些影像內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們?cè)趨^(qū)域或者日常環(huán)境中能多元反復(fù)地鞏固這些認(rèn)識(shí)，由此在深刻的映象中總結(jié)出事物的特征，學(xué)習(xí)其表現(xiàn)方式。

3.在觀察中保護(hù)想象的幼苗

孩子原本就是一個(gè)創(chuàng)作家，之所以有些幼兒缺乏想象力，除了本身視野和思維的狹窄外，外界對(duì)其想象萌芽的扼殺也是重要因素。所以說(shuō)，在幼兒想象的初期，可以給予肯定、贊揚(yáng)和欣賞是異常珍貴。（1）肯定孩子的創(chuàng)意萌芽過(guò)去，教師往往有這樣的想法：預(yù)設(shè)的活動(dòng)不是幼兒自己感興趣，幼兒的積極性不會(huì)很高，不會(huì)有好的結(jié)果，而完成活動(dòng)目標(biāo)完全來(lái)源于幼兒，幼兒有極大的主動(dòng)性，一定會(huì)是一個(gè)好活動(dòng)。其實(shí)不然，生成的活動(dòng)也是要建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，純粹的生成顯得膚淺而又表面。幼兒思維創(chuàng)作的關(guān)鍵在于教師如何讓幼兒真實(shí)去體驗(yàn)，多角度、多層次地去感受，讓幼兒在活動(dòng)中獲得大量的豐富的知識(shí)，形成真實(shí)的情感，從而有效地激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)作。（2）幫助幼兒從“想”到“像”的過(guò)渡通過(guò)教師對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)與想象萌芽的保護(hù)和思維創(chuàng)作的激發(fā)幼兒能很好地進(jìn)行想象與創(chuàng)作，也能將內(nèi)心世界的想法表現(xiàn)在畫(huà)面上，卻又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。幼兒的作品是各種物體的直接組合，這時(shí)教師需要幫助孩子一起找到畫(huà)面表現(xiàn)的重疊感、近大遠(yuǎn)小等感覺(jué)，在畫(huà)面的表現(xiàn)上更為豐富多彩，讓想象的世界也更精彩。教師通過(guò)對(duì)美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀的分析與了解，嘗試了以各種不同的形式對(duì)幼兒進(jìn)行興趣的激發(fā)和技能的培養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒從“像”到“想”，獲得了一定的效果。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！钡妄g兒童的美術(shù)教育是人的教育，是美的教育，是情的滲透，是愛(ài)的流露。作為教師，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要從“灌輸式”和“放任型”的教育觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系和區(qū)別，重視兒童活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。應(yīng)該說(shuō)，我們要進(jìn)行的是“有準(zhǔn)備的美術(shù)”，它準(zhǔn)備的核心就是“體驗(yàn)”。對(duì)于幼兒，尤其是年齡較小的幼兒，繪畫(huà)是使自我得以肯定的一條有效途徑。其中父母的教育是最重要的一環(huán)，父母能夠幫助孩子在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中保持比較高的積極性，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和家庭生活之間的互動(dòng)。家長(zhǎng)和幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的有效互動(dòng)，使幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生了更高的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張祖美 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園和睦分園

第二篇：創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)

摘要：時(shí)代的進(jìn)步離不開(kāi)人類的創(chuàng)造，創(chuàng)新已經(jīng)成為人類發(fā)展的主旋律。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起。在幼兒時(shí)期加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分重要的。美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒思維、性格以及人格的黃金時(shí)期。如何在美術(shù)的教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是應(yīng)該探索的一個(gè)重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教育

一、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人類的創(chuàng)造，有了創(chuàng)造才有我們現(xiàn)在的世界。所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論在什么地方都是不容忽視的。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)才能使一個(gè)人具有創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)造性思維能力并不是漫無(wú)邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面。創(chuàng)造性本身就會(huì)讓人一生都感到幸福和快樂(lè)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。以幼兒為中心，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

二、創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間的聯(lián)系

創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間有著密切的聯(lián)系。在幼兒的美術(shù)教育中，教師通過(guò)有目的性的美術(shù)手段，有步驟、有計(jì)劃地使幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，并且在美術(shù)活動(dòng)中給出適當(dāng)、正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)教育的根本并不局限于繪畫(huà)技巧與技能，而是借助幼兒美術(shù)教育，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教育中，應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)，美術(shù)作品的產(chǎn)生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，他們才能通過(guò)自己創(chuàng)造出新穎的作品。

三、我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)、單一的教育觀念的影響，過(guò)于注重形式和技巧的訓(xùn)練，忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)。美術(shù)是靈活的，不是死板的，每個(gè)人對(duì)美術(shù)的理解都不一樣，每個(gè)人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當(dāng)面對(duì)同一幅畫(huà)的時(shí)候，人們對(duì)這幅畫(huà)的理解是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，所以每個(gè)人的思想也是獨(dú)一無(wú)二的，正是因?yàn)楠?dú)一無(wú)二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術(shù)固定起來(lái)，因?yàn)樗庆`活的和隨機(jī)應(yīng)變的，它沒(méi)有一個(gè)固定的模板?；蛟S看重成果也是我國(guó)幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)，教師和家長(zhǎng)或許注重幼兒創(chuàng)作后的成果，給出他們好的或者壞的評(píng)價(jià)，這是不正確的，因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作注重的是創(chuàng)作過(guò)程，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)到的東西才是最重要的，過(guò)于注重成果就會(huì)打擊幼兒的吸引力，將他們的創(chuàng)作能力局限在一個(gè)小范圍內(nèi)。還有很多教師跟家長(zhǎng)過(guò)于追求畫(huà)與實(shí)物的相似程度，比如幼兒畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，教師就會(huì)拿他們的作品跟真的蘋(píng)果去比較，畫(huà)得像就是畫(huà)得好，畫(huà)得不像就是畫(huà)得不好，這是不正確的教育方法，每個(gè)幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過(guò)于注重相似程度，只會(huì)讓幼兒的教育越來(lái)越死板，也不會(huì)更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

四、怎樣在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒是美術(shù)教育的主體，教師是教學(xué)的輔助，教師教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發(fā)揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們有創(chuàng)作的勇氣。幼兒這個(gè)特殊群體，各方面都處于萌芽時(shí)期，思維也是出于初始狀態(tài)，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時(shí)候教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)教學(xué)。不管幼兒畫(huà)到最后的結(jié)果怎么樣，不要打擊他們，不要評(píng)判他們的作品對(duì)還是錯(cuò)，讓他們樹(shù)立自信心，讓他們有勇氣進(jìn)行下一次創(chuàng)作，然后對(duì)他們的創(chuàng)作方法給予正確、合適的指導(dǎo)。其次，教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個(gè)學(xué)生的思維方式都不同，每個(gè)人的創(chuàng)作方向也不一樣，這時(shí)候就需要教師因材施教，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)決定把他們朝著合適他們個(gè)人的方向培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的教育。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的美術(shù)教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維?？傊瑒?chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)中，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中自由發(fā)揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內(nèi)心感情世界，做到全面發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，我們要注重幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒得到全方面的發(fā)展，讓他們?cè)谖磥?lái)為世界做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳欣.幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的反思與建議［J］赤子（上中旬），2015（10）.

作者：趙娜 單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣中冊(cè)鎮(zhèn)中心幼兒園

第三篇：幼兒園美術(shù)教育的新視點(diǎn)探討

摘要：把兒童作為活動(dòng)的主體，尊重兒童的想象和創(chuàng)造，肯定兒童獨(dú)特的審美感受和審美表現(xiàn)方式，傾聽(tīng)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言，讓兒童在美術(shù)活動(dòng)中獲得更多的愉悅的情緒體驗(yàn)，應(yīng)成為幼兒園美術(shù)教育的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；童趣；童言；童畫(huà)

美術(shù)教育是兒童早期教育的基本組成部分，是發(fā)展兒童的藝術(shù)能力并培養(yǎng)兒童欣賞周圍世界中美的能力的有效載體，也是豐富兒童生活，幫助兒童了解這個(gè)世界最基本、最特別的一種方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：要為孩子“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。然而，在目前幼兒園美術(shù)教育中，老師存在著過(guò)度關(guān)注美術(shù)的教育價(jià)值，忽視孩子審美情趣的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容成人化等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教育者以功利心看待兒童美術(shù)教育的價(jià)值。?？怂购偷戏侨R（Fox&Diffily，2000）曾說(shuō)：“對(duì)兒童而言，藝術(shù)的價(jià)值在于其本身?！泵佬g(shù)活動(dòng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅能夠發(fā)展認(rèn)知能力、觀察能力等一系列的學(xué)習(xí)能力，還是兒童表達(dá)深層情感和感受的一種方式，通過(guò)美術(shù)愉悅身心，宣泄情緒、情感。然而，在目前的兒童美術(shù)教育中，很多時(shí)候我們僅僅因?yàn)樗囆g(shù)有益于學(xué)習(xí)能力發(fā)展才重視它。老師在選擇美術(shù)教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)以及指導(dǎo)孩子的過(guò)程中，常常是以成人的教育需求為目的，以能力發(fā)展目標(biāo)為方向，而忽略對(duì)兒童精神世界的尊重，忽略了兒童作為美術(shù)活動(dòng)主體的自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)意性。

二是忽視兒童自由的審美與表達(dá)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在藝術(shù)活動(dòng)中要“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”“了解并傾聽(tīng)幼兒的想法和感受，領(lǐng)會(huì)并尊重孩子的創(chuàng)作意圖”，而在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，老師常常按自己的意愿提供兒童美術(shù)活動(dòng)的材料，如：全班孩子用同樣的畫(huà)紙、筆和其他輔助材料，剝奪幼兒自由選擇不同材料進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)；在教學(xué)過(guò)程中常用示范、講解的方式引導(dǎo)、暗示兒童按教師的要求繪畫(huà)，剝奪幼兒自由表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三是以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判兒童的美術(shù)創(chuàng)作。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。而傳統(tǒng)的教育模式提倡成人干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)造，這往往會(huì)扼殺兒童所表現(xiàn)的獨(dú)特的原創(chuàng)力。在幼兒園美術(shù)教育中，教師常常以色彩搭配是否和諧、畫(huà)面構(gòu)圖是否嚴(yán)謹(jǐn)、線條形狀是否準(zhǔn)確來(lái)判斷兒童美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，而忽視了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中內(nèi)心的感受、體驗(yàn)和想象，以及兒童在繪畫(huà)能力發(fā)展中獨(dú)特的階段性特點(diǎn)。要打破傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教育的困境，需要我們每一個(gè)教育工作者重新審視我們的教育理念和行為，反思對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育視角，尊重兒童在美術(shù)活動(dòng)中的獨(dú)特的感受和表達(dá)，立足“童趣、童言、童畫(huà)”，讓兒童真正成為美術(shù)活動(dòng)的主人。

童趣———兒童美術(shù)教育的階石

童趣，是開(kāi)啟兒童美術(shù)創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙，是兒童走進(jìn)美術(shù)殿堂的臺(tái)階。具有童趣的兒童藝術(shù)視覺(jué)，有著孩子們對(duì)世界最質(zhì)樸、最純粹、最斑斕的理解與認(rèn)知。在孩子們的眼里，世界就是五彩繽紛、千奇百怪的，在孩子的天性中，有著發(fā)現(xiàn)、探索和描繪神奇世界的欲望。兒童美術(shù)教育要有兒童視角，教育者要用孩子的眼光去捕捉美術(shù)教育內(nèi)容，思考美術(shù)活動(dòng)方式，以趣引趣，以趣激趣，以趣育趣，激勵(lì)幼兒美術(shù)創(chuàng)造。這里的“趣”有兩層含義，一是“有趣”，是那些發(fā)生在孩子童年生活中的趣人、趣事、趣物，是在孩子生活中容易發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的“趣”，這種“趣”是兒童美術(shù)活動(dòng)中重要的內(nèi)容來(lái)源。同時(shí)，這里的“趣”也是“興趣”，是指教師在美術(shù)活動(dòng)中要善于引發(fā)兒童的興趣，以孩子感興趣的活動(dòng)形式，激發(fā)兒童感受與欣賞的興趣、表達(dá)與創(chuàng)造的興趣。

童言———兒童美術(shù)教育的源泉

美術(shù)是一種個(gè)性化的交流方式，它為兒童提供了表達(dá)獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)美術(shù)是兒童時(shí)期孩子一種重要的“非語(yǔ)言性語(yǔ)言”，也可以說(shuō)是一種獨(dú)特的“童言”。童言，是兒童率真童心世界的真實(shí)反映，是兒童美術(shù)最有價(jià)值的創(chuàng)造之源。兒童美術(shù)要改革傳統(tǒng)的“請(qǐng)你照我這樣做”的范式教學(xué)、臨摹教學(xué)，讓孩子在美術(shù)活動(dòng)中盡情地用自己的想象表達(dá)對(duì)生活、對(duì)世界獨(dú)特的自我認(rèn)識(shí)與理解，講述童年里鮮活的故事，描繪自己眼中的世界，釋放自己的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)自己所見(jiàn)、所感、所思、所好、所求。比如，在美術(shù)活動(dòng)撕貼畫(huà)“吃麻辣串”中，兒童用夸張的手法來(lái)表現(xiàn)他們的感受——張得大大的嘴，伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的舌、流淚的眼、冒著濃煙的頭頂、火紅的畫(huà)面，來(lái)表達(dá)他們對(duì)生活的感受和認(rèn)識(shí)。“結(jié)婚”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)的事情，可孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中卻時(shí)常在父母的帶領(lǐng)下參加過(guò)婚禮，他們看見(jiàn)了新娘美麗的婚紗，感受到婚禮現(xiàn)場(chǎng)濃濃的喜慶氛圍，于是，在美術(shù)創(chuàng)作中憑借豐富的想象，自由地表達(dá)這種美好的體驗(yàn)，畫(huà)面中超大的婚紗，新娘紅艷的嘴唇、大大的眼睛、夸張的睫毛和耳環(huán)，撒在畫(huà)面中彩色的紙都是孩子對(duì)“婚禮”具體而形象的表達(dá)。

童畫(huà)———兒童美術(shù)教育之魂

童畫(huà)，兒童特有的、珍貴的藝術(shù)原創(chuàng)，是幼兒美術(shù)作品的靈魂。這是因?yàn)?，兒童在美術(shù)創(chuàng)作中有其獨(dú)特的表達(dá)形式。研究表明，幼兒受思維、認(rèn)知能力、心理發(fā)展水平的影響，在美術(shù)創(chuàng)作中常常采用擬人式表達(dá)、透明式表達(dá)、平面展開(kāi)式表達(dá)、夸張式表達(dá)等獨(dú)特的表達(dá)方式描繪他眼中的現(xiàn)實(shí)世界和虛構(gòu)世界，這些特殊的表達(dá)形式是幼兒心理發(fā)展水平的反映，會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，觀察的逐漸客觀化，繪畫(huà)表達(dá)越來(lái)越自然化而逐步消失。因此，這些特殊的表達(dá)形式是彌足珍貴的，是“童畫(huà)”自由、獨(dú)特、生動(dòng)的體現(xiàn)。當(dāng)教育者面對(duì)兒童作品，要從尊重、理解和傾聽(tīng)的角度去審視“童畫(huà)”中呈現(xiàn)的奇異構(gòu)圖、形狀、色彩和線條，鼓勵(lì)兒童獨(dú)特的創(chuàng)造，而不能一味地從培養(yǎng)兒童美術(shù)技能的教育需求出發(fā)，用成人的美術(shù)代替兒童的美術(shù)，如果“童畫(huà)”沒(méi)有了想象、沒(méi)有了個(gè)性、沒(méi)有了靈魂，再好的技法、再美的創(chuàng)造都是兒童美術(shù)教育的失敗。幼兒園美術(shù)教育，說(shuō)到底不是美術(shù)專業(yè)的教育，而是兒童精神愉悅的需求，兒童畫(huà)自己的內(nèi)心，畫(huà)自己快樂(lè)的畫(huà)最美。幼兒美術(shù)教育的職責(zé)應(yīng)是保護(hù)“童趣”、理解“童言”、珍惜“童畫(huà)”，幼兒美術(shù)教師的責(zé)任就是：保護(hù)孩子的興趣，提供感受、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童找到感覺(jué)，找到方向，幫助兒童完成想象和創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李利 單位：重慶市九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

第四篇：幼兒美術(shù)教育模式的創(chuàng)新

摘要：傳統(tǒng)的美術(shù)教育違反了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，需要教師通過(guò)切實(shí)有效的改革來(lái)突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在美術(shù)教育活動(dòng)中指出：要克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，不能違反幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的客觀規(guī)律，不能壓抑幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，要通過(guò)切實(shí)有效的改革來(lái)突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表現(xiàn)，通過(guò)探索掌握初級(jí)美術(shù)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；氛圍；自由表現(xiàn)；鼓勵(lì)；贊賞

一、提供良好的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和欲望

（一）給幼兒提供學(xué)習(xí)的氛圍

任何幼兒教育活動(dòng)都需要一種氛圍，美術(shù)教育活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)作的氛圍來(lái)影響和感染幼兒。比如說(shuō)，我園中班美術(shù)活動(dòng)中有一節(jié)《繪畫(huà)臉譜》，就可以把教室的某一個(gè)區(qū)角布置成臉譜展，給幼兒營(yíng)造一些學(xué)習(xí)的氛圍，這比教師用再多的語(yǔ)言講授更有說(shuō)服力。讓幼兒通過(guò)欣賞、對(duì)比，從而感受到臉譜顏色鮮艷、左右對(duì)稱等。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的推動(dòng)力?？梢越?jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)獲取。美術(shù)教育活動(dòng)常運(yùn)用的方法有：示范、講解范例、幼兒模仿、教師講解等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，形式缺少審美感覺(jué)，幼兒的作品往往千篇一律。如果能運(yùn)用多媒體聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒在其中按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和情感并獲得滿足，激發(fā)幼兒對(duì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。1.教師用發(fā)現(xiàn)的眼光讓幼兒在活動(dòng)中能夠創(chuàng)造美幼兒都比較喜歡水粉畫(huà)，對(duì)顏料也充滿好奇。中班時(shí)，我給幼兒設(shè)計(jì)了一節(jié)水粉畫(huà)《草叢里》，提供了幾種不同的綠色，當(dāng)時(shí)我剛講完繪畫(huà)要求，突然，一個(gè)用粘滿顏料的抹布飛到黑板的畫(huà)紙上，嚇了我一跳，我很生氣，我看到他驚慌失措，便沉默了一下，走到他跟前輕聲細(xì)語(yǔ)地問(wèn)：“你為什么要用抹布粘滿顏料往黑板上扔？”他用細(xì)小而又顫抖的聲音回答：“我就覺(jué)得好玩，所以，就扔了?！碑?dāng)時(shí)我沒(méi)有批評(píng)他，而是讓全班幼兒都在看抹布留下的痕跡像什么？幼兒各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)“像花朵”，有的說(shuō)“像某種小動(dòng)物”等，這時(shí)我往黑板上貼了一張大大的紙，讓幼兒用抹布粘上顏料往黑板上的畫(huà)紙上亂扔，幼兒玩得很開(kāi)心，我啟發(fā)幼兒觀察畫(huà)面，你覺(jué)得它像什么？幼兒紛紛舉手回答。然后我拿起一根毛筆粘上顏料在畫(huà)面上勾畫(huà)了幾筆，瞬間讓人眼前一亮，一幅優(yōu)美的森林圖便展現(xiàn)在我們的眼前。同樣讓幼兒隨意地玩，結(jié)果卻截然不同，幼兒會(huì)對(duì)自己無(wú)意中的作品產(chǎn)生濃厚的興趣和創(chuàng)作欲望，從而在玩中達(dá)到創(chuàng)造美。2.在游戲中激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情教師可以根據(jù)幼兒愛(ài)玩這一特點(diǎn)激發(fā)、引導(dǎo)幼兒。有一次看到幼兒玩踩影子的游戲，我就在教室里拿了幾根粉筆，順手將一位幼兒的影子輪廓勾了出來(lái)，孩子們看得很入神，覺(jué)得這種做法很特別，紛紛到我這里來(lái)拿粉筆，他們兩人一組，你給我畫(huà)影子，我給你畫(huà)影子。

（三）給幼兒提供豐富多樣的欣賞素材，拓展經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界

美術(shù)活動(dòng)要求幼兒要學(xué)會(huì)欣賞，通過(guò)欣賞拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合幼兒欣賞的名家繪畫(huà)作品，如：畢加索、馬蹄斯、梵高等作品，讓幼兒從小接觸經(jīng)典，與大師直接對(duì)話，給他們更高的起點(diǎn)和平臺(tái)。

（四）提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持鼓勵(lì)幼兒積極參與

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園美術(shù)活動(dòng)的氛圍應(yīng)寬松自由，應(yīng)給幼兒提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒積極參與，用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象，要相信幼兒的藝術(shù)潛能，尊重和支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，讓幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造快樂(lè)。

二、要用賞識(shí)的眼光去看幼兒的作品，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育中的重要學(xué)科。教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，影響幼兒對(duì)美術(shù)作品的態(tài)度，以及對(duì)美的鑒別能力。如何正確地評(píng)價(jià)？首先，應(yīng)該從幼兒的角度看待作品，每位幼兒在創(chuàng)作時(shí)腦海里都會(huì)有自己的想法，讓幼兒先講一講自己為什么要這樣畫(huà)，或?yàn)槭裁匆x擇這種顏色等，及時(shí)給予幼兒肯定。其次，不要問(wèn)幼兒：“你畫(huà)的是什么？”因?yàn)檫@種疑問(wèn)會(huì)讓孩子以為畫(huà)畫(huà)應(yīng)該要畫(huà)得像某個(gè)具體的東西，和老師的不一樣就是畫(huà)錯(cuò)了，容易有誤導(dǎo)的感覺(jué)。作為教師看到孩子的作品，首先要看孩子是不是在原有的基礎(chǔ)上有所提高，只要幼兒在原有的基礎(chǔ)上哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中需要幼兒教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在美術(shù)教育活動(dòng)中有所突破、有所創(chuàng)新，挖掘幼兒潛力發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，及時(shí)給幼兒以鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。讓幼兒在美術(shù)這一學(xué)科中找到自己的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬雅婷 單位：陜西省西安市新概念海榮驕子幼兒園

第五篇：多爾后現(xiàn)代主義課程對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示探析

【內(nèi)容摘要】幼兒美術(shù)教育是幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵部分，也是保證幼兒身心全面發(fā)展的重要組成部分。作者基于多爾后現(xiàn)代主義課程，分析其對(duì)待課程的觀點(diǎn)和看法，探究當(dāng)前我國(guó)幼兒美術(shù)教育中的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)幼兒園美術(shù)教育中的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重新審視，通過(guò)吸收多爾后現(xiàn)代課程觀中有益的部分，幫助幼兒教師轉(zhuǎn)換與提升美術(shù)教育課程理念。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義課程；幼兒美術(shù)教育；啟示

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)下半葉在西方社會(huì)流行的一種社會(huì)思潮，后現(xiàn)代主義打破了原有的世界觀及常規(guī)思維方式，提倡世界的相對(duì)性、不確定性、多變性。世界著名課程專家小威廉•多爾（WilliamE.Doll，Jr.）認(rèn)為，當(dāng)今教育領(lǐng)域的課程處于死氣沉沉的狀態(tài)，他提出了一種新型的、開(kāi)放的、轉(zhuǎn)變性的后現(xiàn)代主義課程。

一、多爾的后現(xiàn)代主義課程

（一）生成性的課程目標(biāo)

確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)——構(gòu)成了著名的“泰勒原理”，又叫“目標(biāo)模式”。當(dāng)今的課程理論多以泰勒原理為核心。多爾認(rèn)為，泰勒原理似乎將問(wèn)題的重點(diǎn)放在了目標(biāo)的選擇上，無(wú)論是課程的組織還是評(píng)價(jià)都圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，并由目標(biāo)主導(dǎo)課程的方向。教師根據(jù)課程目標(biāo)按部就班地實(shí)施計(jì)劃，將需要表達(dá)與實(shí)施的步驟提前設(shè)計(jì)好。但這種預(yù)設(shè)目標(biāo)的缺點(diǎn)是缺乏變通性。當(dāng)幼兒的興趣突然出現(xiàn)，教師就會(huì)陷入無(wú)力解決的狀態(tài)。根據(jù)美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952年）的觀點(diǎn)，規(guī)劃來(lái)自于行動(dòng)，并在行動(dòng)中得以調(diào)整，多爾將這種觀點(diǎn)推廣到課程領(lǐng)域：編寫(xiě)課程大綱或教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該采用一種一般的、寬松的或多少帶有一定不確定性的方式。

（二）隱喻和描敘性思想方式

在現(xiàn)代主義思想觀念中，掌握邏輯的分析方式以便能夠認(rèn)識(shí)知識(shí)是非常必要的。因此，泰勒原理強(qiáng)調(diào)陳述目標(biāo)的精確性，教師的作用是在精確性的目標(biāo)引導(dǎo)下為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)可知的世界并獲得知識(shí)。而多爾提出了另一種思考方式，他在書(shū)中說(shuō)：“正如布魯納所指出的，除了邏輯的、分析的、思考的思想方式，還有另一種可與之互為補(bǔ)充的方式，即隱喻的、描述的、詮釋的方式?！彪[喻的意義在于通過(guò)對(duì)話而獲得建構(gòu)，是生產(chǎn)性的、開(kāi)放的、啟發(fā)性的，是可以引起對(duì)話的；描敘性方式則通過(guò)誘發(fā)、鼓勵(lì)、鞭策讀者與文本進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同探究。

（三）平等、對(duì)話式的師生關(guān)系

多爾指出，師生之間的權(quán)威和控制處于一種形而上的水平，他反對(duì)課程中教師的權(quán)威性。他認(rèn)為，教師在后現(xiàn)代課程中的作用應(yīng)是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)化為與這一情景共存。從多爾的后現(xiàn)代主義課程來(lái)看，真正賦予課程以意義的是教師和學(xué)生，課程實(shí)施是師生共同參與、民主交往的過(guò)程，在這一過(guò)程中課程的概念從靜態(tài)的、不變的文本，擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)生性的教學(xué)活動(dòng)。

（四）多元課程評(píng)價(jià)方式

多爾提出，在過(guò)去的幾十年教育領(lǐng)域存在著一種傾向，即強(qiáng)調(diào)以試卷或作業(yè)作為改善學(xué)生成績(jī)的方法。然而，在實(shí)踐的過(guò)程中，這種方法出現(xiàn)了許多弊端，教師很少就學(xué)生的作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行探討，僅僅是評(píng)判分?jǐn)?shù)或等級(jí)；考試過(guò)后只是公布學(xué)生的成績(jī)，考試幾乎作為區(qū)分的手段而不是對(duì)話的起點(diǎn)。在多爾后現(xiàn)代框架中，評(píng)價(jià)的功能不再是區(qū)分優(yōu)劣，評(píng)價(jià)的主體并不局限于教師。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)成為共同背景中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過(guò)程，可以通過(guò)各方面人員的共同判斷來(lái)展開(kāi)判斷，評(píng)價(jià)應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的，而這種評(píng)價(jià)的實(shí)施必須改變現(xiàn)行的以教師為中心的課堂。

二、幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)的預(yù)設(shè)性

在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)上，教師經(jīng)常這樣設(shè)定：通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)，要求幼兒“學(xué)會(huì)……學(xué)會(huì)……掌握……”教師根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)選擇和組織教育模式，并對(duì)是否達(dá)成教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在美術(shù)教育活動(dòng)中，受教育的主體是復(fù)雜多變不可測(cè)的，然而在預(yù)設(shè)好的教育目標(biāo)中，總是難以預(yù)測(cè)到突發(fā)事件和處理方法，一旦在教育活動(dòng)中出現(xiàn)目標(biāo)以外的事件，教師就會(huì)手足無(wú)措。例如，在一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)是：通過(guò)觀察蘋(píng)果，能夠畫(huà)出蘋(píng)果的基本形態(tài)。然而，幼兒卻對(duì)飛到屋子內(nèi)的蝴蝶產(chǎn)生了極大的興趣，幼兒的注意力已完全被吸引。這時(shí)，教師通常會(huì)陷入慌亂狀態(tài)：是繼續(xù)畫(huà)蘋(píng)果還是讓幼兒畫(huà)蝴蝶？如果讓幼兒畫(huà)蝴蝶，卻沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程怎么辦？類似這樣的案例是非常普遍的現(xiàn)象。

（二）封閉性思想方式

多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義思想采用的是封閉的方式，即一種通過(guò)傳遞、傳輸使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。在封閉性思想引導(dǎo)的傳輸教學(xué)下，幼兒美術(shù)教學(xué)方法普遍存在幼兒作品模式化、統(tǒng)一化的局面。有研究者提出，目前在美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，大多采用傳統(tǒng)的示范模仿法，長(zhǎng)期形成的兒童繪畫(huà)技能技巧教學(xué)方式成為多數(shù)教育者的習(xí)慣性行為，成為群體性教學(xué)路徑。其過(guò)程可描述為：兒童不會(huì)畫(huà)畫(huà)→呈現(xiàn)示范畫(huà)→按步驟教授畫(huà)法→亦步亦趨習(xí)得繪畫(huà)技能→描繪出相像的畫(huà)→評(píng)為美的圖畫(huà)?？住赂ダ锼拐n程模式提出，當(dāng)成人把答案強(qiáng)加給兒童時(shí)，兒童逐漸對(duì)自己的理解和審美能力失去信心。在這種封閉的臨摹式教學(xué)下，幼兒逐漸相信教師教的才是合理的，不但失去了對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，甚至失去了自我表現(xiàn)的能力。

（三）評(píng)價(jià)方式的一元化

在幼兒美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體一元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容一元化以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)主體上，教師幾乎是幼兒作品評(píng)價(jià)的唯一主體，教師普遍忽略了兒童自身的主體性，也忽略了家長(zhǎng)及幼兒同伴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的價(jià)值。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視了對(duì)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)出一元化的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的美術(shù)作品采用客觀的、符合邏輯的標(biāo)準(zhǔn)，以“好不好”或“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒作品。這種評(píng)價(jià)的弊端在于，一方面，幼兒根本不知道自己的作品到底好在哪，不利于幼兒形成對(duì)自己作品的正確評(píng)價(jià)；另一方面，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式會(huì)使幼兒為了得到贊揚(yáng)而創(chuàng)作符合成人標(biāo)準(zhǔn)的作品，從而掩蓋了幼兒自我看世界的角度。

（四）教師的權(quán)威性

學(xué)者于忠海指出，在以“兒童中心論”為前提的現(xiàn)代教育中，教師的權(quán)力主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)層面，表現(xiàn)出的是一種教師權(quán)威，這種權(quán)威是外在的、強(qiáng)制性的，以束縛、控制、影響學(xué)生為目的，是教育的手段。教師在美術(shù)教育目標(biāo)設(shè)置、美術(shù)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法以及作品評(píng)價(jià)等方面都表現(xiàn)出單向的、獨(dú)白式的教學(xué)權(quán)威現(xiàn)象。教師按部就班地根據(jù)預(yù)設(shè)好的目標(biāo)實(shí)施課程，教什么、學(xué)什么及怎么教、怎么評(píng)價(jià)都由教師決定。但教師并不了解幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感不感興趣，或是想不想學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既沒(méi)有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有質(zhì)疑教師的權(quán)利。

三、后現(xiàn)代兒童觀對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示

（一）課程中應(yīng)設(shè)定生成性教育目標(biāo)

多爾認(rèn)為，人的發(fā)展和課程過(guò)程都是復(fù)雜的開(kāi)放體系，課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)定好的，而是在教師與兒童的相互作用和建構(gòu)中、在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中生成的。這對(duì)教師設(shè)定美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的啟示是：幼兒美術(shù)活動(dòng)的課程目標(biāo)應(yīng)帶有一定的不確定性，因?yàn)閮和酋r活的、不斷變化的，其生活場(chǎng)景、興趣、需要也在隨時(shí)產(chǎn)生變化。在課程實(shí)施過(guò)程中，教育者要尊重兒童的主體性，充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)兒童的生長(zhǎng)變化、發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視隱喻和描敘性思想方式

多爾的后現(xiàn)代主義要求以隱喻和描敘性思想方式啟示教師，充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)掘幼兒創(chuàng)作的潛力，幫助幼兒去“看到所沒(méi)有看到的”，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)幼兒多種方式、多種角度大膽創(chuàng)作，而不是直接呈現(xiàn)創(chuàng)作方法或直接教授幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧。啟發(fā)幼兒的方式是多種多樣的，例如，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師不僅可以啟發(fā)幼兒用筆進(jìn)行繪畫(huà)，也可以用手指創(chuàng)作手指畫(huà)；幼兒不但能在白紙上繪畫(huà)，也能在衛(wèi)生紙上進(jìn)行暈染繪畫(huà)。教師要扮演好教育活動(dòng)中“平等中的首席”角色，與幼兒共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起觀察，通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞等探究活動(dòng)共同發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)。

（三）建立平等合作的師生關(guān)系

多爾提出，教學(xué)過(guò)程是由多種因素的交互作用組成的，這些因素是網(wǎng)狀的。在課程實(shí)施中，兒童是中心和主體，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，教師與學(xué)生共同建構(gòu)課程。教師與幼兒之間應(yīng)是平等、自由、對(duì)話的關(guān)系，雙方應(yīng)在人格平等、相互尊重的前提下開(kāi)展活動(dòng)，教師并不能把幼兒看做是年幼無(wú)知、不成熟的人而強(qiáng)迫其服從自己的意志、接受自己的權(quán)威，而要相信每個(gè)兒童身上都具有無(wú)限的潛能。

（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式

多爾認(rèn)為，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)揮核心作用，并采取多元評(píng)價(jià)的方式，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)目的。幼兒作品的評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是家長(zhǎng)，可以是幼兒的同伴也可以是他們自己。正如意大利杰出的人文主義教育家、發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系的洛利斯•馬拉古茲（LorisMaLaguzzi）所言：“我們堅(jiān)信兒童是獨(dú)立的個(gè)體，在教育過(guò)程中兒童享有自己的觀點(diǎn)，具備自己的能力和技能，有著自己的體驗(yàn)與感受。”在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要改變以好不好、像不像為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極關(guān)注在美術(shù)教育中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并運(yùn)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。

結(jié)語(yǔ)

多爾的觀點(diǎn)給教師的啟示是，應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，為幼兒提供交流展示的機(jī)會(huì)。因此，教師適時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，理解并尊重每個(gè)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒在與同伴、家長(zhǎng)的相互交流中自主吸取同伴的優(yōu)點(diǎn)。多爾的后現(xiàn)代課程觀為幼兒美術(shù)教育帶來(lái)了很多啟示，它的理論凸現(xiàn)出研究范式上的差異，重視對(duì)差異性的分析，有助于教師建立一種開(kāi)放的、豐富的、多元性的幼兒美術(shù)教育模式。這種課程對(duì)于充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維、培養(yǎng)幼兒自主能力及創(chuàng)造能力具有積極的意義。

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作者：陳媛媛 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第六篇：幼兒美術(shù)教育中的生活化概念的融入

摘要：近幾年來(lái)，關(guān)于我國(guó)幼兒美術(shù)教育研究取得良好成果，但在實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒提出很多框架性的要求，以“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為將生活化概念融入到幼兒美術(shù)教育中能夠有效提升幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力，通過(guò)選擇幼兒生活的美術(shù)活動(dòng)主題、生活化美術(shù)教學(xué)環(huán)境以及結(jié)合多領(lǐng)域開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；生活化；創(chuàng)新

目前，社會(huì)上一些美術(shù)機(jī)構(gòu)處于自身利益，過(guò)度宣揚(yáng)幼兒美術(shù)考級(jí)培訓(xùn)等項(xiàng)目，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)逐漸趨于技能強(qiáng)化方面發(fā)展，外加教師對(duì)美術(shù)教育環(huán)境、內(nèi)容的忽視，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中未能體驗(yàn)真正的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，泯滅了幼兒的藝術(shù)天賦，對(duì)此本文主要圍繞幼兒美術(shù)教育中融入生活化概念提升幼兒認(rèn)知能力展開(kāi)討論。

一、設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的美術(shù)活動(dòng)主題

1、生活中選擇活動(dòng)內(nèi)容

藝術(shù)源于生活但高于生活，根據(jù)幼兒特殊的心理特征，在實(shí)際生活過(guò)程中容易對(duì)經(jīng)常接觸的事物產(chǎn)生感情，對(duì)此，教師在開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)選擇和貼近幼兒生活的題材，將生活化概念更好的融入到幼兒美術(shù)教學(xué)中。針對(duì)性的選擇題材能夠有效激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣，在實(shí)踐中透過(guò)美術(shù)對(duì)生活中的事物逐漸產(chǎn)生理解，反過(guò)來(lái)對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也會(huì)提升積極性。生活中的美是最真實(shí)的藝術(shù)，教師針對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活融入到教育當(dāng)中，同樣也要將教育融入生活，積極引導(dǎo)幼兒的探索能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，從而為構(gòu)建幼兒主體認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

2、生活中選擇活動(dòng)材料

教師在美術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，結(jié)合實(shí)際情況盡量選擇貼近生活的廢舊物品作為活動(dòng)工具，例如，用牙簽來(lái)完成埃菲爾鐵塔的制作、用易拉罐做成迷你板凳、用報(bào)紙制作花朵以及用舊衣服為洋娃娃制作衣服等。生活中的物品應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)材料的范圍廣泛，通過(guò)利用生活化的物品為幼兒提供美術(shù)素材，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)廢物利用，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和想象能力具有積極作用，從而使幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活事物的創(chuàng)新之處。

3、生活中美術(shù)教學(xué)認(rèn)知

幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)直接接觸自然，更直觀的觀察自然界的美，并且能夠獨(dú)立獲取直接經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒經(jīng)歷自然的感受，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。此時(shí)教師對(duì)幼兒的進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升幼兒對(duì)生活中事物和自然的認(rèn)知能力。例如，在進(jìn)行百合花繪畫(huà)過(guò)程中，教師可先向幼兒講解百合花的外形特點(diǎn)，在講解之后為幼兒展示實(shí)物，讓幼兒近距離觀察，提升幼兒所觀察的特征，然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)嗅覺(jué)、感觀以及觸覺(jué)對(duì)百合花形成全面認(rèn)知。之后教師為幼兒展示不同顏色百合花的圖片，深化幼兒對(duì)百合形態(tài)的認(rèn)知，并讓幼兒總結(jié)不同顏色的百合花給人何種感覺(jué)，或者讓幼兒說(shuō)出自己喜歡哪種顏色的百合花，幼兒在獲取直觀感受之后完成作品創(chuàng)作[1]。

二、設(shè)計(jì)寬松的生活化美術(shù)教學(xué)環(huán)境

1、寬松美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地

美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地選擇很重要，寬松的場(chǎng)地是保證美術(shù)環(huán)境具備啟發(fā)性的最佳選擇，同時(shí)對(duì)提升幼兒參與的積極性具有促進(jìn)作用。在場(chǎng)地選擇時(shí)教師要對(duì)場(chǎng)地大小進(jìn)行合理選擇，場(chǎng)地過(guò)小會(huì)縮小幼兒的施展空間，對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作形成阻礙因素。同時(shí)在畫(huà)作噴灑顏色時(shí)，基于空間環(huán)境的局限，會(huì)使幼兒無(wú)法更好的完成動(dòng)作的最佳點(diǎn)，或顏料濺到其他孩子的畫(huà)作上，對(duì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作形成阻礙因素。

2、自由美術(shù)想象空間

空間不僅僅是對(duì)場(chǎng)地的要求，更是對(duì)思維自由的基礎(chǔ)條件。在美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)對(duì)幼兒提出過(guò)多寫(xiě)實(shí)性的要求，應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活完成獨(dú)立想象，根據(jù)自己頭腦中產(chǎn)生的概念進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在指導(dǎo)幼兒畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，引導(dǎo)幼兒回憶自己在生活中吃到的蘋(píng)果種類，富士蘋(píng)果時(shí)紅色的、黃元帥蘋(píng)果是黃色、果光蘋(píng)果是綠色的、蛇果是深紅色的，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)自己吃蘋(píng)果的經(jīng)歷進(jìn)行回憶，使幼兒在吃其他水果時(shí)會(huì)留意觀察，同時(shí)在創(chuàng)作時(shí)會(huì)根據(jù)自己的想象畫(huà)出不同顏色的蘋(píng)果[2]。此外，教師對(duì)于幼兒作品評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)改變以往方式，應(yīng)選擇不同方式對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立幼兒在美術(shù)繪畫(huà)中的信息，讓他們從敢畫(huà)逐漸變?yōu)闀?huì)畫(huà)，培養(yǎng)幼兒的自由創(chuàng)造能力。

3、符合幼兒身心發(fā)展

幼兒在3-6歲時(shí)是屬于形象思維逐漸形成的階段，在美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，教師應(yīng)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行綜合考慮，將項(xiàng)目環(huán)節(jié)具體化更能激發(fā)幼兒興趣。在教具準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)對(duì)實(shí)物展示環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)貼近生活化的實(shí)物來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)個(gè)體事物的理解。對(duì)此，教師應(yīng)在實(shí)際生活中選擇新穎的材料，并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)新和探索，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，為美術(shù)教學(xué)計(jì)劃提供可靠依據(jù)。

三、設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)和多領(lǐng)域的結(jié)合

幼兒美術(shù)教學(xué)不單單是讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單繪畫(huà)，也不是簡(jiǎn)單引入生活化事物，更重要的是引導(dǎo)幼兒透過(guò)生活去探索自然界中的美和對(duì)美的認(rèn)知、創(chuàng)造，其具體實(shí)施分為兩個(gè)方面：一方面，是美術(shù)教學(xué)與五大領(lǐng)域的相互結(jié)合，其中包括社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、健康以及語(yǔ)言。例如，“福”字天色過(guò)程中，教師可將春節(jié)作為切入點(diǎn)，為幼兒講解春節(jié)的典故，并演唱春節(jié)故事的歌曲，引導(dǎo)幼兒講述自己曾在生活中見(jiàn)過(guò)哪種顏色的福字，在保證幼兒原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上提升幼兒的創(chuàng)作能力。另一方面，美術(shù)教學(xué)與地域相互結(jié)合，近年來(lái)，社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)生變化，幼兒每天都在接受新事物。對(duì)此教師應(yīng)結(jié)合特色地域文化進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。例如，幼兒在生活中各大晚會(huì)節(jié)目或爺爺奶奶家里都會(huì)聽(tīng)國(guó)川劇，教師可為幼兒設(shè)計(jì)臉譜并未幼兒播放巴蜀文化視頻，為幼兒想象提供素材，從而使幼兒認(rèn)知能力得到有效提升[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在美術(shù)活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)囊肷钤兀O(shè)計(jì)過(guò)程主要以貼近幼兒生活為核心，同時(shí)選擇生活化的教具來(lái)引導(dǎo)幼兒透過(guò)生活發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新能力和探索能力。在生活中融入教育、在教育中融入生活不僅加深了幼兒對(duì)新事物形態(tài)的理解，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒的教育認(rèn)知范圍。

參考文獻(xiàn)

[1]孫響占.幼兒美術(shù)教育生活化模式探究[J].職業(yè)，2016，07（08）:154.

[2]常利芹.“自然發(fā)展”理論視閾下的幼兒美術(shù)教育[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02（01）:96-99.

[3]張亞靜.幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2011，01（02）:70-72.

作者：肖瀟 單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院