中日小學美術教育的異同分析

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摘要：日本與我國在文化，歷史，經濟各方面可謂是同宗同源。這在兩國的美術教育上體現的尤為突出。眾所周知，日本是一個善于接受并學習外來文化的國家，日本美術教育也是如此，不斷的吸收外來美術教育理念，結合自身的教育方法進行充分的融匯貫通。在現階段，中國的美術教育正處在一個發展并進步的階段，如何在與其他國家美術教育進行全方面對比的之后，對自身進行改良并創新，這具有很重要的現實意義。通過對中日兩國小學美術教育進行比較，本文將分別從兩國小學美術教育的指導思想、課程目標、課程設置內容進行分析，比較異同，最后從中得到有利于對我國今后的美術教育得到發展的啟示，進行研究。

關鍵詞：日本；小學美術；教育

一、中日小學美術教育的指導思想之比較

我國美術教育的指導思想頒布的大綱明確指出:“美術課是義務教育初中階段的必修課，是對學生進行審美教育的重要途徑，它對貫徹德、智、體、美，全面發展的教育方針，提高國民的綜合素質，培養有理想、道德、文化、紀律的社會主義公民。”應對這樣的指導思想，開展美術課程，就應該為我國的基礎教育教學發揮更為積極的作用。美術學科與其它學科是相互關聯的，它可以激發學生的創造力、審美能力等人格的綜合素養，對其它學科以及生活有積極的幫助。在當代教育中，我國與其它發達國家同樣的意識到開展美術教育的重要性，尤其在小學低年級階段，進行小學美術教育更是必不可少的。小學美術教育在日本，稱為小學圖畫手工課，也稱之為造型教育、美術教育或造型美術教育。日本教育部門認為，在義務教育階段的學習中，更應該把重點放在體驗創造性表現的喜悅中，并應該與其它學科相應的統合整理起來，發揮其特殊的作用。而在日本文部省的相關指導資料中明確地闡述了日本學校教育的這一基本指導方針。與我國美術教育意義一樣，日本的小學美術也是培養審美感知、感情、情操的教育學科。兩國均認為美術教育與其它學科存在相應的聯系，開展美術教育有利于發揮學生的創新能力，同時有助于其它學科的開展。

二、中日小學美術教育的課程目標比較

根據我國的教育部制定的《義務教育美術課程標準》（2011年版），我國美術美術課程總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度”和“價值觀”三個維度設定。根據總目標的設定的要求，我國的美術教育要求學生在參與美術教學活動，通過美術語言和美術教學的表達方式及方法，再運用各種材料和工具進行創作，目的在于激發學生的創造性。同時了解我們的文化生活，提高自身的審美能力。學生在美術學習的活動過程中，形成獨特的視野，豐富觸覺和審美經驗，從而形成獨特的審美意識，培養人格的健全，為社會培養全方位的人才。日本文部省關于圖畫手工課的指導目標是“通過表現以及鑒賞活動，在培養造型性創作的基礎的同時，體驗到表現的喜悅、培養豐富多彩的情操。”在這樣的總目標中，日本美術教育注重培育兒童主體創造的豐富性，而這個總目標也是日本美術教育所要依賴的深厚的基石。日本小學圖畫手工課教育的特殊之處在于關注所有學生的欲望和他們的興趣個性，而非表現技能效果的高低，使學生們在體驗到學習帶來的創新樂趣的同時，培養審美能力，健全個體人格的發展。然而，中日兩國所設定總目的都關注學生的創造力與主體性，但在不同的年級的具體教學中又還有一定的差別。在具體教學實施中，中日兩個都將小學美術課程根據學生的身心發展水平劃分為分為低、中、高的年級階段。在每個不同的階段中，兩國均設定了不一樣的具體教學目標。在低年級的具體教學目標中，兩國都重視兒童的天性是無拘無束的，在課程的教材、材料工具上都重視豐富性與多元化，讓學生們可以體驗到美術色彩造型活動的樂趣。我國在實施的美術教育，倡導能在根據每個學生不同的潛質上獲得不同程度的發展。在這個階段，兩國雖然都比較重視學生的主體性與創造性，通過游戲活動提高學生的學習興趣，但在日本更是把之稱為造型游戲，把游戲活動作為學習的目的。與小學低年級不同，在中、高年級階段，我國則會注重學生對專業技能的培養與知識的獲得，例如在教學活動中，我國的教師會根據教學進行教學重點難點進行分析，確定教學目標要求學生進行學習掌握，讓學生在學習基礎理論與技能的基礎上，再進行創造性的培養，陶冶學生的情操，并提高學生的思想道德水平。與日本文部省制定的學習指導綱領對比，對中、高年級的具體教學目標有一定的差別，如，中年級“著重培養學生對事物的認識能力和（用不同）表達方法表現的能力，使之能運用繪畫和立體表現觀察到的想象的事物”。高年級則需要加深理解深度，練習規定的主題構思，并要求從實用與審美的角度，能夠運用繪畫和雕塑的技巧表現等等。日本在此分階段的目標中，比我國更注重以學生為中心，培養學生審美的態度與意識的同時，仍非常重視學生的主體性與創造性。

三、中日小學美術課程設置內容之比較

我國的美術課程與其它學科，如：政治、語文、數學等單純以本學科的知識構建的課程學習不同，而是根據美術學習活動的方式劃分為“造型•表現”、“設計•應用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”四個學習領域。所謂的“造型•表現”是指倡導學生的自由發揮，創新表現，豐富自己的情感和認識。“設計•應用”主要是指在學習領域中的設計和工藝方面的學習內容，在此學習活動中不但要求形成自我的創意意識，還要求關注學習活動的目標與功能。“欣賞•評述”領域中則注重學生通過欣賞美術作品，結合感受，表達自己的情感，要求學生能夠根據知識構建，形成審美心理情感。“綜合•探索”是當代教育發展的一個新特點，綜合性學習是指在此學習領域中把“造型•表現”、“設計•應用”、“欣賞•評述”幾個學習領域，美術跟其它學科領域，以及社會功能等相關的方面綜合而來的學習活動，在這個學習領域中它注重要求培養學生的綜合實踐能力和探究發現能力的發展。根據我國義務教育將美術課程按照學生的身心發展水平劃分的學習階段，與四個學習領域設計課程內容和學習活動相結合，根據不同階段學生是身心特點、認知能力和實踐能力進行課程學習教學。例如：在低年級的“造型•表現”學習領域中，我國的美術教師會鼓勵學生們嘗試運用不同的材料工具展示造型表現的活動，在游戲中體驗美術的歡快式教學的樂趣，我國在低年級以游戲方式教學為主，而到了中、高年級則注重學生對專業技能的培養與知識的獲得是相應的。與我國美術學習活動的劃分方式不同，日本小學的圖畫手工課則分為“表現”和“鑒賞”兩個部分。在日本的美術教育中，將繪畫與制作稱為“表現”，而觀察則稱為“鑒賞”。日本的美術教育課程內容中，日本在小學階段是以“表現”學習領域為中心，“鑒賞”則是伴隨著“表現”學習領域進行的。與我國類似的是日本美術課程根據小學各年級的具體實際情況，將學生分為低、中、高三個年級，并從整體上進行了循序漸進的安排。同樣的是日本在低年級把造型活動與游戲結合起來，把“造型游戲”貫穿于整個教學活動，也以此為指導內容。而到了中、高年級，日本教育也低年級的指導內容的基礎上，發展“繪畫表現”的具體內容，同樣也重視專業知識技能的傳授。然而，日本的教育會根據學生自身、學生與學校的實際情況而把握指導內容，進而制定一年的指導計劃。這樣它會考慮到每個階段學生的不同身心特點，學校、教師、教材與實際實踐教學，充分把握每個學生的個性和能力，正確選擇題材再指導，使每個學生都能體驗到美術表現學校的喜悅。在這一點日本比我國做的更好的是，他們更注重學生如何能在學校中體驗到真正的學習樂趣，不論哪個學習階段，用實踐教學得到證實。這雖然也是我國的美術教學活動所追求的，并在新課改中所倡導的，與日本相比，我們在理論方面做得同樣很出色，但在理論與實踐相結合上我們需做更好的努力。

四、中日小學美術教育之比較對我國現小學美術教育的啟示

我國與日本雖然有著相似的文化背景，而兩國的教育制度有一定的差別，但俗話說：“他山之石，可以攻玉。”通過兩個小學美術教育的一些方面的比較，為促進我國美術教育又好又快的發展，我們可以“取之精華，去之糟粕”。下面，在通過中日兩國的小學美術教育之比較的基礎上提出幾點啟示。

1、更關注學生的主體性與創造性

雖然不同年級的學生有著不同的思維判斷能力，在低年級通過游戲方式讓學生體驗教學，那么在高年級中，教師在教學活動中不要著急的灌輸學生相應的專業知識與技能。“玩”是孩子們的天性，我們更應該根據學生的潛能與興趣特點，挖掘他們的潛能，培養他們的實際能力。美術之所以是一門特殊的學科，是它所具有開放性、創造性性質的學科課程，畫蘋果時，蘋果不一定都是圓的，花兒不一定都是紅的，避免公式化、概念化教育，更關注于學生的主體性，發揮其創新能力。

2、更注重學生實際與教材，做好教學設計

我國現代的小學美術教育越來越偏重于知識的傳授，然后對于小學生，我們不應該如此。在日本，教育學者們普通認為，美術教育之所以能激發學生的創造性思維，這與好的課堂授課方式是有很大程度的關聯的。

3、更加強吸收國外的優秀學習經驗

通過與日本小學美術的比較，分析兩國小學美術教育的異同，我們能更明顯的看出我國小學美術教育的優勢與缺陷。我們現在都在追求全方位的社會經濟文化的發展,閉關鎖國并不利于一個國家的發展，教育也是如此。因此在教育中，我們更應該加強與國外的教育文化教育，分享成功的教學經驗，并有選擇性的進行引用和學習。

五、結束語

美術教育教學是完成美育的重要途徑。其中美術這種學科的育人功能相比于其他的學科尤為突顯。通美術教育既可以激發人的美感想象，又可以開發大腦的創造性思維。通過美術教育，尤其是初級的美術教育可以使學生培養開闊的眼界以及自己的世界觀，從而來培養自身的情操，完成從想象到創造的發展過程產生的質變。將中國美術教育與國外美術教育進行對比，可以直觀的認識到自身存在的不足和自身擁有的優勢，既能“取之精華，去之糟粕”，又可以增強自己的責任感。總之，與國外的美術教育進行比較分析，最終是為了我國教育事業能得到新的發展。

參考文獻

[1]張小鷺.日本美術教育[M].長沙:湖南美術出版社,1994.

[2]義務教育美術課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部制定

作者：陳少博