高師美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考
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我國(guó)高等師范美術(shù)教育發(fā)展至今已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)了。其成長(zhǎng)既包含著我國(guó)高師教育的發(fā)展，又包含了中國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展，而中國(guó)美術(shù)及美術(shù)教育的發(fā)展是影響中國(guó)高師美術(shù)教育的重要因素?？v觀高師美術(shù)教育的歷史，我們可以看到，我國(guó)高師美術(shù)教育的發(fā)展是隨著我國(guó)美術(shù)和專業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展而發(fā)展的。隨著中國(guó)近代學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)和文化的潮流，一批中國(guó)美術(shù)人前往西方學(xué)習(xí)美術(shù)，回國(guó)后把西方的美術(shù)理念和西方先進(jìn)的學(xué)校教育制度帶回中國(guó)，初步建立了我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育體系。1902年創(chuàng)辦的中國(guó)第一個(gè)高等師范——兩江優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，將圖畫課列為必修課。1906年，該校創(chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)高等師范美術(shù)系——國(guó)畫手工科。開啟了中國(guó)高等師范美術(shù)教育的先河。通過他們的努力，西方繪畫漸漸被國(guó)人接受且快速發(fā)展。新中國(guó)成立以后，我國(guó)美術(shù)教育全面接受蘇聯(lián)的教學(xué)模式，引入了契斯恰科夫教學(xué)體系，成為影響一代人的美術(shù)教育理念。高等師范美術(shù)同樣要求學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，形成大一統(tǒng)的樣板格局?！啊睍r(shí)期，高師美術(shù)曾一度終止招生。隨著改革開放的逐步深入，美術(shù)也漸漸接受來自西方不同的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)和思想。如印象主義、寫實(shí)主義等。一些先進(jìn)的美術(shù)教育模式也被引入，直接影響著我國(guó)高等專業(yè)美術(shù)院校和高師美術(shù)教育的發(fā)展。
二、高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
我國(guó)現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育，是從專業(yè)美術(shù)教育發(fā)展演變而來的，這種演變伴隨著專業(yè)美術(shù)院校的強(qiáng)勢(shì)影響。高等師范美術(shù)教育承接了專業(yè)美術(shù)教育的理念和教育方法，在此基礎(chǔ)上加入了一些師范技能的培養(yǎng)。形成了現(xiàn)在我國(guó)高師美術(shù)教育的基本形態(tài)?，F(xiàn)階段，高師美術(shù)教育主要面臨以下幾個(gè)突出問題。
（一）專業(yè)設(shè)置“大而全，小而全”
教育資源的不均衡和教育的功利化導(dǎo)致了高師美術(shù)教育的畸形發(fā)展，形成了專業(yè)設(shè)置“大而全，小而全”的問題。隨著高校擴(kuò)招，高校的規(guī)模也不斷擴(kuò)大。由于美術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的文化要求相對(duì)其他專業(yè)較低，許多文化稍差的高中畢業(yè)生就選擇了改學(xué)美術(shù)從而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這成為一種升學(xué)的“捷徑”。美術(shù)專業(yè)生源足且收費(fèi)較高，許多高校受利益的驅(qū)動(dòng)，原本沒有美術(shù)院系的高校也開設(shè)了自己的美術(shù)專業(yè)，已有美術(shù)專業(yè)的高校不斷增添相關(guān)專業(yè)。大小的美術(shù)院系不斷涌現(xiàn)，專業(yè)也五花八門。受招生壓力的影響，一些學(xué)校為了搶奪生源，開設(shè)一些熱門專業(yè)，其他學(xué)校見狀也一窩蜂地開辦。由于擴(kuò)招，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但院校的硬件和軟件卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。許多學(xué)校為了開設(shè)一些專業(yè)，不管是否達(dá)到開設(shè)此專業(yè)的必要條件，只是招聘一兩名此專業(yè)相關(guān)的教師就倉促上馬，教學(xué)質(zhì)量因此受到極大的影響。這些做法是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)和對(duì)美術(shù)教育的極大傷害、高等師范學(xué)校美術(shù)教育中也存在這些問題。為了搶奪生源，在高等師范院校的美術(shù)教育中開設(shè)非師范的各種設(shè)計(jì)專業(yè)，將非師范的設(shè)計(jì)專業(yè)作為其發(fā)展的重點(diǎn)，而且比重不斷擴(kuò)大，大有取而代之的趨勢(shì)。而師范類的相關(guān)專業(yè)則不斷壓縮，形成了高等師范美術(shù)院校中，非師范設(shè)計(jì)專業(yè)成為主導(dǎo)的怪現(xiàn)象。高師美術(shù)走向了專業(yè)美術(shù)院校這條發(fā)展道路，師范美術(shù)教育受到前所未有的冷落。學(xué)院不重視，教師不重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此也非常低落。這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段高師美術(shù)院系中是非常普遍的。而這些高師美術(shù)院系不管大小，其專業(yè)設(shè)置仿照專業(yè)美術(shù)院校，甚至直接套用，造成了現(xiàn)在大多數(shù)高師美術(shù)院校專業(yè)設(shè)置基本一樣的情況。且許多高師美術(shù)院系不管其規(guī)模大小，辦學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，其專業(yè)設(shè)置五花八門、一應(yīng)俱全，有的院系甚至一兩名專業(yè)教師就能開一門專業(yè)。因此，形成了現(xiàn)在高師美術(shù)院校“大而全，小而全”的狀況，各院系完全失去了自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色，走入了一條死胡同。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)校不可能在任何方面都能兼顧，應(yīng)當(dāng)建立起自己獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。應(yīng)突出一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，形成自己在某一領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。就像提到中央工藝美術(shù)學(xué)院，想到的是中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的權(quán)威；提到中國(guó)美術(shù)學(xué)院，就會(huì)想到國(guó)畫。高師美術(shù)院校應(yīng)當(dāng)將其重點(diǎn)放到師范美術(shù)教育上，將其辦大辦強(qiáng)，辦出特色，根椐自己的情況建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科。而不應(yīng)該放棄優(yōu)勢(shì)學(xué)科，把重心放到非師范的專業(yè)美術(shù)學(xué)科上去。
（二）進(jìn)階教育斷層、缺乏體系性
我國(guó)的美術(shù)教育與國(guó)外先進(jìn)的美術(shù)教育相比較，突出的問題在于從小學(xué)到大學(xué)沒有一個(gè)較為完整、完善的美術(shù)教育體系。在中國(guó)的中小學(xué)里，美術(shù)課被認(rèn)為是可有可無的學(xué)科。在中小學(xué)校里，雖然美術(shù)按要求是必修課程，但課程質(zhì)量并不高。甚至一些學(xué)校直接占用美術(shù)課，上其他學(xué)科或讓學(xué)生上自習(xí)。這嚴(yán)重制約了學(xué)生從小對(duì)美術(shù)的興趣發(fā)展和相關(guān)能力的提高。從高中進(jìn)入到大學(xué)的美術(shù)學(xué)生中，很大一部分專業(yè)學(xué)習(xí)者是由于高中文化課程未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)美術(shù)的。他們本身對(duì)美術(shù)的了解及興趣就少，單純地為考大學(xué)而進(jìn)入集訓(xùn)班，通過一段時(shí)間的強(qiáng)壓式美術(shù)突擊學(xué)習(xí)，最終達(dá)到進(jìn)入大學(xué)的目的。幾個(gè)月高強(qiáng)度的壓力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，打擊了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。而且從美術(shù)高考集訓(xùn)的一些教學(xué)方式方法來看，很多程序化的教學(xué)讓美術(shù)成為一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去了美術(shù)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。這些揠苗助長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，也成為他們進(jìn)入大學(xué)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的阻礙。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生才真正進(jìn)入到美術(shù)學(xué)習(xí)的正軌中。在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)就應(yīng)該在美術(shù)方面具有相當(dāng)?shù)哪芰?，他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是為更好地提高美術(shù)能力和對(duì)美術(shù)的研究。而在中國(guó)，由于學(xué)生很大一部分是突擊學(xué)習(xí)而來的，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，美術(shù)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。所以大學(xué)就扮演了一個(gè)為美術(shù)學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)課、糾正以前的不良學(xué)習(xí)方式的角色上了。在高校美術(shù)的課程設(shè)置中，很大一部分時(shí)間都在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，這也是不得已而為之。因此，建立一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)的完整美術(shù)教育體系，應(yīng)成為今后美術(shù)教育改革的重點(diǎn)，真正促進(jìn)美術(shù)教育的健康發(fā)展。高師美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)美術(shù)教師，而其中很大一部分是中小學(xué)美術(shù)教師。高師美術(shù)教育要培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)師資，就應(yīng)當(dāng)注重與中學(xué)美術(shù)教育的聯(lián)系。但現(xiàn)在的高師美術(shù)教育，與中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)基本上是脫節(jié)的。高校始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程設(shè)置來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完全脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。高校應(yīng)該到中學(xué)去調(diào)查研究，真正了解現(xiàn)在的中學(xué)美術(shù)需要什么樣的美術(shù)教師，進(jìn)而對(duì)高師美術(shù)的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。其實(shí)很多高等師范院校都注意到了這一點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)外，一些院校通過每學(xué)期派專業(yè)教師到中小學(xué)校去掛職學(xué)習(xí)，直接參與到中小學(xué)的教學(xué)及管理中。這樣高校教師能站在教學(xué)前線，直接面對(duì)中小學(xué)學(xué)生，了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育的新問題和需要，將了解的情況反映到學(xué)校，以對(duì)教學(xué)的改善起到切實(shí)的作用。
（三）教育模式含混、師范方向不明確
高師美術(shù)主要是培養(yǎng)美術(shù)教育人才，主要培養(yǎng)的是中小學(xué)美術(shù)教師。而不是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)專門研究人才。但現(xiàn)在絕大部分師范院校高師美術(shù)教育的教學(xué)方式，完全是承接了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)方式，用培養(yǎng)藝術(shù)家的方法來培養(yǎng)美術(shù)教師，所不同的就是在此基礎(chǔ)上加入一些普通教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法的課程。只是簡(jiǎn)單地將專業(yè)美術(shù)教學(xué)、普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、教材教法相加，而且這種相加之間是沒有聯(lián)系的。就西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的情況來看，專業(yè)課程是由美術(shù)學(xué)院教授，而普通教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法課程是屬于教育學(xué)院的公共課程。全校所有院系的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都一樣，和美術(shù)教育也沒有一點(diǎn)聯(lián)系。這造成了美術(shù)專業(yè)教育和教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)的完全脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不知道怎么將其運(yùn)用到以后的美術(shù)教學(xué)中。這也使得許多學(xué)生對(duì)普通教育學(xué)心理學(xué)及教材教法的學(xué)習(xí)不重視，敷衍了事，只求考試能過關(guān)就萬事大吉。高師美術(shù)教育中對(duì)師范性的重視不夠，師范性課程太少。由于教學(xué)方式采用了美術(shù)專業(yè)院校的培養(yǎng)方式，用培養(yǎng)畫家的標(biāo)準(zhǔn)和方式來培養(yǎng)美術(shù)教師。課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)方法也基本同專業(yè)美術(shù)院校相同，只是在時(shí)間上進(jìn)行了裁減壓縮，可以說是精簡(jiǎn)版的專業(yè)美術(shù)教育。這種方式突出了“美術(shù)性”，但嚴(yán)重忽略了“師范性”，重“技”輕“道”。從課程設(shè)置上看，繪畫課程占總課程的80%，教育和心理學(xué)及教材教法等只占20%。而在內(nèi)容上，高師美術(shù)教育又囊括所有的美術(shù)門類，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)幾乎所有的美術(shù)類課程，這就造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重不足。普通專業(yè)院校里需要一學(xué)期乃至一二年才能完成的課程，在高師美術(shù)教育的學(xué)習(xí)中可能幾周時(shí)間就完成了。學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，對(duì)各門類美術(shù)的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，流于表面。有人說師范院校的美術(shù)生都是“萬金油”，或者形容是“最差”藝術(shù)家，這也是當(dāng)下這種高師美術(shù)教育模式所造就的。關(guān)于高師美術(shù)教學(xué)中教育模式及課程設(shè)置的問題與討論，從來沒有間斷過，許多學(xué)者也提出了許多建設(shè)性的意見和可行的措施。如學(xué)習(xí)德國(guó)杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)教育系的課程設(shè)置，10%是美術(shù)教育學(xué)，20%是美術(shù)史論，10%是教育學(xué)、心理學(xué)等課程。這樣對(duì)學(xué)生審美能力及美術(shù)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的課程就占了總課時(shí)量的40%，對(duì)提高學(xué)生的師范技能起到了較好的作用。我們還可以借鑒中央美術(shù)學(xué)院設(shè)立工作室的做法，在高師美術(shù)院系中設(shè)立美術(shù)教育工作室。運(yùn)用工作室制的運(yùn)作方式，將美術(shù)教育技能及方法研究的工作，在工作室中得到很好的重視及運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，積極探索美術(shù)教育的方法。學(xué)生通過選擇工作室，在旗下單獨(dú)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方法技能知識(shí)的學(xué)習(xí)及研究。這樣可以大大提高學(xué)生的師范技能，也為美術(shù)教育學(xué)的研究提供了一個(gè)很好的陣地。從另一個(gè)角度來看，高等師范院校中美術(shù)教師對(duì)高師美術(shù)教育也起到非常大的影響?，F(xiàn)在的高等師范院校中，從事美術(shù)教學(xué)的大部分的教師都來自專業(yè)美術(shù)院校。他們的專業(yè)基本功扎實(shí)，藝術(shù)修養(yǎng)高，但他們大多數(shù)并未受到過美術(shù)教育教學(xué)方面的專門學(xué)習(xí)，在教育理論、美術(shù)理論及教學(xué)方法上比較薄弱。對(duì)于師范美術(shù)教育比較注重學(xué)生的理論修養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐來說，他們未必就得心應(yīng)手。由于他們來自專業(yè)美術(shù)院校，自然而然會(huì)將專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到自己的教學(xué)中。這也就出現(xiàn)了上面所說的將培養(yǎng)畫家的標(biāo)準(zhǔn)和方式來培養(yǎng)美術(shù)教師的情況。教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以加強(qiáng)高等師范美術(shù)院系專業(yè)教師的師范技能培養(yǎng)，也是我們不容忽視的問題。
三、結(jié)語
中國(guó)高等師范美術(shù)教育隨著中國(guó)社會(huì)及中國(guó)教育的發(fā)展不斷前進(jìn)，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的藝術(shù)家和美術(shù)教育人才，為推動(dòng)中國(guó)美術(shù)的發(fā)展起到了重要作用。美術(shù)教育工作者默默無聞地在自己的崗位上貢獻(xiàn)著自己的力量，他們努力推動(dòng)著中國(guó)美術(shù)不斷向前發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種新情況的出現(xiàn)，高師美術(shù)教育也迎來了新的問題和挑戰(zhàn)。我們也在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，對(duì)高師美術(shù)教育進(jìn)行不斷的改革和新的嘗試。相信在眾多教育工作者的努力下，高師美術(shù)教育會(huì)取得更大的成就。
作者：賈定平 單位：西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
