高師與中小學美術教育銜接探究

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一、突顯高師美術教育的師范性和示范性

高師美術教育的特點就是師范性，“事實上，正像醫生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業，它就必須有相應于這一職業的知識、才能、態度要求，開設教育課程，體現師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統地滿足這些要求，有效地適應教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢？具體做法就是高師美術教育要從側重“學科專業性”向“學科專業性”與“師范職業性”并重發展。首先，高師美術教育本身要對大學生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學生們，正是在大學的課堂上，想象著自己未來作為教師的樣子，也就是說大學教師對他們具有職業示范性。所以大學教師自己先要有師范意識，注意自己對學生的示范作用，加強對學生的職業引導。如熱愛教育事業、熱愛學生、關心教育改革和實驗、掌握先進的教育技能、善于了解與聯系學生、有意識地聯系中小學美術教育、注意指導特殊學生、具備深厚的專業知識和廣博的教育科學知識等等。事實上，很多高師的大學生畢業后在一定程度上是模仿在大學里所學，從方式方法的運用到所傳授的內容、教育教學的態度等都如此。到他真正適應和完全熟悉中小學美術教育，還要經過一段時間的實踐。一位剛畢業的大學生來到唐山一所小學，擔任三年級的班主任和從事本年級數學、語文教學工作，上課時他卻一時難以從大學所耳濡目染的教學模式中走出來，所以表現出明顯的力不從心。他說感覺大學學的東西離這個課堂太遠了，一切都要從頭來，看似簡單的東西卻不知道怎樣傳授給學生，所以有時他上課上著上著就上不下去了，只好臨時去找經驗豐富的老師請教。這位大學生身上折射出高師缺乏師范性帶來的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養的學生無論是從教師職業的技能層面還是從知識層面都呈現出捉襟見肘的窘態，可以說是不合格的。在學科綜合性日趨加強的新課程改革的背景下，高師美術教育也必須迎頭趕上，加強學科融合。因為“據調查，目前大多數高師美專的技能訓練課程占到課時總量約65%—70%，其余除師范類通識課程外，美術史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術門類的選修課及講座開設甚少，從課程量上難以承載學生人文素質培養的需求”。這也是當前高師美術教育的現狀。首先是擺脫重技輕理，實現美術專業技能與美術史論課程的融合。因為“師范院校美術教育專業學生的美術史學習成績與小學美術教師專業素質之間在總體上存在著較高的相關性。美術史課程學習情況的好壞影響著小學美術教師專業素質尤其是小學美術欣賞教學水平的高低。對美術史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業后從事小學美術欣賞教學的水平，是預測在校師范生(未來小學美術教師)專業素質的一個很有價值的指標。”在此基礎上，注意美術學科與其他學科的融合，營造廣泛的文化情境，把美術學習當成文化的學習，引導學生參與文化的傳承和交流。再就是實現教育教學理論與教育實踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學知識，并注意把它們應用于具體的教育教學的實踐中，尤其要重視師范生的實習工作，保證實習的時間和質量。在上面三個融合的基礎上，實現“學科專業性”與“師范職業性”的融合統一，實現師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業后從容應對中小學美術教育。

二、建立合理的運行機制和工作平臺

建立合理的運行機制和工作平臺的關鍵在于提供高師美術教育和中小學美術教育有效銜接的機會，使二者相互依托，互為補充，共同發展。這兒提供兩種現成的模式希望對高師美術教育起到作用。目前一些學校采用頂崗實習，為期大約一個學期。其具體模式是安排師范生到中小學教學，先由當地學校教師指導一個月，然后當地學校教師就到實習生所在學校進修，其原來工作崗位就交給這些實習生，實現其頂崗實習。這里如果在幾個環節注意搞好高師與中小學的合作與交流，就能使頂崗實習避免流于形式且富有成效。一是加強高師教師尤其是教學法教師與中小學專業教師的溝通對話，由他們共同切磋，共同指導實習生。二是大學的頂崗實習可實行定點實習，這樣便于在長期合作中摸索經驗發現不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個環節就是保證實習學校教師進修的質量，使他能通過進修接觸到大學的先進理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學法教師到當地中小學進行調研、鍛煉，以便了解中小學教育教學及改革的實際情況，在對師范生的培養上做到心中有數、有的放矢。高師也可以邀請中小學教師直接參與教師培養的隊伍中來，以加強培養的針對性和實效性。澳大利亞的大學非常關注當地中小學的的課程改革，因為它培養出來的學生主要面向當地中小學。如果不在課程設置、培養目標和計劃上與當地中小學保持密切的聯系，那它的畢業生就有可能被當地中小學拒之門外。

三、總結

總之，實現高師美術教育與中小學美術教育的有效銜接，才能在新課程背景下構建美術教育的優質生態循環系統。所以，方法探索已成必然。

作者：王勝彩 單位：唐山師范學院