高校美術(shù)教育論文

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一、高校美術(shù)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)問題

目前，我國高校美術(shù)教育處于發(fā)展瓶頸時(shí)期，各高校美術(shù)教育普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)方法不系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)評(píng)估不合理等幾個(gè)較為顯著的問題。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，有相當(dāng)一部分院校為了拓展教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)與其他院校在專業(yè)設(shè)置上的一致性，在教學(xué)目標(biāo)不甚明確的情況下，盲目開展美術(shù)教育，絲毫不注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，使美術(shù)教育成為一個(gè)形式化的空殼，未能體現(xiàn)其在社會(huì)主義文化建設(shè)中的特殊意義。還有一些高校片面追求提升就業(yè)率，弱化了美術(shù)教育的審美功能和創(chuàng)造內(nèi)涵，一味強(qiáng)調(diào)迎合主流文化市場(chǎng)的專業(yè)技能，使學(xué)生喪失了藝術(shù)創(chuàng)作的能力乃至學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和整個(gè)美術(shù)事業(yè)的延續(xù)都造成非常不利的影響。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，很多高校美術(shù)教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，內(nèi)容較為單一和薄弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力與適應(yīng)能力較差，與社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重。這些院校的美術(shù)課程大多重技而輕道，僅向?qū)W生傳授單純的繪畫技法，而不進(jìn)行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)作能力無法得到有效提升。與之相對(duì)，當(dāng)前社會(huì)需要的美術(shù)人才恰恰是具有綜合技術(shù)能力和專業(yè)創(chuàng)作才能的復(fù)合型人才，特別是那些能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新文化、新內(nèi)容與藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合的人才，而不是單純的繪畫人員。所以，要滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求，全面拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力提升學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐能力，我們必須科學(xué)而合理地設(shè)置高校美術(shù)教育課程，這可以說是我國高校美術(shù)教育改革與創(chuàng)新的重中之重。

再次，在教學(xué)方法方面，我國大部分高校的美術(shù)教育均未形成有機(jī)系統(tǒng)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而老舊，教學(xué)模式保守而單一。在高校任教的教師大都是美術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)人才，他們的理論知識(shí)積淀頗為深厚，藝術(shù)創(chuàng)作才能也比較突出，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高校美術(shù)教育的參悟不深，很多人便套用自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有些甚至盲目照搬其他院校或者其他教師的教學(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)方法與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重不符，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較大脫節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展受到很大限制。另外，大多數(shù)高校的美術(shù)課程設(shè)置中缺乏實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)放在理論講解與技巧分析之上，學(xué)生學(xué)習(xí)宛若紙上談兵，在社會(huì)市場(chǎng)上完全不具備競(jìng)爭(zhēng)能力。很多教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)勤加練習(xí)，讓學(xué)生不斷地臨摹指定物體，盡管提升了學(xué)生的寫實(shí)能力，卻極大地抑制了他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力和美學(xué)思維能力，可以說是得不償失。

然后，在教學(xué)設(shè)施方面，我國高校美術(shù)教育的硬件與軟件設(shè)備均不充分。一方面，美術(shù)教育是一種關(guān)于審美能力和創(chuàng)造能力的教育，外出寫生、參觀、定期舉辦畫展等是此項(xiàng)教育的必備項(xiàng)目，良好的繪畫場(chǎng)所也是美術(shù)教育的基本條件，需要大量的經(jīng)費(fèi)投入作為支撐。然而，在很多學(xué)校中，由于相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分也不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這項(xiàng)學(xué)科的正常需求，再加上高校擴(kuò)招政策的不斷推進(jìn)，美術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)更顯欠缺，很多必要的教學(xué)設(shè)施都無法提供給學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，我國高校美術(shù)教育在軟件方面的配備也沒有到位。在許多高校，美術(shù)僅僅是作為邊緣學(xué)科而存在，學(xué)校在硬件設(shè)施上一再限制，在師資配備方面同樣不甚重視。很多美術(shù)教師只具備一般的美術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與美術(shù)領(lǐng)域的骨干型人才差距極大，還有個(gè)別學(xué)校辦學(xué)倉促，招聘的美術(shù)教師不具備扎實(shí)的理論功底和文化素養(yǎng)，教學(xué)能力之薄弱、教學(xué)觀念之落后更是不言自明，導(dǎo)致學(xué)校的美術(shù)教學(xué)始終不能取得理想的效果。

最后，在教學(xué)評(píng)估方面，我國高校美術(shù)教育的評(píng)估指標(biāo)仍不夠明確，評(píng)價(jià)體系仍不夠健全?，F(xiàn)今，我國對(duì)高校教學(xué)的評(píng)估大多圍繞教師和學(xué)生的數(shù)量及質(zhì)量來進(jìn)行，美術(shù)教學(xué)屬后起之秀，沒有深厚的學(xué)科積淀，自然也沒有現(xiàn)成的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)可以參考，于是美術(shù)教學(xué)便向其他學(xué)科靠攏，在評(píng)估方面，的數(shù)量和質(zhì)量也成為非常重要的一環(huán)。但是，美術(shù)教育是關(guān)乎藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)科，與其他文理工學(xué)科有著顯著不同，它的創(chuàng)造性與美學(xué)效果體現(xiàn)在醞釀良久的具體美術(shù)作品之中，并非一篇幾千字的論文可以言盡。同時(shí)，美術(shù)工作者大多善于創(chuàng)作、疏于言表，以論文為一大核心的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)他們而言是極不合理也極不公平的。因此，必須建立一個(gè)符合美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特色，并且能夠集科學(xué)性、合理性、公正性和客觀性于一體的評(píng)估體系，方能促進(jìn)高校美術(shù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、對(duì)高校美術(shù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上述高校美術(shù)發(fā)展面臨的五個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，筆者分別提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)我國高校美術(shù)的科學(xué)發(fā)展，助力我國社會(huì)主義文化建設(shè)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)明確新時(shí)期對(duì)美術(shù)人才的需求，找準(zhǔn)高校美術(shù)教學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化市場(chǎng)中的定位，積極調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的美術(shù)人才作為核心任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、審美能力和實(shí)踐能力，把學(xué)生打造成為既具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有與時(shí)代相接軌的其他方面知識(shí)及能力的優(yōu)秀美術(shù)人才，滿足社會(huì)的需求和藝術(shù)發(fā)展的要求。例如，在美術(shù)教學(xué)的色彩使用部分，教師首先應(yīng)當(dāng)細(xì)致地講解關(guān)于色彩使用及搭配的基礎(chǔ)知識(shí)，明確不同色彩所傳達(dá)的內(nèi)涵及其相應(yīng)的表現(xiàn)手法，在創(chuàng)作實(shí)踐中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的物體進(jìn)行臨摹及適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)再現(xiàn)，等學(xué)生完全掌握了用色技巧以后，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在符合基本用色要求的基礎(chǔ)之上，依照內(nèi)心的創(chuàng)作理念進(jìn)行獨(dú)立自主的色彩搭配，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力與審美意識(shí)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)牢牢把握高校美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)文化市場(chǎng)為設(shè)置引導(dǎo)，秉持“以人為本”的辦學(xué)理念，調(diào)整并完善專業(yè)課程安排，培養(yǎng)專業(yè)技能、實(shí)踐能力與適應(yīng)能力兼?zhèn)涞拿佬g(shù)人才。具體而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由傳統(tǒng)的純理論型教學(xué)過渡到實(shí)踐型教學(xué)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求，增加新知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新力，使學(xué)生在牢固掌握空間、色彩、形態(tài)、材料、技巧等專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠觸類旁通、舉一反三，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新意識(shí)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)掘。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)針對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求，開設(shè)綜合交叉學(xué)科，將美術(shù)知識(shí)的教授延伸到自然、科學(xué)、人文、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)接觸其他方面的知識(shí)。有條件的高?？梢栽趯W(xué)科融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，嘗試開設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成為跨領(lǐng)域、跨學(xué)科并且具備新知識(shí)、新技能的綜合型人才。

再次，在教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代特征的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)的以理論灌輸為主的封閉式課堂模式，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，與專門的藝術(shù)工作室或有關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，有條件的可以考慮創(chuàng)建自己的工作室，促使學(xué)生走出教室、走出校門，成為與社會(huì)需求相接軌的專業(yè)創(chuàng)作型藝術(shù)人才。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變老舊的授課模式，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入課堂，增大教學(xué)信息量，增強(qiáng)理論知識(shí)的感官性，提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。然后，在教學(xué)設(shè)備方面，教育部門和各院校都應(yīng)相應(yīng)增加對(duì)美術(shù)教學(xué)的資金投入力度，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，可以借助社會(huì)宣傳的力量，吸引企業(yè)、團(tuán)體及個(gè)人進(jìn)行項(xiàng)目贊助，盡可能多地為學(xué)生舉辦畫展、校外參觀或?qū)懮然顒?dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，賦予學(xué)生創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，更新并完善以學(xué)生為本、以實(shí)踐為主的教學(xué)理念，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)樹立模范。

最后，在教學(xué)評(píng)估方面，對(duì)于師生藝術(shù)創(chuàng)作能力的評(píng)估應(yīng)該跳出單純以論文定輸贏的樊籬，轉(zhuǎn)而從藝術(shù)的高度，對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行鑒賞和評(píng)析，確定其能力的高低與進(jìn)步的幅度。另外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)估，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以藝術(shù)創(chuàng)作的過程為重點(diǎn)，建立一個(gè)相對(duì)寬松的藝術(shù)氛圍和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，盡最大可能避免評(píng)價(jià)中的主觀因素干擾，對(duì)學(xué)生的能力和態(tài)度進(jìn)行客觀性描述。此外，可以采取任課教師多重評(píng)價(jià)、師生之間相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的評(píng)估模式，幫助教師更加全面地了解學(xué)生，更加深入地發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)作和個(gè)性發(fā)展的閃光點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：張俊麗 單位：天津師范大學(xué)