美術(shù)教育問題及對(duì)策4篇

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術(shù)教育問題及對(duì)策4篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

（一）

一、恩施土家族、苗族自治州美術(shù)教育現(xiàn)狀

到目前為止該地區(qū)的很多美術(shù)文化遺產(chǎn)也確實(shí)在國(guó)家和當(dāng)?shù)卣墓餐ο碌玫搅撕芎玫睦^承和保護(hù)，但是從文化自覺的角度來講，本地區(qū)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、旅游、交通等都飛速發(fā)展，當(dāng)?shù)氐暮芏嗳艘蛐迈r事物和思想的不斷涌入而津津樂道，然而土生土長(zhǎng)的很多本地民族文化由于沒有正確的引導(dǎo)和推廣而慢慢地被人們淡化，甚至是遺忘。

目前本地區(qū)現(xiàn)有本科全日制大學(xué)兩所，公立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所，各市縣有普通高中和中小學(xué)。其中兩所高校有美術(shù)專業(yè)，對(duì)培養(yǎng)美術(shù)方面的人才有系統(tǒng)的設(shè)定和規(guī)劃，也可以說是重點(diǎn)專業(yè)。但是對(duì)于美術(shù)教育的重視和發(fā)展最為讓人擔(dān)憂的是中小學(xué)美術(shù)教育。據(jù)當(dāng)?shù)睾芏嘀行W(xué)以及幼兒教師反映的現(xiàn)狀看，目前很多中小學(xué)課程設(shè)置中存在很多的不合理，一是課時(shí)很少，課時(shí)少主要是很多中小學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的不重視，有的只要是高考不考的就根本不會(huì)對(duì)這方面的內(nèi)容去培養(yǎng)。尤其是恩施少數(shù)民族地區(qū)，人們世世代代在山區(qū)生活，交通的不便利和與城市生活的差距，導(dǎo)致了很多學(xué)子是通過高考走出這塊生長(zhǎng)的地方，帶著家長(zhǎng)和老師的期望走到大城市。應(yīng)試教育成為農(nóng)村中小學(xué)教育的主旋律，為在當(dāng)?shù)貭?zhēng)取好名聲而片面地追求升學(xué)率，教師也為考而教。這樣學(xué)校就會(huì)對(duì)文理科的內(nèi)容特別重視，往往會(huì)把安排的唯一的一節(jié)美術(shù)課拿來補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)或者是其他的課程。雖然說這種不重視也不是絕對(duì)的，也有極少部分學(xué)校會(huì)對(duì)美術(shù)教育內(nèi)容有固定的和合理的課時(shí)安排。但是由于這個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及人們的思想會(huì)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的重視程度降低。二是美術(shù)教育的內(nèi)容，就算保證了每周的一到兩個(gè)課時(shí)的美術(shù)課，但是在內(nèi)容上要么是包羅萬(wàn)象涉及非常廣，要么就是非專業(yè)美術(shù)老師的兼職授課。在恩施很多縣級(jí)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)雖然都有美術(shù)課程，但是由于本來教學(xué)條件差，教師不愿意到當(dāng)?shù)毓ぷ?，所以這種一周只有一兩個(gè)課時(shí)的美術(shù)課也就不被重視。學(xué)校有時(shí)候招不到專業(yè)的美術(shù)教師，往往就是讓其他老師中有點(diǎn)這方面業(yè)余特長(zhǎng)的去頂替一下。年輕的專業(yè)老師也都不會(huì)選擇到這里教課，非美術(shù)專業(yè)的教師沒有這方面的專業(yè)理論水平和動(dòng)手技能，導(dǎo)致這種課程是老師自己會(huì)點(diǎn)兒什么就教點(diǎn)兒什么，或者是照本宣科。再加上山區(qū)的地理環(huán)境因素讓學(xué)生又難以購(gòu)買到專業(yè)教學(xué)紙張和工具，就更加難以讓這個(gè)美術(shù)教育進(jìn)行下去。這種教育方法更加不會(huì)去結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣Y源進(jìn)行教學(xué)，去開發(fā)本地區(qū)的民族美術(shù)文化特色，忽略了身邊的值得去借鑒和繼承的美術(shù)資源。

二、恩施土家族、苗族自治州美術(shù)教育發(fā)展

中央民族大學(xué)副校長(zhǎng)艾比布拉·胡賈在“首屆中國(guó)少數(shù)民族美術(shù)教育發(fā)展論壇”上說，“少數(shù)民族美術(shù)教育是中國(guó)美術(shù)教育的一部分”。不僅是一部分，而且應(yīng)該是很重要的一部分，只有將本土的美術(shù)文化融入到我們的美術(shù)教育中，這樣培養(yǎng)出來的人才才是真正能夠走向世界的。既然說少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)美術(shù)教育存在這樣的問題，那么我們現(xiàn)在就應(yīng)該努力研究解決問題的辦法，尋求更好的發(fā)展。首先在恩施土家少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)課程設(shè)置必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要，不能因?yàn)榧惫囊恍┮蛩財(cái)P棄本應(yīng)該注重的本地文化；在教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，結(jié)合本地一些現(xiàn)有的美術(shù)文化資源，比如說對(duì)“西蘭卡普”圖案的研究，可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)行描繪、臨摹。中小學(xué)美術(shù)教育主要是提高學(xué)生的觀察力、審美能力，還有創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)美。因此將具有本地特色的民族美術(shù)素材加入到美術(shù)課程中，不僅能夠讓這些民族美術(shù)文化得到傳承，同時(shí)學(xué)生也能夠在自己生活周邊熟悉的內(nèi)容中找到美術(shù)樂趣，體驗(yàn)到本民族文化的藝術(shù)魅力。

為了能夠讓少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)教育得到良好的繼承與發(fā)展，必須要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)往往都沒有專業(yè)的美術(shù)教師，這些專業(yè)的美術(shù)教師會(huì)選擇留到條件好點(diǎn)的縣城；更嚴(yán)重的是目前很多支教的大學(xué)畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)的教師由于學(xué)校對(duì)美術(shù)的不重視或者是師資和編制的不足而轉(zhuǎn)上文化課。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教育得不到真正的落實(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，就應(yīng)該由政府以及教育管理部門嚴(yán)格進(jìn)行素質(zhì)教育的評(píng)估和監(jiān)管。除了監(jiān)管以外還應(yīng)該要大力地鼓勵(lì)和支持，不能說美術(shù)老師就不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師重要。雖然現(xiàn)在國(guó)家教育部呼吁對(duì)中小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育，可能在別的地區(qū)或者是別的城市開始越做越好，但是對(duì)于恩施偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化等各方面的因素，可能有些教育主管部門對(duì)學(xué)校和學(xué)生的考核仍然以教學(xué)質(zhì)量和文化成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，或者是整個(gè)地區(qū)人們對(duì)教育孩子的觀念和思想都會(huì)覺得美術(shù)課不重要。所以，少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)教育所存在的問題也不是靠某一兩個(gè)人所能解決的，需要大家的共同努力。

作者：劉瓊 劉丹 單位：武漢生物工程學(xué)院 武漢理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

（二）

一、對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)知仍存在不足

近年來，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的方針給音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科帶來極大利好，不管是學(xué)生的課外活動(dòng)還是正常教學(xué)，藝術(shù)教育已成為其不可或缺的組成部分。但由于社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知程度不高，大多數(shù)人的觀念里依舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。同時(shí)，在現(xiàn)行教育體制及教學(xué)條件下，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)依然認(rèn)為數(shù)理化等應(yīng)試科目才是決定學(xué)生未來發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)美術(shù)教育無法提起興趣。正是基于這些認(rèn)知，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育被視為“雞肋”，讓人食之無味，棄之不能。家長(zhǎng)和學(xué)生也很少將時(shí)間花在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)上。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課持可開與可不開的態(tài)度，這些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在面臨的升學(xué)壓力很重，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)生來說學(xué)習(xí)時(shí)間已不夠用，不如把美術(shù)學(xué)科上課的時(shí)間節(jié)省下來上其他的基礎(chǔ)課程。在部分學(xué)校，美術(shù)教師僅是校內(nèi)的“免費(fèi)美工”，美術(shù)老師往往將大量本該放在教學(xué)研究上的時(shí)間用在完成一些沒完沒了的歡迎、宣傳標(biāo)語(yǔ)的制作上。學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的考核不是從教學(xué)角度，而是以其“校內(nèi)美工”業(yè)務(wù)做得如何來評(píng)判。由于得不到應(yīng)有的重視，美術(shù)課常被挪作他用，美術(shù)教師的作用亦無法完全得以顯現(xiàn)，教學(xué)積極性必然受到影響，學(xué)生很難得到連續(xù)、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教育。

二、美術(shù)師資缺乏與浪費(fèi)并存

制約當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的一大因素就是師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，美術(shù)教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體，專業(yè)人才極其匱乏。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教師上仍然存在著巨大缺口。由于政府所撥教育經(jīng)費(fèi)有限，因此，教師的實(shí)際待遇長(zhǎng)期徘徊在一個(gè)相對(duì)較低的水平，這對(duì)于原本就不受重視的美術(shù)學(xué)科來說，學(xué)校難以做到對(duì)美術(shù)教師“待遇留人”，部分美術(shù)教師憑借“一技之長(zhǎng)”或努力爭(zhēng)取逃離農(nóng)村學(xué)校，或干起第二職業(yè)，從而導(dǎo)致美術(shù)教育師資流失，不得不用其他老師頂替。同時(shí)，美術(shù)教師在農(nóng)村中小學(xué)得不到重視，其發(fā)展受到極大的制約，致使美術(shù)教師不能專心研究自己所教學(xué)科，甚至一些美術(shù)教師在干上幾年之后，放棄自己所學(xué)專長(zhǎng)，轉(zhuǎn)行到其他學(xué)科的教學(xué)之中。近年來，綜合性大學(xué)等非師范院校也參與、涉及中小學(xué)教師培養(yǎng)這一塊工作，以及各高校的擴(kuò)招，美術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量增加，但農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”等現(xiàn)象仍沒有得到緩解，如上文提到的，部分學(xué)校的美術(shù)教師的日常工作就是充當(dāng)學(xué)校的免費(fèi)美工，所以，在相當(dāng)多的農(nóng)村中小學(xué)校里往往只有一兩個(gè)美術(shù)教師，這一兩個(gè)美術(shù)教師需要面對(duì)學(xué)校所有的班級(jí)，從這個(gè)層面來看，農(nóng)村中小學(xué)教育師資十分缺乏。但在了解部分農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)：部分擔(dān)任美術(shù)課的教師并非是師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，甚至他們并不具有美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育知識(shí)，僅僅是因?yàn)樗麄兡軐?、?huì)畫，略懂一點(diǎn)美術(shù)常識(shí)，而這些教師中有的還兼任其他課程；另一方面，受過良好美術(shù)專業(yè)教育的老師卻往往不能從事自己的專業(yè)，被學(xué)校分配了其他學(xué)科的教學(xué)工作。無論是其他老師兼任美術(shù)課程，還是美術(shù)教師轉(zhuǎn)教其他課程，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育來說都是一種損失，必然導(dǎo)致美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量低下，進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使美術(shù)教育難以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要。

三、教育設(shè)施資源分配不均，美術(shù)教育資源相對(duì)落后

城市與農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，因而物質(zhì)生活和精神生活水平存在差距，而這種差距也影響著教育設(shè)施的分配問題。比較而言，農(nóng)村中小學(xué)教育設(shè)施與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校還存在著一定差距，這種差距在美術(shù)學(xué)科上更加明顯。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)都面臨經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校資金不充足等問題，學(xué)校對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)以及教具的支持與投入很小，部分學(xué)校把本該用于美術(shù)學(xué)科的資金投入到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的教學(xué)上，使農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育在教育設(shè)施、隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)效果等方面嚴(yán)重滯后。具體來說，主要體現(xiàn)為：1.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師較為缺乏，教學(xué)設(shè)施沒有配套；2.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師缺少應(yīng)有的“陣地”，不能安心教學(xué)；3.農(nóng)村中小學(xué)受傳統(tǒng)教育理念“主”“副”科影響較大，美術(shù)課受其他主課沖擊現(xiàn)象比較普遍；4.農(nóng)村中小學(xué)由于受地域差距影響，信息相對(duì)閉塞，美術(shù)課程更是缺少交流，提高較慢。這些差距的產(chǎn)生有著多種原因，正是因?yàn)榻逃O(shè)施資源的分配不均、美術(shù)教育資源相對(duì)落后，導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育與城市美術(shù)教育的差距越來越大，長(zhǎng)此以往，對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展極其不利。

四、對(duì)策研究

筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀，需要從以下幾方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的重視

美術(shù)教育的目的并不是單純地培養(yǎng)畫家。豐子愷曾經(jīng)說，“我接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活，管理人生，則生活美化，人世和平。此為藝術(shù)最大效用?！蓖ㄟ^美術(shù)教育可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感受，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生德、智、體等其他學(xué)科產(chǎn)生積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。學(xué)校及教育系統(tǒng)的工作者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育必須在滿足社會(huì)各方面的需求的同時(shí)也要滿足人類個(gè)性均衡發(fā)展的需要。

2.改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況

中小學(xué)教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著十分重要的作用，而教學(xué)設(shè)施是保證學(xué)校正常教學(xué)的前提。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負(fù)著重要的歷史使命，當(dāng)前教育資源的分布及分配模式，并不利于中小學(xué)美術(shù)課程的開展及美術(shù)人才的培養(yǎng)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科布局，加大對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育資源的投入力度，有效利用學(xué)?，F(xiàn)有美術(shù)教育的師資、資金、圖書、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等教學(xué)條件進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，是改善教育資源分配不均的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)主管部門及學(xué)校相關(guān)職能部門應(yīng)切實(shí)重視，從實(shí)際行動(dòng)上消除美術(shù)教育與其他課程之間的差別，根據(jù)新課程要求，加強(qiáng)學(xué)校的硬件、軟件的設(shè)施配備，從根本上改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)辦學(xué)條件，因地制宜，充分利用社會(huì)上的美術(shù)資源，積極開發(fā)學(xué)校周圍的美術(shù)教學(xué)資源，如校園環(huán)境資源等，創(chuàng)造和諧的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

3.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教育的師資力量建設(shè)

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)師資力量相對(duì)薄弱的問題，上級(jí)主管部門首先要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育給予足夠的關(guān)注與扶持，配齊美術(shù)專業(yè)師資及對(duì)專業(yè)師資進(jìn)行合理利用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作，有計(jì)劃、有規(guī)模地組織年輕美術(shù)教師赴美術(shù)院校、師范院校進(jìn)修、培訓(xùn)，提高教師整體業(yè)務(wù)水平。定期進(jìn)行素描、色彩、水墨畫、美術(shù)史論等方面的知識(shí)培訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)與素材，從而提高美術(shù)教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性。培訓(xùn)中要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來等多種渠道提高教師美術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，提高農(nóng)村美術(shù)教師待遇，使美術(shù)教師得到和其他學(xué)科教師一樣的重視，同時(shí)，加強(qiáng)美術(shù)教師的培養(yǎng)，提升農(nóng)村美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。同時(shí)鼓勵(lì)和支持一部分城市美術(shù)教師到農(nóng)村中小學(xué)支教，促進(jìn)城市與農(nóng)村美術(shù)教師之間的交流合作。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來，美術(shù)教育取得了很大的成績(jī)，農(nóng)村中小學(xué)校的美術(shù)教育也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，積累了許多農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育改革和發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)，但與國(guó)家要求還存在一定的差距。我們應(yīng)抓住素質(zhì)教育及政府工作報(bào)告把文化發(fā)展改革列入各級(jí)政府效能和領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核體系的契機(jī)，向農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育投入更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的新跨越。

作者：黃潤(rùn)生 單位：西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

（三）

一、高中美術(shù)教育現(xiàn)存的主要問題

1.美術(shù)教學(xué)方式呆滯死板

“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的授課方法一貫被高中美術(shù)教學(xué)采用。在課堂上教師一味地“講”，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，與其它文化課一樣，美術(shù)課堂教學(xué)也變成了“滿堂灌”“一言堂”、學(xué)生機(jī)械背記的過程。即使是針對(duì)藝考生，多數(shù)美術(shù)教師也是把美術(shù)教學(xué)局限于給學(xué)生改作業(yè)、課堂上作“范畫”或使用多媒體工具讓學(xué)生欣賞圖片，而不重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考美的東西。久而久之，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得不到挖掘，學(xué)生所完成的作品也往往是照貓畫虎，沒有生機(jī)和靈性。

2.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)單一片面

評(píng)價(jià)機(jī)制不盡完善是高中美術(shù)教育的另一個(gè)弊端，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高中對(duì)于美術(shù)教師缺乏可執(zhí)行性和詳盡、同一且齊備的科學(xué)的評(píng)判準(zhǔn)繩。更有部分高中無詳盡考查美術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)，只要美術(shù)教師能完成一定的工作量就可以了，這種“干好干壞都一樣”的評(píng)價(jià)機(jī)制大大地降低了美術(shù)教師的工作積極性。二是應(yīng)試性教育僅僅用考分多少來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和才能，美術(shù)教學(xué)也一樣。教師總是先憑一幅作品是不是符合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分，然后再根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，這種單一的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定極端化、片面化。很多美術(shù)生為了取得高的分?jǐn)?shù)，不得不放棄個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思想被抑制，個(gè)性也被歪曲。

二、高中美術(shù)教育的改進(jìn)措施

1.正確認(rèn)識(shí)其功能，克服美術(shù)教育的功利化

現(xiàn)代社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)、自然浮躁的氣息在所難免。然而高中本來也不是簡(jiǎn)單物件生產(chǎn)的工廠，學(xué)校不能將高中美術(shù)教育的方向僅僅定為考取大學(xué)美術(shù)系，更不能夠?yàn)榱俗非蟾呱龑W(xué)率而違背教育策略。高中美術(shù)教育不僅是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)會(huì)受到美術(shù)教育價(jià)值和成效的直接影響，而社會(huì)上所有人的文明和素質(zhì)都會(huì)受到美術(shù)教育的間接影響。因此，學(xué)校和個(gè)人都應(yīng)該高度重視高中美術(shù)教育，走出“輕未來，重眼前，輕隱形價(jià)值，重顯性價(jià)值”的錯(cuò)誤的功利觀念。

2.增加各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)施多樣化教學(xué)

好的教學(xué)形式和教學(xué)方法可以使美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)和有趣，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高中美術(shù)教育可以采用以下三種教學(xué)方式：其一是學(xué)科互通性教學(xué)。高中美術(shù)教育并不是單純的簡(jiǎn)單的繪畫技巧的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這門課程包含著濃重的人文特點(diǎn)，其涉及的范圍有人類生存的尊嚴(yán)、品德和意旨等，這與素質(zhì)教育中的德育相吻合。此外，高中美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在其他學(xué)科中尋找美和感受美的意識(shí)，而英語(yǔ)、生物、地理等其他學(xué)科教師，也要幫助學(xué)生用美學(xué)的角度去看待這些課程，進(jìn)而讓各個(gè)課程中都滲透著美術(shù)教育。其二是因材施教的教學(xué)方法。不同的學(xué)生、不同的班級(jí)會(huì)有不一樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同點(diǎn)，針對(duì)他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好和美術(shù)功底來設(shè)定教學(xué)方法，這種個(gè)體差異性教學(xué)方式在美術(shù)中最為重要。其三是多進(jìn)行室外活動(dòng)。教師要讓學(xué)生多接觸大自然，去感受自然中的美和神奇，這將會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)有很大的幫助作用，而大自然的美好也為學(xué)生的創(chuàng)作提供了靈感和題材。

3.要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制

在美術(shù)教師的工作好壞評(píng)價(jià)方面和工作籌劃等方面，有實(shí)力的普通高中學(xué)校理應(yīng)主動(dòng)地做出摸索，盡力創(chuàng)建起相對(duì)完善、統(tǒng)一且充分顧及到美術(shù)教師工作特殊性的考評(píng)制度。學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)ピu(píng)判教師工作績(jī)效的做法，要把教師多方面的工作整體歸入考核范圍，如課前準(zhǔn)備、講課過程與課下輔導(dǎo)等。對(duì)于一些工作杰出、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的美術(shù)教師，學(xué)校應(yīng)給予贊譽(yù)和信任。這樣，就能夠提高教師對(duì)教育改革的熱情，美術(shù)教育的質(zhì)量和品質(zhì)也就得到了提高。與此相對(duì)應(yīng)的是，教師在學(xué)生學(xué)業(yè)上的評(píng)價(jià)上要做到盡可能全面，不要僅僅憑借其中的某個(gè)畫面效果就給予學(xué)生分?jǐn)?shù)。教師要讓學(xué)生感覺到自己在美術(shù)方面的潛在能力和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到探索和發(fā)現(xiàn)自我的樂趣和意義。

作者：趙新春 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營(yíng)子高級(jí)中學(xué)

（四）

一、我國(guó)當(dāng)代美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、對(duì)美術(shù)教育的重視程度不夠

統(tǒng)觀我國(guó)當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)校的美術(shù)課程都是名存實(shí)亡，雖然學(xué)校開設(shè)有美術(shù)課程，學(xué)生也有美術(shù)課本，但是學(xué)生并不一定能夠接受到良好的美術(shù)教育。在學(xué)校繁多的課程里，美術(shù)課程知識(shí)占據(jù)了極小的一部分，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也缺乏具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一些美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課程的重視程度也不夠，上課的時(shí)候往往隨意而為，不知道如何把美術(shù)理論融入到教學(xué)當(dāng)中去，教學(xué)計(jì)劃和安排也是凌亂不堪、毫無科學(xué)性，久而久之就會(huì)使美術(shù)課程變的可有可無、形同虛設(shè)。這嚴(yán)重影響到美術(shù)教育預(yù)期的教育效果，使學(xué)生無法接受到真正的美術(shù)教育。

2、美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新是美術(shù)教育中教學(xué)方法的靈魂，而傳統(tǒng)單一死板的教育模式還深深影響著當(dāng)代的美術(shù)教育，導(dǎo)致當(dāng)代的美術(shù)教育方法仍然存在著多種弊端。（1）當(dāng)代的美術(shù)教育大部分都重視寫生，創(chuàng)造性技能訓(xùn)練往往得不到重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過少的創(chuàng)造性技能訓(xùn)練，只會(huì)使學(xué)生一味的徘徊在寫生的臨摹當(dāng)中，失去了感知客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的再現(xiàn)臨摹范本，難以有自由發(fā)揮的余地。（2）對(duì)技能訓(xùn)練的過度重視，使學(xué)生缺乏了有效的理論指導(dǎo)，無法根據(jù)相關(guān)理論去理解、分析所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能被動(dòng)的模仿繼承，難以主動(dòng)地學(xué)習(xí)和吸收已有的只是經(jīng)驗(yàn)。（3）沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和探索，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美力的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新力的傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無法充分體現(xiàn)出當(dāng)代美術(shù)教育的意義。

3、美術(shù)教材的編排不合理

無論是中小學(xué)還是大學(xué)的美術(shù)教材，都進(jìn)行了多次的編排和修訂，眾多專家也都進(jìn)行了多次的研討，但是仍然沒有完全擺脫注重技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教學(xué)體系，雖然這些教材都顧及到了學(xué)生的心理、年齡的特點(diǎn)，加入了一些創(chuàng)新的成分，但還是太過注重專業(yè)的技能訓(xùn)練，灌輸知識(shí)，這種教材的編排模式無法使美術(shù)教育的功能得到全面的體現(xiàn)。

二、對(duì)促進(jìn)當(dāng)代美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的建議

1、加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和重視

我們應(yīng)該正確、全面地去認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的地位和作用，要清楚它是基礎(chǔ)教育中的必修課，提高美術(shù)課程在眾多學(xué)校課程中的地位，懂得它是培養(yǎng)人才全面發(fā)展、提高全民族整體素質(zhì)的一門極其重要的課程，其發(fā)展的順利與否與國(guó)家民族的長(zhǎng)久發(fā)展和長(zhǎng)治久安有著密切的聯(lián)系。

2、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新力度，提高教育質(zhì)量

就目前情況來看，美術(shù)課程都是每周一節(jié)或每周兩節(jié)，相比其他學(xué)科而言，在教學(xué)容量和占課時(shí)比重方面美術(shù)課都占了極少的一部分。在這種情況下，美術(shù)教師必須要認(rèn)真鉆研教材，積極備課，研究創(chuàng)新教學(xué)方法，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)取得不一樣的教學(xué)效果。更為重要的是，教師要增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，在課堂上不能馬馬虎虎，敷衍了事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和啟發(fā)，嚴(yán)格督促，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的重視的效果。

3、全面提高教師的綜合素質(zhì)

教育質(zhì)量的提高與教師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，所以要想提高當(dāng)代美術(shù)教育質(zhì)量，必須先提高美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)生都喜歡有著高超專業(yè)水平的老師，加強(qiáng)教師在美術(shù)專業(yè)技能方面的掌握是提高其綜合素質(zhì)的首要條件，巧婦難為無米之炊，只有好的老師才能教出好的學(xué)生。每個(gè)教師對(duì)美術(shù)都有自己的認(rèn)識(shí)和見解，尤其是在備課、組漢教學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)等方面更是有著各自的特點(diǎn)，所以也可以讓教師之間互相聽課，吸取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。教師對(duì)專業(yè)有著更為深刻的理解，應(yīng)走到學(xué)生中間去，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的想法和見解，真正的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更為了解教師的教學(xué)理念。綜上所述，美術(shù)教育在我國(guó)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)的重要性，肯定美術(shù)教育的作用和價(jià)值。同時(shí)相關(guān)部門做好美術(shù)教育工作，制定嚴(yán)格的教學(xué)方案，讓學(xué)生從美術(shù)教學(xué)中得到思想道德的提升和升華，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)。

作者：王迪 單位： 北華大學(xué)