小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)探究3篇

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小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)篇1

在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育、促進(jìn)兒童藝術(shù)能力發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，從培養(yǎng)興趣入手，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)法賦予學(xué)生主動(dòng)參與的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、興趣策略

興趣是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)尤為重要?，F(xiàn)在一些學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)美術(shù)課興趣十足，而到了四、五年級(jí)時(shí)創(chuàng)作作品的興趣就有所減弱了。造成這一問(wèn)題的原因，除了學(xué)生自身對(duì)美術(shù)課程不夠重視以外，關(guān)鍵在于美術(shù)教師未能在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生真正喜歡上美術(shù)課。對(duì)此，教師可以依據(jù)現(xiàn)行的美術(shù)教材體系，進(jìn)一步挖掘美術(shù)教材內(nèi)容。第一，以新激趣。學(xué)生普遍具有好奇心理，新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。紅、黃、藍(lán)色不能用其他顏色調(diào)和出來(lái)，故稱原色，也叫一次色。在教學(xué)“對(duì)原色、間色、復(fù)色的理解和認(rèn)識(shí)”時(shí)，把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會(huì)出現(xiàn)另一種顏色，這一變化學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，覺(jué)得很新奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試，并自己動(dòng)手調(diào)出了不同顏色混合后產(chǎn)生的新顏色。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道了紅加黃變?yōu)槌取⒓t加藍(lán)變?yōu)樽稀ⅫS加藍(lán)變?yōu)榫G，橙、綠、紫稱為三間色。兩種原色混合而成的顏色也可稱為二次色。學(xué)生的興趣越來(lái)越高，將剛剛調(diào)出的間色再加以調(diào)和，新的顏色隨之而來(lái)，千變?nèi)f化。學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，在實(shí)踐中得出結(jié)論。第二，游戲激趣。游戲是兒童的天性，學(xué)生愛(ài)游戲，做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)、好玩的心理。在美術(shù)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，可以使學(xué)生的注意力持久、穩(wěn)定，在愉快的氣氛中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在教學(xué)《滾動(dòng)樂(lè)園》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)各種真的水果、球類的游戲，使學(xué)生理解和體驗(yàn)滾動(dòng)所具有的功能。游戲中物體的位置不斷變動(dòng)，翻轉(zhuǎn)、碰撞、彈蹦、滑行、停止等，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活有關(guān)現(xiàn)象的回憶和聯(lián)想，觸發(fā)了其創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然而然地就把自己喜愛(ài)的皮球、糖果、水果等描繪到一些滾動(dòng)的場(chǎng)景里。這節(jié)課學(xué)生的積極性特別高，通過(guò)游戲激趣，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。筆者認(rèn)為，教師只要將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，將趣味性與知識(shí)性、科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，美術(shù)課堂氛圍必然會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也會(huì)更加濃厚。

二、學(xué)法策略

教學(xué)是雙向的，不僅包含教師怎樣教，更重要的是學(xué)生怎樣學(xué)。不能以知識(shí)傳授的多少判斷課堂教學(xué)的優(yōu)劣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要，學(xué)生如果不知道怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，就不可能真正理解和接受知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理。部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)造力不足的情況，畫(huà)面內(nèi)容、形式單一，有的甚至從低年級(jí)到高年級(jí)作品沒(méi)有變化。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因不僅是創(chuàng)造力的滯后，更重要的是缺乏自信心。他們不敢突破自己，不能邁出創(chuàng)新的一步，總是重復(fù)畫(huà)一些之前畫(huà)過(guò)的事物。每當(dāng)看到這樣的情形，筆者總是鼓勵(lì)他們膽子要大一點(diǎn)，不要怕畫(huà)得差，更別怕畫(huà)錯(cuò)，要勇敢地畫(huà)出來(lái)。首先，學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界干擾；要耐心細(xì)致，獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要善于歸納；要清除學(xué)習(xí)的自卑感和驕傲情緒。其次，學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)。美術(shù)課是對(duì)基礎(chǔ)要求較高的課程，學(xué)生要重視基本功的練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，逐步提高。學(xué)生可以運(yùn)用階梯式學(xué)習(xí)方法，切忌好高騖遠(yuǎn)，要弄清快與慢的辯證關(guān)系，加強(qiáng)計(jì)劃性，克服盲目性。在教學(xué)中，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本繪畫(huà)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。學(xué)生從最初的造型過(guò)渡到對(duì)色彩、點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，表示他們的創(chuàng)作水平提升到了一個(gè)新的層次。所以，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的運(yùn)用，促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，并教育學(xué)生只要腳踏實(shí)地，自然就會(huì)水到渠成。

三、情感策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的互動(dòng)和交流，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循情感規(guī)律，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生是有思想、有情感的，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，能縮短師生間的心理距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)走到學(xué)生中去，成為學(xué)生的益友，為全體學(xué)生積極參與教學(xué)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師要熱情關(guān)心、幫助學(xué)生，親近他們、感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，幫助他們制定符合實(shí)際的目標(biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到不同的目標(biāo)。同時(shí)，教師要采用不同的教學(xué)方法，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，幫助其實(shí)現(xiàn)自我超越，使其獲得愉快、成功的情感體驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到教學(xué)的基本要求。

作者:張忠單位:揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集鎮(zhèn)三笑小學(xué)

小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)篇2

教師應(yīng)通過(guò)美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生的審美觀念進(jìn)行培養(yǎng)，借助美術(shù)作品的欣賞以及創(chuàng)作美術(shù)作品提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，因此對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究有重要意義。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生美術(shù)品質(zhì)。

一、小學(xué)美術(shù)課的意義

小學(xué)美術(shù)課不同于初中或者更高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)課程，它是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、審美能力和想象能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)不同的課程，讓學(xué)生建立對(duì)美術(shù)的興趣，從而在生活中能夠更多地以一種美學(xué)角度進(jìn)行欣賞，這不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手、思考能力，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的品格修養(yǎng)也發(fā)揮著極大的作用。提起美術(shù)相信很多人會(huì)想到鑒賞一詞，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不是為了將每名學(xué)生培養(yǎng)成美術(shù)高手，而是希望學(xué)生具備美術(shù)鑒賞的能力，這是一種人的內(nèi)在修養(yǎng)，擁有美術(shù)鑒賞能力，就能從生活中發(fā)現(xiàn)更多的美，而這樣的人往往性格開(kāi)朗，生活態(tài)度積極，所以小學(xué)美術(shù)教學(xué)更多地需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

二、小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法可謂頗受教師的青睞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，融教學(xué)內(nèi)容于活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)在的真切情感。小學(xué)美術(shù)課堂中，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在融情入境中感悟所要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)也能營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)效果不斷提高。有的教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而形象的教學(xué)情境，這樣能使美術(shù)教學(xué)更富有趣味，也富有動(dòng)感，為學(xué)生投入其中習(xí)得知識(shí)搭建了平臺(tái)，最終為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了有力的保障。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，對(duì)美術(shù)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)在這一寓教于樂(lè)之下，學(xué)生也能體會(huì)到美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)感，使學(xué)生激發(fā)自主性和積極性，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的審美觀與價(jià)值觀。

（二）注重對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在當(dāng)今時(shí)代，核心素養(yǎng)的教育理念已經(jīng)在教育界達(dá)成了共識(shí)，尤其是小學(xué)階段的教育，將會(huì)更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《畫(huà)出你的想象》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，作為美術(shù)教師需要盡可能為學(xué)生營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，可以引導(dǎo)他們對(duì)即將講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生從不同的角度欣賞不同風(fēng)格畫(huà)家的代表作品，然后引導(dǎo)他們談?wù)剬?duì)這些作品的理解與感受。在學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，教師不可以進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，只能發(fā)揮自己的輔佐性作用，要為學(xué)生提供更多的自由創(chuàng)作空間。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)他們的興趣，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

教師要想提高課堂的教學(xué)效率，還要能夠注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力。比如，在教學(xué)《紙盒游戲》時(shí)，教師要能讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的手工材料，引導(dǎo)學(xué)生利用大小不同的紙盒進(jìn)行創(chuàng)作，注重教給學(xué)生制作的方法與技巧。然后，再讓學(xué)生能夠以組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，教師要提醒學(xué)生不同厚度的紙盒連接的方法，以及在制作時(shí)需要注意的地方。小組成員在合作的過(guò)程當(dāng)中要能進(jìn)行合理化的分工，并且根據(jù)自己的愛(ài)好，或者是擅長(zhǎng)來(lái)分工，讓每個(gè)成員都能夠參與其中。在作品做好之后進(jìn)行班級(jí)展示，每組派一名成員作為小小解說(shuō)員，介紹自己小組的作品以及游戲的方式，特別是自己小組內(nèi)的構(gòu)思與分工，將制作的快樂(lè)與大家分享與交流。這樣的教學(xué)形式，既可以讓學(xué)生感受到各種材料的特質(zhì)，懂得合理地利用身邊的廢棄材料制作可供游戲的玩具或者是道具。巧妙地將單一的紙盒進(jìn)行有序的組合，讓學(xué)生在充分動(dòng)手的基礎(chǔ)之上，提升自身的思維意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主合作與探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)了與他人互動(dòng)與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交往意識(shí)，讓學(xué)生在游戲中增進(jìn)彼此之間的友誼，體會(huì)到創(chuàng)作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)信心，更能夠享受到勞動(dòng)成果的快感。

（四）善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教師要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，要能夠讓學(xué)生將學(xué)到的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從生活當(dāng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。比如，在教學(xué)《風(fēng)景如畫(huà)》時(shí)，教師不僅要能夠讓學(xué)生了解風(fēng)景畫(huà)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的鑒賞風(fēng)景畫(huà)的能力。更要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)圖知識(shí)和多種系法進(jìn)行分級(jí)寫(xiě)生，去感受自然之美，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)欣賞世界風(fēng)景名勝圖片或者是視頻，讓學(xué)生感受自然風(fēng)光的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自然的欲望。然后，再讓學(xué)生欣賞教材當(dāng)中的風(fēng)景畫(huà)作品，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一幅畫(huà)并說(shuō)出理由。學(xué)生可以通過(guò)相互討論了解風(fēng)景畫(huà)的技法，可以利用單色素描、鉛筆、淡彩等用綜合材料來(lái)表現(xiàn)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生，繪畫(huà)實(shí)踐，真正幫助學(xué)生找準(zhǔn)位置，明確所畫(huà)目標(biāo)。學(xué)生在繪畫(huà)室，教師要尊重學(xué)生創(chuàng)作的意識(shí)，讓他們能自由地作畫(huà)，并且根據(jù)畫(huà)面的需求，適時(shí)地增減景物。這樣進(jìn)行教學(xué)，不但有效地拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生懂得從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)，還能將學(xué)到的美術(shù)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到生活當(dāng)中去，更能感受寫(xiě)生帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感。綜上所述，想要提高小學(xué)美術(shù)課堂效果，就需要從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目的和信息技術(shù)，進(jìn)而完成學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教育。提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)新穎而多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)大綱要求與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定出更加合理的教學(xué)方法，將提高核心素養(yǎng)作為美術(shù)教育的核心目標(biāo)，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:孟垂芳

小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)篇3

美術(shù)教育具有可塑性、實(shí)操性和情感的表達(dá)性，能夠提升學(xué)生的審美能力、感受的能力、思維能力、想象和創(chuàng)造的能力等。教師在教學(xué)中可以通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有自身特色的課程來(lái)吸引學(xué)生。那如何設(shè)計(jì)具有自身特色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的沖動(dòng)的課程呢？這就是本文將要探討的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情是學(xué)生不斷投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的前提條件，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們感受到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)是一件充滿樂(lè)趣的事情，這樣他們便會(huì)全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，從而為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師要改變以往比較刻板的教學(xué)方式與課堂上使用的語(yǔ)言，即教師要采用充滿趣味性的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，在這樣的課堂上，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得非常無(wú)趣，反而會(huì)覺(jué)得教師的教學(xué)內(nèi)容是有趣的，所以他們會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）教師可以借助多種教學(xué)手段來(lái)打造趣味性課堂，很多學(xué)生不愿意上課的原因是他們覺(jué)得課堂比較沉悶而且較為刻板，所以，教師可借助音頻、視頻等內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在新課開(kāi)始之初便對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣便可以推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）教師要放下自己的教師身份，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生降低對(duì)教師的畏難情緒與畏難心理，并感受到教師的人格魅力，從而愿意投入到新課的學(xué)習(xí)中去，為打造有效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情對(duì)于教師的順利教學(xué)有非常大的幫助，美術(shù)教師要充分挖掘美術(shù)教材中的有趣的知識(shí)內(nèi)容，并選用不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)是一件非常有趣的事情，這樣便能為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課前加碼，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)

在美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要超越表層信息、挖掘作品的深層內(nèi)涵與隱藏情感。在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中學(xué)生要解讀的內(nèi)容不是圖畫(huà)中有什么、這些物品是什么樣的，而是在每幅美術(shù)作品創(chuàng)作中作者凝聚的心理期盼，是每幅作品中隱含的內(nèi)在價(jià)值觀念。但小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知過(guò)程是由淺入深的，以小學(xué)生現(xiàn)在的能力是不可能直接跨過(guò)表層含義解讀過(guò)程的。所以，要想讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中深度思考，我們就要優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中較好地完成表層信息解讀活動(dòng)，完成淺層的鑒賞感知活動(dòng)，獲得最基本的內(nèi)容信息。例如，在教學(xué)前教師可以先登錄各大學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，從中搜集了與本課將要教學(xué)的色彩純度漸變問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)視頻和信息材料，然后將這些材料進(jìn)行統(tǒng)一的編輯、篩選，并將其轉(zhuǎn)化、使之生成教學(xué)二維碼。之后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)思路，制作課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并在適宜的地方加入做好的二維碼。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，只要拿出手機(jī)掃一掃二維碼，輕松地獲得二維碼背后的視頻材料或音頻材料，在更多材料的輔助下，獲得更多的色彩純度漸變和色彩搭配知識(shí)，掌握基本的色彩漸變圖案繪制技巧與規(guī)律。在該教學(xué)過(guò)程中，教師以二維碼技術(shù)優(yōu)化課前輔導(dǎo)，不僅美術(shù)學(xué)科披上一層有趣、新奇、科技感十足的面紗，而且還能提升小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)的及時(shí)性和美術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式的豐富性，有效地解決了美術(shù)引導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)不能在課前進(jìn)行的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，完成了淺層思維活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，形成正確審美

無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)都是極為重要的一環(huán)，美術(shù)自然也不例外。教師的鼓勵(lì)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)的自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的熱愛(ài)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，教師除了要給予悉心的指導(dǎo)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。而當(dāng)創(chuàng)作完成，進(jìn)行到作品展示這一環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生自然應(yīng)大加贊賞，對(duì)于不好的也應(yīng)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，幫助其改進(jìn)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中有自身的存在感，從而讓學(xué)生擁有更多的創(chuàng)作熱情。這樣一來(lái)，教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題思考，給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容是非常廣泛的，大部分客觀的事物都能夠成為學(xué)生進(jìn)行描繪的對(duì)象。因此，教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)要有針對(duì)性，不要流于形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確而積極的審美觀。如在“皮影”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)皮影的特殊效果很感興趣，很想動(dòng)手試一試。作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這一熱情行為應(yīng)給予肯定，并給學(xué)生提供相應(yīng)的操作平臺(tái)，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)手嘗試，從而積極自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，更好地完善自身的美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是思維動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，因?yàn)闆](méi)有思維動(dòng)機(jī)的學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)的討論與探究之中的。沒(méi)有學(xué)生的思維參與，思維引導(dǎo)也就無(wú)從推進(jìn)了。而教學(xué)情境是影響學(xué)生思維動(dòng)機(jī)誘發(fā)的重要因素。設(shè)定符合小學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在文化的浸潤(rùn)中融入教學(xué)情境。如此，不僅可以豐富美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生在引導(dǎo)過(guò)程中獲取直觀性的信息，而且還能強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生大腦中樞的刺激，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度。例如，在教學(xué)“人臉繪畫(huà)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體展示許多的演戲的片段，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)有喜歡的明星嗎？你們清楚他們長(zhǎng)什么樣子了？但是誰(shuí)又能準(zhǔn)確的說(shuō)出自己父母的樣子與特點(diǎn)呢？”接著，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)描述，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家?guī)臀铱纯此麄冋f(shuō)的是否自然呢？看看誰(shuí)不了解！”這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)之下開(kāi)始了觀察思考模式。然后，教師可以借助多媒體展示幾幅全家照，讓學(xué)生在觀察中把握基本動(dòng)作要領(lǐng)，鍛煉了觀察分析能力，這便為之后學(xué)生進(jìn)行以“人臉特點(diǎn)”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)形式，既能吸引學(xué)生的視覺(jué)注意力，也能成功地將學(xué)生引入課堂情境，為接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行人臉繪畫(huà)奠定了思維基礎(chǔ)。

五、小組合作，加強(qiáng)自主探究

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，他們只是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收，也因此對(duì)于知識(shí)的理解只是停留在淺薄片面的層面，并不能靈活地對(duì)其應(yīng)用。為此教師需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，小組合作法就是一種行之有效的教學(xué)方法。每一名學(xué)生在小組合作中都可以找到自己存在的價(jià)值，他們也因此積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。例如，在教學(xué)“水墨動(dòng)物”內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用小組合作法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的技法進(jìn)行自主探究。首先利用多媒體展示了素描和水墨畫(huà)的作品，讓學(xué)生分組討論兩幅畫(huà)創(chuàng)作的不同之處。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)水墨畫(huà)的興趣之后，再利用多媒體展示了一幅水墨畫(huà)的制作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生就其中的表現(xiàn)技法進(jìn)行分組探究。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，他們對(duì)知識(shí)會(huì)有著更深刻的印象。

六、正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明教師的正面評(píng)價(jià)的重要性。無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生都需要教師的正面評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像一陣和煦的春風(fēng)、一束溫暖的陽(yáng)光、一捧甘甜的泉水，能夠滋潤(rùn)和溫暖孩子們的心田，使孩子們獲得積極正面的能量。對(duì)此，教師要重視評(píng)價(jià)的力量，并制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠切實(shí)感受到來(lái)自教師的關(guān)心和鼓舞。例如，在教學(xué)“紙盒之城”內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行紙盒的設(shè)計(jì)制作，在這個(gè)過(guò)程中，教師要留心觀察孩子們的表現(xiàn)，再設(shè)計(jì)制作完成后，教師可以讓孩子們展示自己的作品，對(duì)于每組作品，教師都要給予正面評(píng)價(jià)，可以是從色彩搭配上來(lái)評(píng)價(jià)，可以是從創(chuàng)意形式上來(lái)評(píng)價(jià)，也可以是從繪圖技巧上來(lái)評(píng)價(jià)，要常常使用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的手勢(shì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己作品的認(rèn)可，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到來(lái)自教師的關(guān)注，當(dāng)孩子們從一件件成功的作品中收獲到成功的喜悅時(shí)，就會(huì)不斷積累成就感，從而樹(shù)立起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。總之，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要給予充分的信任和認(rèn)可，這不僅是對(duì)學(xué)生的一份尊重，更是學(xué)生在成長(zhǎng)前進(jìn)過(guò)程中的一種支撐和動(dòng)力，能夠始終讓學(xué)生保持前進(jìn)的動(dòng)力總而言之，在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師一定要依據(jù)學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)不同的基礎(chǔ)學(xué)情，設(shè)計(jì)關(guān)于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)中獲得了知識(shí)，形成了立體化感知。同時(shí)，在教學(xué)中我們要采用求同存異的教學(xué)形式，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)能力。

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作者:劉俊英