談美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

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摘要：該文作者依據(jù)面向美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程的授課過(guò)程，通過(guò)扎實(shí)準(zhǔn)備課程教案、對(duì)標(biāo)第五輪學(xué)科專業(yè)評(píng)估的新動(dòng)向，探究美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的可能性，提出美術(shù)字課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)構(gòu)想，分別從實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的課程教案編寫(xiě)方面展開(kāi)陳述，探究課程教學(xué)大綱中需要修編的部分，提出如何認(rèn)識(shí)專業(yè)技法課程理論與實(shí)踐關(guān)系的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育專業(yè)；美術(shù)字課程；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

當(dāng)下，一些師范類高校美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠勝任美術(shù)教育工作或能夠在文化管理部門(mén)、美術(shù)館、畫(huà)廊、設(shè)計(jì)傳媒公司等從事美術(shù)工作的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了字體設(shè)計(jì)課程。一些院校的美術(shù)教育專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)單純鎖定在教育行業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了美術(shù)字課程?；诖耍诟咝Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)教學(xué)中，教師有必要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，綜合美術(shù)字與字體設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，為學(xué)生講明美術(shù)字和字體設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的提出適應(yīng)了現(xiàn)代美術(shù)事業(yè)的發(fā)展需要，教師可將其應(yīng)用于高校美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐與理論基礎(chǔ)

1.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐依據(jù)從普遍意義上看，美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)師范類專業(yè)技術(shù)人員，即中小學(xué)美術(shù)教師、美術(shù)教育教學(xué)研究人員和其他美術(shù)教育工作者。美術(shù)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)字課程的原因之一在于，部分中小學(xué)美術(shù)教材中具有趣味美術(shù)字的相關(guān)內(nèi)容[1]?；诖?，美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置美術(shù)字課程具有一定的實(shí)用性。美術(shù)字課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索是為了強(qiáng)化美術(shù)教育專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括讓學(xué)生掌握美術(shù)及美術(shù)教育專業(yè)的基本理論知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作的專業(yè)技法、美術(shù)鑒賞和評(píng)論的能力，具備美術(shù)教育教學(xué)能力、美術(shù)教育管理能力和美術(shù)教育教學(xué)科學(xué)研究能力，掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得信息的基本方法等。同時(shí)，從美術(shù)教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度考慮，美術(shù)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的科學(xué)制定需要美術(shù)字課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為支撐。

2.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)理論依托漢字具有中國(guó)傳統(tǒng)文化基因的顯性特質(zhì)，中國(guó)美術(shù)字史論就是一部漢字的裝飾美化史。關(guān)于這方面的研究成果，李明君在其著作《中國(guó)美術(shù)字史圖說(shuō)》中把中國(guó)美術(shù)字發(fā)展歷程總結(jié)為古典美術(shù)字階段和現(xiàn)代美術(shù)字階段。古典美術(shù)字階段涵蓋新石器時(shí)代至清朝時(shí)期，現(xiàn)代美術(shù)字則從時(shí)間、思維觀念上區(qū)別于古典美術(shù)字，“滲透了現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想”[2]。這一理論研究成果解釋了為什么美術(shù)字課程可以轉(zhuǎn)換為字體設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。王雪青于《字體設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一書(shū)中，以字體設(shè)計(jì)實(shí)踐課授課案例說(shuō)明了字體設(shè)計(jì)的相關(guān)基本理論知識(shí)，梳理出文字設(shè)計(jì)訓(xùn)練的三個(gè)方面，即“練字”“造字”“用字”[3]。韓濟(jì)平的設(shè)計(jì)藝術(shù)方法論課程講義中提到，“談設(shè)計(jì)就是談方法”“談方法就是談表現(xiàn)”“談表現(xiàn)就是談實(shí)踐”“談實(shí)踐就是談應(yīng)用”。在綜合借鑒以上研究理論成果的基礎(chǔ)上，筆者將美術(shù)字課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步解讀為：字體設(shè)計(jì)之方法，包括設(shè)計(jì)思維方法、設(shè)計(jì)流程方法；字體設(shè)計(jì)之表現(xiàn)，包括何謂形式美、美術(shù)字的形式特征；字體設(shè)計(jì)之實(shí)踐，包括如何開(kāi)展字體設(shè)計(jì)、字詞“有意識(shí)的編排”與“文字形態(tài)的探究”；字體設(shè)計(jì)之應(yīng)用，包括設(shè)計(jì)之于商業(yè)應(yīng)用的原則、商業(yè)項(xiàng)目流程；等等[4]。

二、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程教案編寫(xiě)

相比于其他學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)，因材施教的理念在藝術(shù)教育中尤為重要。藝術(shù)教育培養(yǎng)的是從事藝術(shù)生產(chǎn)工作的創(chuàng)造者，而這些創(chuàng)造者往往有著較為鮮明的個(gè)性。創(chuàng)造者的情感、志趣、心境等因素使其具有較強(qiáng)的感受力、想象力等。藝術(shù)教育就是要激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造者鮮明的情感個(gè)性，引導(dǎo)其將對(duì)生活的個(gè)人體驗(yàn)與感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程是因人而異的。同是畫(huà)竹子，文同畫(huà)竹子被蘇軾稱為“胸有成竹”，鄭燮則說(shuō)自己畫(huà)竹子的過(guò)程是“胸?zé)o成竹”?？梢?jiàn)，對(duì)于同一主題，不同的創(chuàng)造者往往有不同的創(chuàng)作方法。因材施教的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要兼顧學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，升華藝術(shù)精神，體會(huì)藝術(shù)的感染力。在美術(shù)字課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要突出實(shí)踐教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解字體設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，穿插“認(rèn)字”“練字”“用字”“造字”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)搜集整理字體設(shè)計(jì)案例、嘗試字體形態(tài)創(chuàng)造試驗(yàn)、文字再創(chuàng)與編排等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解美術(shù)字與字體設(shè)計(jì)的關(guān)系。同時(shí)，教師可通過(guò)案例介紹字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法，結(jié)合課堂實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生初步介紹字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用案例，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在選擇理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師既要考慮專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮師范生培養(yǎng)的基本規(guī)格；既要強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育專業(yè)的需要，又要考慮美術(shù)教育專業(yè)與設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)交叉。美術(shù)字課程教學(xué)內(nèi)容安排建立在前人對(duì)美術(shù)字整體研究的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)比較系統(tǒng)的中國(guó)美術(shù)字史論結(jié)構(gòu)體系，向?qū)W生介紹從新石器時(shí)代至現(xiàn)代的美術(shù)字發(fā)展歷史，解釋美術(shù)字與字體設(shè)計(jì)的關(guān)系。同時(shí)，考慮到師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還要照顧到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化及課程與課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，優(yōu)化組合美術(shù)字與字體設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。教師既要有重點(diǎn)地拓展美術(shù)字文化歷史的縱向跨度，以便掌控教學(xué)節(jié)奏，以緩和教學(xué)內(nèi)容信息量大與課時(shí)量有限之間的矛盾；又要有選擇性地加強(qiáng)美術(shù)字與字體設(shè)計(jì)之間的橫向聯(lián)系，多方位地拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、發(fā)展思維能力。以上內(nèi)容安排旨在通過(guò)對(duì)史論與設(shè)計(jì)基本知識(shí)的介紹，以大量字體設(shè)計(jì)案例，結(jié)合課堂實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)、探索字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法。在實(shí)踐操作方面，教師可要求學(xué)生通過(guò)各種方式搜集與字體設(shè)計(jì)相關(guān)的圖片、資料，以及日常生活中的字體設(shè)計(jì)相關(guān)案例；借鑒“自然常態(tài)美”與“設(shè)計(jì)參與類”二分法理論，通過(guò)課堂上的分析與講解，引導(dǎo)學(xué)生整理搜集到的材料，同時(shí)注意對(duì)圖形質(zhì)量和文字應(yīng)用載體的選擇；通過(guò)建立個(gè)人中文“常用字體庫(kù)”的辦法，讓學(xué)生了解不同屬性的字體，對(duì)字體進(jìn)行分類、篩選；讓學(xué)生以漢字為對(duì)象開(kāi)展“字體日記”練習(xí)，以簡(jiǎn)單短語(yǔ)詞組為對(duì)象，兼顧文字內(nèi)涵，采用變化筆形、改變結(jié)構(gòu)重心、連筆斷筆、重復(fù)等手段加強(qiáng)文字的表現(xiàn)力；讓學(xué)生借鑒文字形態(tài)創(chuàng)造的研究方法，以中文單字與拉丁字母為對(duì)象，用不同的工具、方法、材料等對(duì)文字形態(tài)開(kāi)展創(chuàng)作。教師可通過(guò)以上實(shí)踐操作，引起學(xué)生對(duì)文字元素的關(guān)注，使學(xué)生掌握字體設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法，并且形成整理“個(gè)人字體庫(kù)”的習(xí)慣，初步達(dá)到將個(gè)人字體設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際的水平。美術(shù)字課程作為實(shí)踐類課程，結(jié)課成績(jī)?cè)u(píng)定要具有科學(xué)性、可執(zhí)行性。美術(shù)字課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程的探索，旨在通過(guò)實(shí)踐，考查學(xué)生的基本學(xué)科技能，考查學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，考查學(xué)生動(dòng)手操作的能力，考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，考查學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)作報(bào)告的能力和表達(dá)能力，等等。美術(shù)字課程考核要求學(xué)生提交設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)課作業(yè)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在于體現(xiàn)明確的設(shè)計(jì)方法，具備初步排版能力，具有可應(yīng)用性，體現(xiàn)字體設(shè)計(jì)識(shí)別性、藝術(shù)性、獨(dú)特性的原則。

三、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)總結(jié)

2020年，《關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第2776號(hào)（教育類246號(hào)）提案答復(fù)的函》針對(duì)《關(guān)于完善高校學(xué)科評(píng)估制度，促進(jìn)教育治理體系和能力現(xiàn)代化的提案》提出的“定量評(píng)價(jià)和辦學(xué)特色定性評(píng)價(jià)并重”的建議表示贊同。在“充分體現(xiàn)學(xué)科辦學(xué)定位與優(yōu)勢(shì)特色”的引導(dǎo)下，如何充滿信心地迎接新一輪學(xué)科評(píng)估是師范類高校需要重點(diǎn)思考的。地處邊疆地區(qū)的高校師范特色類學(xué)科更需要精準(zhǔn)把握學(xué)科評(píng)價(jià)具體指標(biāo)和觀測(cè)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位高校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。各二級(jí)學(xué)院要調(diào)整學(xué)科定位與目標(biāo)，提高學(xué)科與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等高等教育職能的契合度。教學(xué)大綱是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù)，高校各二級(jí)學(xué)院必須認(rèn)真、深入地鉆研教學(xué)大綱，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校也需要適時(shí)修編教學(xué)大綱。根據(jù)師范類高校美術(shù)教育教學(xué)實(shí)情，現(xiàn)有美術(shù)字課程教學(xué)大綱內(nèi)容包括課程的教學(xué)目的與要求、任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，等等。各高校應(yīng)以課程教學(xué)的基本要求為依據(jù)，結(jié)合本校、本專業(yè)的特點(diǎn)，自行制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱。對(duì)于教學(xué)目的和要求，教學(xué)大綱還需要進(jìn)一步明確提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力、操作能力、初步的研究能力，并與該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要有助于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)踐時(shí)間相適應(yīng)。在必要的情況下，教學(xué)大綱的內(nèi)容還應(yīng)加入大綱說(shuō)明，以說(shuō)明該門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位及與其他課程的關(guān)系等。高校需要適當(dāng)調(diào)整、更新列入教學(xué)大綱的參考書(shū)。此外，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)情，教學(xué)大綱要及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展研究的最新成果，做到穩(wěn)中求變、難易度適中，“保證教學(xué)大綱的‘先進(jìn)性’”。在此次課程實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程中，教師安排的作業(yè)內(nèi)容與質(zhì)量要求包括讓學(xué)生選取中文詞組或短句，用不同的工具、方法對(duì)文字進(jìn)行形態(tài)創(chuàng)造；自由選擇設(shè)計(jì)主題，以文字元素，采用三個(gè)左右的文字信息，注意版式與形式美法則，協(xié)調(diào)文字之間的關(guān)系，構(gòu)建視覺(jué)形象；尋找一些實(shí)際的應(yīng)用載體，將前階段作業(yè)中完成的文字視覺(jué)形象成果合理地應(yīng)用到這些載體上。教師通過(guò)作業(yè)可把握學(xué)生對(duì)基本字體設(shè)計(jì)概念的把握情況，要求學(xué)生掌握一到兩種基本“造字”方法；初步具備排版能力，能夠把字體設(shè)計(jì)作品應(yīng)用于實(shí)際。實(shí)際上，在交流作業(yè)成果、陳述各自的創(chuàng)作過(guò)程時(shí)，依然會(huì)有學(xué)生對(duì)一些理論概述表達(dá)混亂，這也導(dǎo)致部分學(xué)生存在審美觀念缺失或偏頗的問(wèn)題。這一問(wèn)題反映出部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在的一個(gè)盲區(qū)，即難以把握專業(yè)技法課程中理論與實(shí)踐的關(guān)系?？v觀設(shè)計(jì)史上的歷次重大藝術(shù)活動(dòng)，從工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)到包豪斯，理論都起到了打牢根基的作用。藝術(shù)家個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程，在積累到一定階段后達(dá)到質(zhì)變的那個(gè)點(diǎn)，也需要組織文字以成為創(chuàng)造所得。這個(gè)所得，要么幫助創(chuàng)造者深入理解曾經(jīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)，要么幫助創(chuàng)造者發(fā)現(xiàn)以往理論中可被彌補(bǔ)或被代替的部分。更有甚者，甚至可以通過(guò)創(chuàng)造所得構(gòu)造一定的理論系統(tǒng)，形成一門(mén)學(xué)科專業(yè)的理論教材成果。如，造物活動(dòng)隨著人類勞動(dòng)的發(fā)生而存在、發(fā)展[5]。若不是有專業(yè)人員研究造物理論，那么鑒賞者便難以懂得欣賞造物藝術(shù)，也難以理解造物藝術(shù)中的文化內(nèi)涵[6]。在課程講授過(guò)程中，教師要注意將如何處理好學(xué)科理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的原則問(wèn)題等向?qū)W生解釋清楚，端正學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度。課程的教學(xué)大綱編寫(xiě)也應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐一致、觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一。在藝術(shù)教育過(guò)程中，教師在重視實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)不能忽視對(duì)于理論知識(shí)的講授，應(yīng)使社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探索等教學(xué)形式在教學(xué)中占有一席之地。在美術(shù)字課程教學(xué)過(guò)程中，在遇到類似外文美術(shù)字、各類外文字體特征等尚沒(méi)有系統(tǒng)、明確研究理論成果的情況時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考、積極求索，不輕易做出定論。

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作者：何桃 單位：新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院