美術教學中模塊化教學模式的應用

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摘要：中職美術教育強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，以適應快速發(fā)展的社會需求。模塊化教學模式在中職美術教學中的應用是教學的一次革新，它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，集中利用資源，提高技能訓練，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學效果，為市場培養(yǎng)美術應用型、技能型人才。

關鍵詞：中職美術；模塊化教學；專業(yè)模塊；構建與應用；專業(yè)課程設置

前言

《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）中提出要進一步“優(yōu)化專業(yè)設置和結構，推進專業(yè)建設規(guī)范化。”［1］“改革教學內(nèi)容、教學方法，增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力?！保?］專業(yè)課程設置如何科學化、專業(yè)建設如何規(guī)范化，這是中職學校近十年來著力探索的課題。以往的中職美術教學太過于強調(diào)美術基礎教學，教學側(cè)重點不夠明確，學生實踐能力明顯不足，缺乏應用性與技能性，很難適應職業(yè)崗位的需要。模塊化教學是從專業(yè)教學實際出發(fā)進行的課程教學改革，它促進了理論與實踐、學校與就業(yè)崗位的對接與融合，教學培養(yǎng)目標更加明確化、準確化。因而，研究模塊化教學模式在中職美術教學中的具體應用，有重要的理論價值和實踐意義。

1當前中職美術專業(yè)教學中的不足

1．1培養(yǎng)目標定位不準確

中職美術教育的培養(yǎng)方向主要有兩個，一個是技工、美工方向的設計專業(yè)，一個是小教、幼師方向的師范專業(yè)，尤其前一個方向，與市場掛鉤十分緊密。多數(shù)中職學校是在原計劃經(jīng)濟時代的中專學?；A上轉(zhuǎn)型過來的，它們大體還沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本沿襲了學科型課程體系，［2］16專業(yè)課程設置有很多不合理處。如：專業(yè)課往往被分割成零碎的課時和文化基礎課摻在一起，這與當下中職教育強調(diào)實踐性、職業(yè)性、崗位性、應用性相違背，缺乏與現(xiàn)代市場標準及職業(yè)發(fā)展的對接與融合，不能適應就業(yè)崗位的實踐需要，不能適應以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導向、以專業(yè)技能為根本的中職教育。

1．2課程設置與就業(yè)崗位實踐關聯(lián)度低

由于培養(yǎng)目標脫離就業(yè)實際，這就帶來課程設置與就業(yè)崗位實踐關聯(lián)度低的問題。受傳統(tǒng)中專教育模式和美術本科教育模式影響，有些中職學校課程設置過于專業(yè)化，過于強調(diào)理論知識，過于把文化課和專業(yè)理論作為課堂教學的重點，對專業(yè)實踐缺乏足夠的重視，實踐課時少，這就忽略了“實際”“實踐”“實用”的原則，沒能充分認清培養(yǎng)什么人的問題，畢業(yè)生專業(yè)能力和學習能力偏低，缺少崗位適應能力和崗位遷移能力，［2］16不能與職業(yè)界、行業(yè)和企業(yè)緊密對接。

2模塊化教學模式在中職美術教學中的構建與應用

2．1何為美術專業(yè)模塊化教學模式

中職美術專業(yè)模塊化教學是以就業(yè)為導向，以專業(yè)技能為根本，結合就業(yè)崗位對專業(yè)的任職要求，依據(jù)實際職業(yè)崗位的工作流程和工作任務的需要，重新構建專業(yè)課程體系、教學模式和課程考核評價體系的新的教學模式。它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，充分利用實習實踐等以前往往走形式、易于被輕視的環(huán)節(jié)，加大實踐鍛煉，利用集中資源，學時相對集中，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學效果，為市場需求培養(yǎng)美術應用型、技能型人才。［2］16

2．2建構課程模塊，強化造型訓練

美術課程模塊化教學通過建構并及時更新模塊來不斷更新舊的知識體系，它可以把一門專業(yè)課的內(nèi)容通過幾個模塊有機地關聯(lián)，分塊授課，最后通過一個綜合作業(yè)、任務再將各模塊統(tǒng)一起來，圓滿完成一門課的教學任務；［3］也可以將多門專業(yè)課之間有聯(lián)系的內(nèi)容整合為一個模塊，各個模塊各自獨立又互相銜接，小模塊服從整體的大模塊，如技法與理論結合、寫生與創(chuàng)作結合，從而強化知識體系的完整性和應用性。中職生美術基礎普遍薄弱，需要較長時間的造型訓練。基礎美術多教學開設“素描”“色彩”或“圖案設計”等基礎課程，這些基礎課多是枯燥的，太長時間的集中練習會讓學生感覺疲勞，從而產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。教師應轉(zhuǎn)變觀念，加強理論知識講授的有效性。這些課程一張臨摹或?qū)懮鳂I(yè)需要四到六個課時，可以以日或周為單位與美術理論課，如：“美術欣賞”或“美術概論”等穿插教學。這樣，避免了長時間集中授課給學生帶來的疲倦感，同時，美術認識的提高需要文化基礎，二者相輔相成。

2．3明確專業(yè)任務要求、提高技能訓練

教師應根據(jù)中職學校美術專業(yè)培養(yǎng)的目標要求，結合學生專業(yè)實際情況，依據(jù)教學大綱合理設計教學，以集中授課、分組練習、討論等形式進行，并通過現(xiàn)場專業(yè)展示來檢驗學習效果。要鼓勵學生積極參與技能訓練，了解技能訓練的主題、工具材料要求等，通過技能展示與競爭，完成階段性學習目標，使個人專業(yè)技術與職業(yè)能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)行的許多中職學校美術專業(yè)課程設置比較全面，卻顯示不出中職特色、專業(yè)特色，學生很難有專長。模塊化教學中可以由學生根據(jù)自己的興趣愛好選學專業(yè)性強的美術科目，如：國畫、油畫、書法、雕塑、設計等，可以比較系統(tǒng)地鉆研一門甚至兩門美術科目，這樣可以使學生在普遍掌握專業(yè)知識的基礎上進行更專業(yè)化的集訓。

2．4提高教師自我素養(yǎng)，強化實踐教學能力

實踐教學模塊對教師要求較高，需要其在備課過程中密切結合培養(yǎng)方向、市場需求不斷更新教學內(nèi)容，使教學單元模塊化，以培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技巧和和創(chuàng)作能力。［4］所以，美術模塊化教學也有利于促進專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。專業(yè)教師必須努力學習新知識、探索新技術、鉆研新工藝，不斷提高自身水平。學校也必須主動加強與企業(yè)的合作，提升師資隊伍的實踐教學水平。這樣才能更有效地全面實施美術專業(yè)模塊化教學。在實際教學中，一個專業(yè)教學模塊可以由一門理論課和寫生創(chuàng)作課組成，一門專業(yè)模塊也可分解為許多小模塊，甚至一門課程也可以分解為不同模塊，各模塊的內(nèi)容既相互獨立又緊密聯(lián)系。課程模塊要建立在務實的基礎上。美術專業(yè)是理論與實踐聯(lián)系非常緊密的一個專業(yè)，如果不能把所學的專業(yè)理論融入到寫生、創(chuàng)作實踐中，理論教學將是空中樓閣，空洞無力。教師用淺入深出的方式引導學生思考，結合某一課題進行具體的創(chuàng)作實踐，在現(xiàn)有知識的基礎上嘗試各種創(chuàng)新技法，每一模塊的作業(yè)都有明確的目標和任務。模塊內(nèi)容應按美術崗位工作任務要求合理調(diào)整，每個模塊的學習單元和任務組合都具有相對的獨立性和完整性，模塊之間保持平行或遞進的關系。［2］16教師還應根據(jù)教學實際情況的變化，靈活地將教學模塊不斷進行分解和組合。這種教學模式具有較大的靈活性和很強的適應性。

3結語

美術專業(yè)的培養(yǎng)對象是實用美術與美術教育為職業(yè)崗位的群體。美術專業(yè)模塊化教學把美術職業(yè)市場所需要的美術知識、繪畫技能、職業(yè)態(tài)度有機地結合在一起，形成“素質(zhì)———能力———技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校學習期間所學的專業(yè)技能與社會美術行業(yè)需求之間的差異，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以能力為本位的職業(yè)特色，有利于實現(xiàn)課程教學現(xiàn)代化、課程內(nèi)容綜合化、課程評價社會化，有利于提高畢業(yè)生的崗位適應能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見［EB／OL］．［2008－12－13］．

［2］林鯤．以職業(yè)能力為導向的中職工藝美術專業(yè)模塊化教學改革［J］．課程教育研究，2012（23）．

［3］許蓮蓮，周鳳飛．創(chuàng)新環(huán)境下對圖書館學研究生模塊化教學實踐的思考［J］．圖書情報工作，2014（S2）：87．

［4］米潔，黃民．基于模塊化知識體系的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)教學改革［J］．中國大學教學，2014（9）：40．

作者：李興瑞 單位：淮北工業(yè)與藝術學校