美術教育專業教學方法探究

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隨著現代教學理論與實踐研究的不斷深入，許多新的、有效的教學方法逐漸形成，這就要求教師依據教學實際，正確、合理、有效地選擇教學方法。中國美術史課程是美術院校開設的基礎理論課程。該課程以介紹中國美術史理論和欣賞美術作品為主要內容，系統闡述不同歷史階段美術發展的基本脈絡，介紹各時期重要的美術遺存、美術現象、美術流派、美術家、美術作品和美術理論，特別選取眾多經典作品進行解讀、賞析，旨在使學生對中國美術發展的演進有一個宏觀的把握。同時，這也是一次對傳統文化、民族精神和民族自信心的教育。從美術教育專業培養目標可知，中國美術史課程對于美術教育專業的學生具有重要的意義。美術教育專業主要培養具備中小學美術教育和教學研究方面的知識和能力，能夠在基礎教育學校和社會教育機構從事美術教育相關的教學、研究、管理等方面的工作，具有社會責任感、創新精神、實踐能力、國際視野和跨文化素質的應用型專門人才。美術課程標準中特別強調人文性質，中小學生要通過美術課程汲取中國傳統文化的精髓，傳承優秀的傳統文化。隨著時代的發展，社會對美術教師的素質要求發生了變化，未來的美術教師要精通優秀的中國傳統文化。中國美術史課程在內容上具有豐富的人文內涵，美術教育專業畢業的學生從事美術教師的比重比較大。因此，美術教育專業需結合美術課程標準要求探究中國美術史課程的教學方法。

一、教師主導型教學方法——以往的講授法

教學主導型教學方法是由教師向學生傳授教學內容的教學方法，是以往常用的一種教學方法。這種教學方法適合在較短時間內傳授大量知識的教學，能使學生集中地接受系統的知識學習。中國美術史課程一般為32學時，教學時數有限，但中國美術史的內容較多，中國美術的發展過程比較復雜，教師往往不能全面地講授。因此，教師要向學生講授應用較為廣泛的美術種類、重要的美術家、經典的美術作品。中國美術史以美術樣式為軸線，從縱向展開，主要可以分為彩陶時代、青銅時代、壁畫時代、院體畫時代、文人畫時代；以美術分類為水平線橫向展開，大體上可以分為繪畫、雕塑、工藝、建筑、書法等美術門類。中國古代的美術，如果以作者類型為劃分標準，可以劃分為畫工畫、院體畫、文人畫。按照這種脈絡，教師可以先利用部分學時向學生講授中國美術史的基本脈絡。如果想優化講授的效果，教師可以使用多媒體，結合文本、聲音、圖片和影像資料，使講授更加有趣，更有利于學生理解、吸收。在中國美術史教學中向學生呈現大量圖片和影像資料是非常有必要的，學生可以直觀、形象地獲得美術史知識。教學過程中，教師還可以采取互動式教學方法，由教師提問、學生回答，這一過程可以活躍學生思維，營造良好的課堂氛圍。教師主導型教學方法在新課程教學中仍有重要價值，教師可以合理安排教學內容和進度，在單位時間內使學生迅速、有效地獲得系統、連貫的知識，確保教學活動的規范化，提高教學質量。因此，在需要傳授大量知識的教學中，這種講授方法是一種省時有效的方法。

二、學生自主型教學方法——討論法、合作學習、探究學習

學生自主型教學方法指在教師的組織和指導下，學生自發、主動地開展學習和創造性解決課題的教學方法。學生通過第一種學習方法已經掌握了中國美術史的基本發展脈絡，掌握了每個時期重要的知識點。通過教學主導型教學方法，學生系統地掌握了中國美術史的知識結構。在此基礎上，教師可以提出若干個課題，具體運用討論法、合作學習、探究學習等方法，使學生有深度地獲得美術史知識。隨著社會的發展，人們對中小學美術教師的素質要求越來越高，要求其掌握美術學科的基礎理論、基本知識，具備較高的審美品位和扎實的美術鑒賞能力。中國美術史課程具有美育的教化功能，優秀的美術作品對社會具有積極、健康的引導作用。因此，美術教育專業的學生通過學習中國美術史課程，能夠形成健康而高尚的審美情趣。當今社會，現代人重要的技能之一就是學會合作。合作學習是指在教師的指導下，學生以學習小組為基本形式，在全體成員相互協作的基礎上共同完成學習任務的教學方法。學生通過接受教師的講授基本掌握了中國美術史的發展脈絡后，采用合作學習教學方法，可以在自由、充分、廣泛的討論中展開合作學習，實現思維碰撞和交流合作。教師選課題時應該參考《義務教育美術課程標準（2011版）》，側重中小學美術課中已有的課題。目前，美術教育專業每個班的學生一般是30名左右，劃分學習小組時，教師應在充分考慮多種因素的基礎上合理分配，小組人數一般以4至6人為宜，讓每個小組選擇一個課題，做好分工工作。由于學時受限，學習小組可以在課下自行查閱資料、制作PPT、開展討論，組內成員間可以自行組織交流討論，必要時請教師參與指導。課堂上，各學習小組完成課題發表和小組間互評，教師進行總結。此種學習方法的過程十分重要，每個學習小組根據課題查閱大量資料，進行分析討論，梳理重點、難點以及課題的知識點。在此過程中，學生提高了實踐能力和分析能力。合作學習教學方法能夠融入探究性學習過程，具有更強的實踐性、參與性和開放性。探究學習對于激發學生主動學習、營造良好的學習氛圍、提升學生對美術史的學習興趣等方面也有著積極的作用。通過自主型教學方法，學生學到了中國美術史知識，體驗到了教師角色的重要性，也掌握了教學能力。對新型教學方式的思考和運用必將成為考核美術教師專業素養的指標，美術教育專業的學生從大學時代開始就應該有強烈的課題研究意識，通過體驗自主學習、合作學習、探究學習等教學方法，在今后擔任中小學教師崗位，立于講臺，面對復雜的教學環境時，能夠理性地駕馭課堂，熟練運用新型的教學方法。

三、研究型教學方法——建構主義學習

研究型教學指在一個特定的教學情境中，圍繞某一課題，讓學生通過自主、合作和研究的方式解釋信息，師生共同參與知識的建構。研究型教學是目前國家人才發展戰略背景下衍生出的教學理念。新課程背景下，美術教師要成為研究者，不僅要做課程的實施者，而且要做課程的開發者，這是國家課程改革倡導的理念。美術教師要根據各地的美術資源，構建具有地域文化特征的地方課程和校本課程，通過美術教學，幫助學生傳承、發揚中國優秀傳統文化。中國美術史課程的教學應從以往的注入式教學轉變成提高學生學習能力的研究性學習，課堂不再是以教師為中心，而是以學生中心，使學生從被動接受轉變成主動研究，從而拓展學生的思維，開闊其視野。因此，美術教育專業的學生作為未來的教師，要通過學習中國美術史的研究性教學方法，以研究者的心態進行課題研究，開發創造性思維，形成有效教學，具備一定的科研能力。中國美術史課程在內容、結構上內涵豐富，具有多元開放性，又與歷史學、文化史、民族史等學科有交叉關系。因此，學生在教師指導下要尋找并形成研究課題，進一步深入探討中國美術史的相關知識。在建構主義教學方法中，學生不再是接收者，而變成了知識的探究者，其通過探究、反思、解決和應用某一課題，可以進一步增進對課題相關知識點的理解，提高綜合分析能力和知識應用能力。從學生的角度看，建構主義學習是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”①。大學生具有一定的自學能力，教師要從主導者變為引導者，在建構主義學習中充分調動學生的主觀能動性，形成教師引導、啟發，學生積極建構的互動效果；尤其要運用杜威提倡的“做中學”理論與方法，讓學生圍繞真實的課題，與實踐對話，在研究和反思中進行“積極的學習”，從而培養新課程需要的研究型教師。

中國美術史的教學可以從歷史形成、文化的角度向學生傳授美術歷史發展軌跡，依據美術教育專業的培養目標和課程標準選擇合適的教學方法，從而提高教學效率。學生通過接受教師的講授掌握中國美術史的基本發展脈絡；通過合作學習調動學習的積極性，激發探索的欲望；通過研究型教學具備初步的科研能力。這三種方法的合理運用，使學生逐步形成積極、主動的學習態度，同時提高了課堂教學效率，并體現了多維度、立體化的教學思維，突出了學生的主體地位，展現了中國美術史課程的綜合性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育”，美術教育專業的學生通過學習中國美術史課程，汲取中國傳統文化的精髓，感受到了中國傳統文化的豐富性和多樣性，陶冶了人文情操，提高了審美素質。美術教育專業的學生學好中國美術史課程，不僅傳遞美，而且肩負著傳承中國優秀傳統文化的責任。教無定法，中國美術史教師只要選擇合適的教學方法，使多種教學方法相互配合，就可以發揮出教學方法的綜合效應，取得良好的教學效果。在今后的教學中，教師要不斷探索有效的中國美術史課程的教學方法，使中國美術史課程在培養美術教育專業學生的綜合能力中發揮它應有的作用。

注釋：

①何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

參考文獻：[1]楊琪.你能讀懂的中國美術史.中華書局，2011.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

[3]王大根.中小學美術教學論.南京師范大學出版社，2013.

作者:姜冬花 單位:延邊大學美術學院