多元技法在幼兒園美術(shù)教育的實(shí)踐
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摘要：肌理畫是一種特殊的繪畫形式，作畫方式新奇、獨(dú)特，不拘泥于以筆為媒介進(jìn)行作畫。肌理畫不僅注重幼兒對技能的掌握，而且更加注重幼兒的情感發(fā)展與表現(xiàn)創(chuàng)造，這種方法更能激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文將從肌理畫多元技法概述、適宜性、應(yīng)用策略等方面，探索肌理畫多元技法在幼兒園美術(shù)教育活動中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：肌理畫；多元技法；幼兒園；美術(shù)教育
一、肌理畫多元技法概述
（一）肌理的概念
肌理指物體表面的紋理，其顏色、大小、形狀等不盡相同，但都呈現(xiàn)出自然的形態(tài)。不同的物體有不同的紋理結(jié)構(gòu)。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，運(yùn)用不同的工具、材料配合不同的色彩創(chuàng)作而成的美術(shù)作品，其視覺質(zhì)感有所不同。
（二）肌理畫的概念
通常情況下，肌理畫指的是用筆以外的工具通過特殊手段完成的畫作。肌理畫是運(yùn)用水彩或水粉顏料與生活材料結(jié)合制作而成。“畫面肌理是指能夠顯現(xiàn)在畫面框架空間上的肌理。”［2］（P6）肌理畫不是純粹以自然肌理為對象，而是在自然肌理的基礎(chǔ)上，作畫者通過解讀描繪對象，表達(dá)自身情感而呈現(xiàn)出的各式各樣的美術(shù)作品。在創(chuàng)作肌理畫時，兒童也會根據(jù)自己的判斷和意識進(jìn)行情感表達(dá)與創(chuàng)作。
（三）肌理畫的多元技法
肌理畫是滿足幼兒繪畫心理與幼兒園美術(shù)教學(xué)需要的一種新穎繪畫形式，有工具肌理和材料肌理兩種類型。工具肌理包括蠟筆涂畫、刀片刮畫、牙刷點(diǎn)畫或?yàn)R潑等；材料肌理包括揉搓畫、濕印畫、底紋按壓畫、噴霧等。肌理畫創(chuàng)作技法多元。按創(chuàng)作技法劃分，肌理畫可分為油水分離畫、刮刮畫、噴噴畫、水彩加鹽畫和泡泡水彩畫等。教師應(yīng)掌握肌理畫的多種創(chuàng)作技法，了解肌理畫的多元表現(xiàn)形式，并將其合理運(yùn)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)中，不斷提升幼兒的審美素養(yǎng)。
二、肌理畫多元技法的適宜性
幼兒園美術(shù)教學(xué)多以繪畫為主，以筆作為繪畫工具，作畫過程簡單，且便于使用與整理。但是，單純用筆進(jìn)行作畫，很難完全展現(xiàn)幼兒的繪畫情感。肌理畫作畫方式新穎，在幼兒園美術(shù)教育活動中表現(xiàn)出獨(dú)特的教育價值。
（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
1.促進(jìn)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)性的發(fā)展
幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性較弱，因此，在作畫時，經(jīng)常會出現(xiàn)曲曲折折、斷斷續(xù)續(xù)、不按常理連接在一起的線條，難以全面顯示他們想要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，教師只能通過稚拙、形象變形的線條等推測幼兒作畫的趣味和意圖［3］。肌理畫有畫、剪、粘、貼、涂等多種操作方法，需要手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)才能更好地完成作品。所以，在創(chuàng)作肌理畫的過程中，幼兒的動手操作能力與手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力得以不斷發(fā)展。
2.促進(jìn)幼兒觀察力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展
幼兒美術(shù)教育活動是為了培養(yǎng)幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力。肌理畫技法多元且獨(dú)特，能不斷激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在開展水彩加鹽的肌理繪畫活動時，幼兒在創(chuàng)作過程中會觀察畫面的大小、鹽與水彩結(jié)合所呈現(xiàn)的畫面等，以此逐漸培養(yǎng)自身的觀察力。幼兒運(yùn)用相關(guān)生活材料進(jìn)行創(chuàng)作時，會根據(jù)材料創(chuàng)造出新形象，如利用棉簽粘貼小動物的造型，運(yùn)用樹葉、樹枝、蔬菜、水果等材料創(chuàng)造新的形象等。通過此類活動，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
（二）促進(jìn)幼兒園的園本課程開發(fā)
隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，民族地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)越來越受到教育者的關(guān)注與重視。將肌理畫教學(xué)納入園本課程，能夠豐富幼兒園集體美術(shù)活動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園特色課程的開發(fā)和利用，如幼兒園開展的布依族蠟染活動、水族剪紙藝術(shù)活動等都使用了肌理畫多元技法。總之，將肌理畫技法應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教育活動中，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。利用幼兒熟悉的工具與材料設(shè)計美術(shù)教育活動，既能滿足新課改對園本課程開發(fā)的要求，滿足幼兒感受美、體驗(yàn)美與創(chuàng)造美的愿望，又能豐富幼兒園自身教育資源，突出幼兒園的閃光點(diǎn)，形成幼兒園園本課程特色。
三、肌理畫多元技法應(yīng)用策略
通過對幼兒園肌理畫的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園開展肌理繪畫活動，選擇的材料針對性不強(qiáng)，很難使幼兒順利地進(jìn)行創(chuàng)作；有的肌理畫內(nèi)容較為單一，作畫形式不夠多元，課堂活動不夠豐富。因此，要使肌理畫教學(xué)得以順利進(jìn)行，讓幼兒積極參與其中，筆者提出以下對策。
（一）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的工具材料，使教學(xué)活動順利進(jìn)行
幼兒的心理認(rèn)知和感受力與成人差異巨大，如果選取的工具和材料超出幼兒身心發(fā)展水平，幼兒便無法較好地參與到活動中。因此，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，選擇符合幼兒心理認(rèn)知能力的工具和材料設(shè)計教學(xué)情境，讓幼兒用熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)作。需要注意的是，教師在選擇工具與材料時，要考慮其使用的安全性與可操作性，其中，安全性是幼兒順利學(xué)習(xí)的保證；可操作性是指材料的選擇要具有針對性與層次性，能充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，供不同年齡段的幼兒使用，促使教學(xué)活動順利進(jìn)行。
（二）科學(xué)安排肌理畫教學(xué)內(nèi)容，形成幼兒園園本特色
不同的民族和地區(qū)有不同的文化背景，幼兒園應(yīng)充分根據(jù)本地區(qū)文化特色，圍繞肌理畫教學(xué)主題進(jìn)行活動設(shè)計，形成獨(dú)特的教育體系。教師可選擇幼兒熟悉、便于幼兒理解、貼近幼兒生活的內(nèi)容開展活動，滿足幼兒園課程創(chuàng)新的需求，形成幼兒園園本特色。
（三）豐富肌理畫表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
肌理畫技法的表達(dá)方式多元，可通過多種形式進(jìn)行創(chuàng)作。肌理畫注重幼兒在美術(shù)課堂中的主體性，能讓幼兒自由表達(dá)審美感受。為激發(fā)幼兒對肌理畫創(chuàng)作的興趣，教師不僅要在工具和材料上進(jìn)行創(chuàng)新，還可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行工具制作、材料收集等，使其利用自主制作的工具與材料進(jìn)行肌理畫創(chuàng)作。另外，教師還應(yīng)利用多種教學(xué)手段和方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行肌理畫創(chuàng)作，激發(fā)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒充分參與到課堂中。
（四）注重課堂活動多樣化，讓美術(shù)活動更富趣味性
與傳統(tǒng)美術(shù)相比，肌理畫創(chuàng)作方式新穎，形式多樣。肌理畫的創(chuàng)作可使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中擺脫簡單的模仿，讓美術(shù)課堂變得富有創(chuàng)造性與趣味性。為此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如設(shè)計肌理畫競賽活動、創(chuàng)意比拼活動等，使課堂活動多樣化、創(chuàng)意化，將故事、音樂、游戲與肌理繪畫學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使美術(shù)教學(xué)更富趣味性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
四、關(guān)于肌理畫多元技法運(yùn)用的思考
幼兒的繪畫通常是在“玩”中展開的，但是需要一定的指向性。因?yàn)橛變旱囊还P一畫都充滿想象力，每一步操作都有自己的想法。幼兒能否從繪畫中獲得成功的愉悅與滿足，取決于幼兒的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在繪畫中的感受，以取得良好的教學(xué)效果。
（一）注重幼兒的感受與欣賞
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美［4］（P57）。在肌理畫學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)幼兒基本的感受能力與欣賞能力。教師可引導(dǎo)幼兒觀察生活中的具體事物，不過多干擾幼兒，多關(guān)注幼兒在此過程中的表達(dá)與感受，并科學(xué)、多元地評價幼兒在觀察后創(chuàng)作的美術(shù)作品。
（二）充分考慮幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造
在學(xué)習(xí)肌理畫的過程中，教師要鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，創(chuàng)作屬于幼兒自己的作品。幼兒在學(xué)習(xí)制作肌理畫時，教師可不為其提供范畫，避免出現(xiàn)模仿的現(xiàn)象，而應(yīng)讓幼兒自由表現(xiàn)自己喜歡的事物，滿足其探索事物的好奇心理，讓幼兒在輕松的狀態(tài)下“做中學(xué)，學(xué)中做”，使幼兒最大限度地進(jìn)行創(chuàng)造。
（三）注重教師專業(yè)水平
作為一名幼兒園教師，必須要有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握肌理畫的多種創(chuàng)作技法，便于在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中開展不同類型的肌理繪畫教學(xué)。教師還應(yīng)不斷探索新的教學(xué)內(nèi)容與方法，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的課堂感受，提升幼兒的欣賞水平與創(chuàng)造能力。同時，教師還要不斷探索肌理畫材料的應(yīng)用與多元的作畫形式，更好地滿足幼兒園美術(shù)教育活動的需求。
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］王化斌.畫面肌理構(gòu)成［M］.北京：人民美術(shù)出版社，1994.
［3］朱春桃.水粉畫多元技法在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)前教育研究，2012（10）：49-53.
［4］中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
作者： 陳亞萍 單位：黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，