初中美術教育數(shù)字化教學實施

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摘要：數(shù)字化時代下的美術教育有別于以往的教育模式，其打破了地域限制，通過新媒體展示了高質量的數(shù)字化教學資源。該文以初中美術教育為例，在闡述數(shù)字化教學優(yōu)勢的基礎上，分析初中美術教育的數(shù)字化教學資源建設、實施與應用。

關鍵詞：美術教育數(shù)字化教學數(shù)字資源

一、數(shù)字化教學的特點

從發(fā)展的眼光看，傳統(tǒng)的教育技術是數(shù)字化教育發(fā)展的基礎；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當下的數(shù)字化教育，正通過移動互聯(lián)網(wǎng)的模式，讓課堂教育擺脫場景束縛，建立起新的教育體驗方式。具體而言，數(shù)字化教學主要有以下幾點特性。

1.趣味性

數(shù)字化教育為課堂教學注入了新的活力。以往的板書形式難以直觀、形象地描述藝術教育知識；投影設備的應用雖然增強了視聽效果，但設備老化和室內環(huán)境燈光會影響學生學習的興趣。數(shù)字化模式下，讓學生通過在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級上冊《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課時，教師通過連連看的操作模式引導學生觀察黃筌《寫生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學習趣味，使學生更有學習的動力。

2.仿真性

數(shù)字化資源的高效應用提高了課堂教學的仿真性。如九年級上冊《敦煌•千年》一課的教學，雖然書中插圖較多，印刷也精美，但靜態(tài)的圖片難以為學生直觀地展示壁畫的神秘感，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂講授中引入數(shù)字敦煌網(wǎng)站，使學生通過全景漫游系統(tǒng)體驗敦煌的文化遺產，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫，有利于提升學生對莫高窟彩塑和壁畫藝術的欣賞能力。VR技術的流行與推廣，使學生能夠在藝術教學中獲得身臨其境的體驗感。在九年級下冊《生活的舞臺——中國建筑藝術》教學中，教師可通過VR技術逼真、生動地展示北京故宮博物院，使學生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗的方式極大地提升了學生的學習興趣。

3.交互性

在線交互是數(shù)字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識的傳遞會隨著時間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實現(xiàn)的需要是建立在個人努力的基礎之上的，激發(fā)個人的潛力，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力和自覺性的提升。數(shù)字化課堂的交互性提高了學生的參與度，實現(xiàn)了視覺、聽覺和觸覺的三位一體互動，促進了學生學習主動性的提升。在七年級下冊《多變的色彩》一課教學中，教師可通過讓學生自由拼接牛頓色環(huán)，比一比誰拼得又快又準確；還可以讓學生自主配色，體驗不同色彩對人的心理產生的不同影響。事實證明，交互性的數(shù)字化實踐教學會給學生帶來豐富的情感體驗，具有良好的教學效果。

4.反饋性

教學反饋是把握課堂教學進度、強化教學效果的重要環(huán)節(jié)。以往的教學反饋存在滯后性，教師難以及時對進行中的課堂教學實施改革。教師利用數(shù)字化的教學手段，可以及時在線了解學生的學習效果，對于部分知識點的教學甚至可以做到“一對一”輔導，極大地提高了教學質量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評述單元時，可借助在線互聯(lián)答題系統(tǒng)，隨堂實時了解學生對古今中外文化藝術鑒賞知識的掌握程度。

二、數(shù)字資源建設策略與方法

美術課程的數(shù)字化教學實施離不開大量的教學資源，建設教學資源應立足互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實施數(shù)字化教學奠定堅實的基礎。

1.知識碎片化，化整為零

教師要打破傳統(tǒng)快節(jié)奏的滿堂灌，將教學目標碎片化，并以碎片化知識點為基礎，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學生的學習效率。如，教師在講授篆刻知識時，可將篆法、章法和刀法三要素知識分開，并制作對應的短視頻或圖片資源，加深學生對“方寸之間的藝術”的理解。知識的碎片化，不意味著能力的松散式培養(yǎng)，教師需要以知識積木化為目標，加強知識內容之間的銜接，完善課程結構。

2.知識體系化，凸顯特色

初中階段的學生，處于感知能力和形象思維能力發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新能力是初中美術教育的重要目標。教師需要以美育、德育和智育為基礎，在DBAE（學科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進地構建初中美術學科知識體系。知識體系化是一項長期的過程，需要從一節(jié)課、一單元、一本書到一個學科慢慢積累。體系化的構建不僅需要立足教材，而且需要結合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉(xiāng)，教師在構建京劇臉譜的知識體系中，可引導學生熟悉家鄉(xiāng)名人，在繪制京劇臉譜的實踐活動中，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.形式多樣化，增強趣味性

圖片、音頻、視頻、動畫和文字是數(shù)字化資源建設必不可少的形式。豐富的教學資源結合交互性操作，增強了學習趣味性，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而在促進學生的學習參與率上升的基礎上提高了教學質量。如，在《水墨交融寫青山》一課教學中，教師在介紹山水畫筆墨特色時配以古琴背景音樂，既可營造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進學生對中國傳統(tǒng)文化韻味的深刻理解。

4.資源再編輯，提高可用性

數(shù)字化資源存儲方便，可編輯性強，可隨時根據(jù)教師的教學目標要求，通過軟件進行二次、多次編輯，從而保證教學資源的與時俱進、不斷創(chuàng)新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調整等。教師甚至可以在制作視聽教學資源的過程中，對照學情調查，分別制作適合不同班級學情的教學資源，做到個性化輔助教學。

5.技能再升級，適應時代性

教師作為教育教學的實施者，肩負著數(shù)字資源建設的重要任務。依托社會一線公司制作教學資源，是當下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長、脫離教學實際需求、應用推廣和實際需求間差距較大等問題。數(shù)字資源制作的專業(yè)軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強大，但學習難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續(xù)教育范圍內，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應新時代數(shù)字媒體的發(fā)展，是未來教師應該具備的素質。

三、美術教學中的數(shù)字化應用

1.微課

微課是近幾年比較成熟的一類數(shù)字資源。微課以碎片化知識的講授為目標，以智能終端設備為學習工具，對學習時間和空間的要求較低，學習的進度由學習者自由把握。微課既可用于課堂教學，也可用于課前自習、課后復習。微課制作簡單，從教者只需經過短期培訓，即可通過有攝像頭的筆記本獨立制作?！疤┪⒄n”是江蘇省泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數(shù)字化學習的一項信息化應用項目，從2013年推出以來，至今已經實現(xiàn)幼兒園、小學、初中和高中全學科微課資源建設，職業(yè)教育和特殊教育尚在建設中。該項目的成功建設，為教師課堂教學提供了便利。如在講授蘇教版八年級下冊《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術”，其大容量的素材，能夠讓學生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補了課本賞析類圖片數(shù)量較少的不足。

2.自媒體

自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對知識的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號、貼吧、論壇等平臺的成功運行，為大量的知識傳播者提供了平臺。以教育為主的知識自媒體賬號，抓住教育個性化發(fā)展的趨勢，成為數(shù)字化網(wǎng)絡教育的推動者。目前，開設自媒體賬號的教師數(shù)量不在少數(shù)，其通過自媒體平臺知識、課件、視頻和圖片等資料，為學生、家長和同行提供了不受條件限制的學習平臺。如，上海市奉賢區(qū)特級教師徐韌剛推出“徐老師談美術”公眾號，梳理中小學美術教學，為廣大一線美術教育者提供了新思維、新方法。

3.App

教育類App有很多，符合教學需求的App卻不多，而且開發(fā)定制App成本較高。因此，在美術教育過程中，教師需要充分篩選軟件應用市場現(xiàn)有的App，精挑細選出高質量的App，為學生開闊藝術視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款App，除每日甄選一款館藏珍品進行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細節(jié)圖，方便學生欣賞文物，體會中國深厚的歷史文化底蘊。

4.云資源

美術教育素材較多，高分辨率的圖片、時長較長的視頻等資料文件一般較大。分享這類資源最可靠的方法便是存儲云空間。利用百度云、騰訊微云和新浪微盤等平臺，教師通過資源分享，讓學生離線下載后便于線下預習或復習。合理利用云平臺分享數(shù)字化教學資源，對拓寬學生的知識面、提高學生的素質具有事半功倍的效果。

結語

教育部《教育信息化2.0行動計劃》的印發(fā)，啟動了新時代教育數(shù)字化的進程，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺是教育信息化、數(shù)字化的首要目標，提升師生信息素養(yǎng)、發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育新模式是當下教育者需要關注的焦點。藝術學科既培養(yǎng)學生的人文基礎素養(yǎng)，又負責審美能力訓練。當下的初中美術教育數(shù)字化進程，一是要從信息技術學科著手，加快其與美術學科的結合，依托信息技術，提升美術教師的媒介素養(yǎng)，打造數(shù)字化資源；二是要從美術學科著手，提升教師的數(shù)字資源設計能力，實現(xiàn)美術教師從傳統(tǒng)型向數(shù)字型轉換。此外，對于培養(yǎng)未來教師的高等師范院校而言，立足《教育信息化2.0行動計劃》，從人才培養(yǎng)的根源出發(fā)，培養(yǎng)出適應數(shù)字化教學的師范生，則更加值得大家期待。

參考文獻：

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[4]巫若婷.數(shù)字化教育環(huán)境下的新媒體美術教學.中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）.

作者：季恒 丁穎 單位：泰州學院 泰州市海軍中學