高校油畫教學中臨摹課的重要性研究
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內容摘要：臨摹是每一個油畫學習者入門的敲門磚，其對油畫學習具有奠基性的意義。近年來，高校油畫教學對臨摹的重視程度略有欠缺，學生整體的油畫創(chuàng)作水平有待提升。文章介紹了臨摹的含義與基本特征、臨摹與臨摹教學的步驟，以及高校油畫教學現(xiàn)狀與臨摹課需要注意的事項，探討了臨摹課在高校油畫教學中的重要性。
【關鍵詞】油畫教學；油畫臨摹；教學步驟
中國油畫的真正發(fā)展始于19世紀末20世紀初，當時很多學者出國學習，將其技藝帶回祖國并繼續(xù)探索油畫的發(fā)展路徑，開始了油畫創(chuàng)作的民族化。后來，受多種因素影響，國內的油畫在改革開放之后恢復專業(yè)化教學。其中，中央美術學院在教學大綱中加入臨摹課，讓學生根據(jù)條件有選擇地臨摹優(yōu)秀的作品。后來，許多地方高校也開始設立油畫臨摹課。
一、臨摹的含義及基本特征
（一）臨摹的含義
臨摹的本義為在書法或繪畫領域按照樣本仿制的過程，因為“臨”即按照一定的樣品書寫或繪畫，“摹”意為用薄紙蒙在樣品上進行描畫。臨摹最初是練習書畫的基本技法，后拓寬了用途，可為原作的保存、復制、展覽或者出售而做出替代品。但在西方繪畫中，臨摹還有對著石膏像、模特進行摹畫之意，即有人們常說的寫生之意。臨摹有許多分類，有最簡單的是將薄紙蒙在原作上進行基本的摹，這種臨摹后發(fā)展到根據(jù)需求用打格放大法、投影法等達到精準臨摹；第二種是對臨，即在白紙上一邊觀察臨摹作品，一邊進行模仿繪畫，是繪畫初學者練習基本功的常用手段，可以鍛煉手、眼、腦協(xié)調能力與觀察感受能力，提高繪畫技巧，要求臨摹作品盡可能地與原作相同；第三種是意臨，即不以形似為主要目的的臨摹，強調要臨摹出作品的神韻、意境等；第四種是背臨，是在充分觀察、琢磨、研究原作之后，脫離原作，利用默寫默畫能力進行對原作的臨??；還有一種是心臨，用心而不是用手用筆對原作進行臨摹，主要用于臨摹場景條件不足的情況[1]。
（二）臨摹的基本特征
臨摹的第一個特征是要選擇優(yōu)秀的范本。通過對優(yōu)秀范本的臨摹，初學者能獲得能力的較大提升。這些優(yōu)秀的作品被學習者在不同階段進行不同程度的臨摹，甚至會被加以改編或者創(chuàng)新。第二個特征是臨摹十分重視工具的選擇。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，任何藝術想要達到最好的表達效果，對工具與材料的選擇都應考究。臨摹的過程也是一樣，學生在臨摹之前要先研究工具材料，選擇較為合適、恰當?shù)墓ぞ哌M行臨摹，為作品呈現(xiàn)效果加分。工具材料也是書畫繪畫語言的重要表達詞匯，如果在文章中替換了不適宜的詞匯，對表達效果的影響可想而知。
二、臨摹步驟與臨摹教學
（一）正確進行臨摹
學生選擇了適合的范本和較為匹配的工具與材料進行臨摹時，還應注意臨摹的基本步驟。第一步是臨構圖，在紙上先對整體進行合理構圖，才不會出現(xiàn)臨摹大小偏差較大的情況。學生可以先臨摹一些結構比較簡單的作品，練習自己的構圖能力，再逐漸加深。第二步是臨色彩，這需要選擇色彩還原度較高的作品進行臨摹，并在臨摹的過程中多次進行原作與臨摹作品色彩的對比和調整。第三步是臨構思，優(yōu)秀的作品除了具備高超繪畫技巧之外，還有新穎的構思，學生需要在臨摹的過程中學習原作的構思、創(chuàng)作中的情感抒發(fā)與表達思路，嘗試站在原畫家的角度進行思考、繪畫，同時培養(yǎng)自己的表達能力與創(chuàng)新思維。第四步是精臨摹，這一步要求臨摹者不僅要在構圖思路與色彩上與原作保持最高的相似度，更要對繪畫技巧以及細節(jié)處進行臨摹，需要臨摹者對原作進行更加精細的觀察與研究，或者探究出原作的許多細節(jié)處理方法。第五步是逆臨摹，其與以往學生選擇自己喜歡的作品相反，可選擇一些與自身畫風相反的作品進行臨摹，以達到克服缺點或不足的目的。第六步是意臨摹，其為臨摹的最高境界，要求學習者在臨摹中更注意臨摹原作的神韻、意趣，尤其是畫中充沛的思想與情感[2]。
（二）臨摹教學步驟
臨摹教學的主要過程大致可分為兩個階段，第一階段是引導學生掌握臨摹的基本步驟與技能，快速進入能使用油畫語言進行基本臨摹的狀態(tài)，懂得從油畫的視角看待構圖、色彩、臨摹范本與工具的選擇等，學習標準、嚴格的油畫基本技巧，了解油畫的寫實與寫意的區(qū)別等。第一階段是基礎階段，第二階段是比較難的階段，也是學生經歷時間最長的階段，即掌握和理解臨摹油畫的意義所在，把握油畫的不同風格與表現(xiàn)形式，通過臨摹學習構圖思路與情感表達形式，然后能自主進行臨摹或者油畫創(chuàng)作[3]。
三、高校油畫教學現(xiàn)狀與需要注意的問題
我國高校油畫專業(yè)招生人數(shù)漸增，招生專業(yè)和方向也越來越豐富，但是部分院校師資力量短缺，少數(shù)教師不能兼?zhèn)鋵I(yè)知識和教學能力，以及在教學中對油畫臨摹的重視程度不足、教學方法較保守傳統(tǒng)、考核方式相對單一等，使學生的臨摹能力和創(chuàng)新能力都無法最大程度開發(fā)。高校油畫教學對我國油畫藝術發(fā)展有著至關重要的意義，必須把好高校油畫教學的關卡。首先，必須把臨摹和寫生訓練有機結合起來。雖然臨摹對油畫教學來說至關重要，但寫生也是油畫教學的重要手段，寫生和臨摹都可以直接獲取油畫的造型繪畫和技巧的能力，不可偏廢。與臨摹相比，對實物的寫生更能鍛煉學習者的空間構圖能力。在西方畫壇，寫生也是臨摹的一個分類，臨摹和寫生都是畫者從入門到成熟的過程中必須學習和不斷經歷的，只有打好臨摹基礎，才能開始進行寫生和事物繪畫的訓練[4]。其次，必須教會學生掌握油畫的不同風格。對不同風格油畫作品的臨摹，非常考驗臨摹者的各種繪畫技巧和基本能力，因為臨摹者多會選擇自己偏愛的作品進行臨摹，導致對一類作品的臨摹更為得心應手，但繪畫基礎能力不全面。通過逆臨摹的方法，選擇自己不擅長的作品進行臨摹，更能夠鍛煉臨摹者全面的繪畫技巧與能力。只有全面掌握了繪畫能力，才能進行獨立的油畫繪畫創(chuàng)作。最后，在油畫臨摹教學中需要注重對學生默寫能力的訓練。默寫可以加深臨摹者對作品的理解與感悟，教師在教學過程中可先讓學生臨摹一幅作品，然后憑記憶再默寫一遍，將臨摹作品與默寫作品放在一起對比差異，在這個過程中不斷提升繪畫能力。所以在高校油畫教學中，臨摹課起到十分重要的作用[5]。
在中國的繪畫藝術教學中，臨摹一直是重要手段與方法，由于其掌握技法的快捷性至今都備受重視。
（一）寫實寫意性畫法的重要性
畫家在紙面的二維平面上創(chuàng)作呈現(xiàn)三維空間的作品時，需要自身的媒介語言，而通過模仿已有的媒介語言然后發(fā)展自己的媒介語言是較快捷、常用的方法。油畫中的媒介語言可以分為寫實性語言和寫意表現(xiàn)性語言，兩者在處理油畫的結構、色彩、空間和情感表達等方面都有著很大的區(qū)別，寫實性語言更注重物象的一致性，在表達技法上更偏向自然物象的方式，而寫意表現(xiàn)性語言則相反。寫實性語言更像是語言中的普通話，從臨摹寫實性作品中可以找到這些精準表達的詞匯，可以將畫面直觀地表現(xiàn)出來。臨摹寫意性油畫則像較為夸張的語言，能夠在情感表達方面給讀者更加直觀、震撼的感受。學生通過臨摹這兩種油畫語言進行學習，以掌握基本的油畫媒介語言，從而能夠進行合適的自我表達，這是油畫學習的基本方法[6]。
（二）有利于油畫學習的各個階段
油畫的臨摹學習貫穿整個油畫學習階段，在初學階段，臨摹可以快捷地獲得油畫繪畫的基本技能，獲得對油畫構圖、色彩方面的基本感知。在油畫的學習提高階段，臨摹仍然十分重要，因為在這個階段，學者往往已經熟悉了基本的油畫造型能力和形成了基本的自我風格，但是在創(chuàng)作中常會被一些細節(jié)卡住，這是由于細節(jié)處技法掌握還不夠熟練。通過對經典作品或者相對應的作品的臨摹能熟練掌握全面的油畫技法，所以臨摹在這個階段也是必不可少的。（三）油畫創(chuàng)作探索的重要途徑臨摹對油畫創(chuàng)作的探索也有十分重要的意義。意大利雕塑家、畫家米開朗基羅•博那羅蒂用六年的時間探索完成一幅作品，后人通過臨摹他的作品和學習其表達手法和規(guī)則，在一個月內便可完成。臨摹不僅能夠學習基本油畫技法，更能夠收集到全面的素材與學習如何處理這些素材，總結優(yōu)秀作品的規(guī)律，通過臨摹學習將不同畫家的不同畫法融合起來，便是油畫繪畫的創(chuàng)新思路。同理，不同時期的油畫作品更有不同的風格與特點，通過臨摹不同時期的作品將不同風格融合也是油畫創(chuàng)作探索的另一種途徑。只有在大量臨摹的基礎上，才能掌握基本的技法與素材處理方式，才能夠進行扎實的創(chuàng)作探索[7]。
結語
臨摹是繪畫藝術學習過程中的重要手段，有著悠久的發(fā)展歷史，意義重大。為了培養(yǎng)出能夠全面創(chuàng)作的新時代油畫人才，高校需要重視臨摹課的課程設置、培養(yǎng)方法和考核方式，將臨摹課放在油畫教學中的重要地位，才能使我國的油畫發(fā)展基礎得以夯實并與時俱進。
參考文獻：
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[2]陳石.淺談臨摹與油畫教學[J].藝術科技，2017（6）.
[3]丁海涵，蔡可群.油畫臨摹的價值與教學改革思考[J].美術教育研究，2011（8）.
[4]董從民.臨摹與油畫教學[J].呼倫貝爾學院學報，2001（1）.
[5]苗琳.淺談美術專業(yè)基礎課中臨摹課的重要性[J].藝術教育，2009（10）.
[6]陳振華.論油畫臨摹課在美術教學中的重要性[J].湖南科技學院學報，2015（7）.
[7]陳振華.論臨摹在油畫創(chuàng)作課中的重要性[J].藝術科技，2014（6）.
作者:曾慶良 單位:廣東培正學院
