灘頭年畫在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用
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摘要：灘頭年畫是我國優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)價(jià)值及民俗內(nèi)涵，在2006年被列入我國首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著現(xiàn)代文明的沖擊，灘頭年畫正面臨著“后繼無人”的生存困境。針對這一困境，依據(jù)我國教育部明確提出在教材中加入民間美術(shù)的內(nèi)容。灘頭年畫在小學(xué)美術(shù)教育課程的開發(fā)與應(yīng)用，有助于學(xué)生了解地方文化特色，加強(qiáng)藝術(shù)觀察與繪畫表現(xiàn)能力，有助于同學(xué)們擴(kuò)展知識面和開闊視野，激發(fā)其對優(yōu)秀民間美術(shù)的傳承與保護(hù)意識，增強(qiáng)民族自信心與民族自豪感。
關(guān)鍵詞：灘頭年畫；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用研究
灘頭年畫源自湖南省邵陽市隆回縣灘頭村，是湖南省唯一傳統(tǒng)手工木板水印年畫，是中國優(yōu)秀民族文化中的重要組成部分。由其獨(dú)特的地域環(huán)境和濃郁的湖湘民俗文化及悠久的制作歷史，使灘頭年畫的藝術(shù)手法、制作工藝、使用功能和審美特色等皆是民俗活動、文化觀念及地域特色的體現(xiàn)，至今依然存在強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時，應(yīng)將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)藝術(shù)和民族、民間美術(shù)，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化考慮在內(nèi)，進(jìn)而凸顯中國特色。中國年畫是中國民間藝術(shù)中影響最大、文化含量最高、地域風(fēng)格最為豐富的品種，徐震時先生稱之為“民間的教科書和百科全書”。
一、灘頭年畫的藝術(shù)特色與教育價(jià)值
（一）灘頭年畫的藝術(shù)特色
灘頭年畫由刻板套印而成，包含神像類、吉祥寓意類、戲文故事傳說類等三大類型，并涉及到四十多個不同的主題內(nèi)容，反映了人們對于美好生活的向往和美好的思想情感。灘頭年畫的人物形象在在表現(xiàn)手法上與外國的發(fā)展不同，從造型上來看，造型夸張，動態(tài)自然優(yōu)美，生動有趣。線條的運(yùn)用上簡潔有力，不拖沓，清楚明了。韓佳穎分析了灘頭年畫的藝術(shù)特征即：1.獨(dú)特的畫面設(shè)色，即冷暖、面積、近似色對比色運(yùn)用形成濃郁的湖南“辣”色；2.造型上寫實(shí)古樸，生動有趣，構(gòu)圖飽滿對稱；3.線條流暢圓潤，疏密有致；4.粉紙獨(dú)具特色的制作工藝，質(zhì)樸古拙的民間鄉(xiāng)土氣息，淋漓精致地表現(xiàn)了湖南特有的工藝美術(shù)特色。
（二）灘頭年畫的教育價(jià)值
灘頭年畫作為我國首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其藝術(shù)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值不可小覷。為了響應(yīng)國家對保護(hù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化的號召，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》對美育的要求，將灘頭木版年畫應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)中，有助于擴(kuò)展同學(xué)的知識面和提高學(xué)生的審美能力。灘頭木版年畫的歷經(jīng)繁榮與衰敗，至今仍保持著它自身特有的美及旺盛的生命力，再發(fā)展流傳至今，側(cè)面證實(shí)了它存在的價(jià)值與魅力，是十分具有歷史意義和文化價(jià)值的。其藝術(shù)表現(xiàn)形式及民俗內(nèi)涵，承載著當(dāng)?shù)厝藗儗γ篮檬挛锏钠碓概c向往，緊密結(jié)合著人們的對幸福的期盼與向往和平的愿望，對當(dāng)?shù)匚幕骄考皻v史文化價(jià)值研究都有著不可估量的意義。那些出自勞動者先勤者的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)在灘頭木版年畫作品中，同時是一種藝術(shù)的表達(dá)，正因?yàn)槌鲎悦耖g，寄托著一些亙古不變的時代話題，表達(dá)了中華民族的最質(zhì)樸的情懷，是生活在現(xiàn)代的我們可鼓勵與宣揚(yáng)的，也是能引起人民產(chǎn)生共鳴和共識、最深刻的文化價(jià)值所在。在理論上，有助于弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播積極價(jià)值觀，增強(qiáng)大眾對其的理解和表達(dá)；有助于學(xué)生理解民間美術(shù)、提高其對美的感悟力；有助于加強(qiáng)學(xué)生對本土文化情懷與民間藝術(shù)興趣。將灘頭年畫應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教育的校本課程開發(fā)，符合國家對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以獨(dú)特的工藝特點(diǎn)及審美內(nèi)涵，既能增加學(xué)生的知識面，又可培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)素質(zhì)。對此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，一方面期待激發(fā)起廣大青少年兒童的興趣，滿足學(xué)生的特殊需求，增強(qiáng)同學(xué)們的個性化表達(dá)；另一方面，希望更大程度上喚起人民的民族責(zé)任與自豪感，努力發(fā)揚(yáng)、保護(hù)和傳承灘頭木版年畫，豐富我國小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容；第三，期望實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的特色化，提高教師的科研與教學(xué)水平，使課程教學(xué)形式更生動、具體。
二、灘頭年畫在小學(xué)美術(shù)教育中的開發(fā)及應(yīng)用
（一）灘頭年畫在小學(xué)美術(shù)教育校本課程中的開發(fā)
姜凡先生在《民族圖案與普通美術(shù)教育》一文中指出：民族美術(shù)是一切美術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)納入美術(shù)教育體系中。著名的民間藝術(shù)研究者馮驥才先生表示，民間美術(shù)的傳承和發(fā)展離不開教育。灘頭年畫在小學(xué)美術(shù)教育課程中的開發(fā)應(yīng)用，有助于民間美術(shù)的傳承和發(fā)展。課程開發(fā)具有多種模式，應(yīng)因校而異。通過對理論的梳理和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，灘頭木版年畫所在地灘頭小學(xué)，已將灘頭木版年畫作為一種即用資源，應(yīng)用于灘頭小學(xué)美術(shù)課外培訓(xùn)中，但還沒有形成一定的系統(tǒng)和知識體系，也沒有符合課堂教學(xué)的模式?？蓴M采用創(chuàng)新模式與合作模式，進(jìn)行“灘頭年畫”小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)。1.創(chuàng)新模式創(chuàng)新模式，在本文中是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或課程單元，準(zhǔn)確地把握灘頭木版年畫在小學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)方向?；趯W(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色、現(xiàn)有條件資源和學(xué)生的實(shí)際情況，將課程設(shè)計(jì)為一單元，涵蓋課程開發(fā)的“視覺性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性”四大性質(zhì)。第一，根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的不同年級，綜合劃分為三個不同階段，分別為小學(xué)低學(xué)段（1-2年級），小學(xué)中學(xué)段（3-4年級）及小學(xué)高學(xué)段（5-6年級）。第二，因校制宜，因師制宜，根據(jù)學(xué)校自身的能力和條件以及灘頭木版年畫制作的難易特點(diǎn)，將單元課程設(shè)計(jì)為三個教學(xué)模塊，由易到難分別為“綜合•探索”“欣賞•評述”“造型•表現(xiàn)”三個方面。第三，結(jié)合前兩者的特點(diǎn)，首先，擬將小學(xué)低學(xué)段的課程設(shè)計(jì)為“綜合•探索”課時，此課程內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解與體驗(yàn)灘頭木版年畫歷史與制作流程；其次，將中學(xué)段的課程設(shè)計(jì)為“欣賞•評述”課時，此課程內(nèi)容旨在讓學(xué)生鑒賞年畫的藝術(shù)特點(diǎn)與學(xué)會觀察圖案的特征。最后，將小學(xué)高學(xué)段的課程設(shè)計(jì)為“造型•表現(xiàn)”課時，此課程內(nèi)容旨在培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力與創(chuàng)造力，以課題“我家年畫今不同”激發(fā)學(xué)生對“中國年”的特殊情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2.合作模式合作模式，即學(xué)?！_發(fā)者—傳承人—傳習(xí)所聯(lián)合。灘頭木版年畫小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)不能只局限于學(xué)校本身的美術(shù)教學(xué)，也應(yīng)給其他需要的機(jī)構(gòu)提供資源，并構(gòu)成互動關(guān)系，如：傳承人鐘星琳女士在湖南長沙創(chuàng)辦的灘頭木版年畫傳習(xí)所，與學(xué)校、地區(qū)跨距小，資源能互補(bǔ)，實(shí)踐有平臺，便可以使各方資源得到互補(bǔ)與整合，增強(qiáng)灘頭木版年畫小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的實(shí)力。在合作模式中，傳承人擁有較為豐富的年畫藝術(shù)資源和實(shí)踐創(chuàng)作技能，開發(fā)者可為灘頭木版年畫融入小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)提供可參考的理論依據(jù)和課程設(shè)計(jì)成果，學(xué)校及傳習(xí)所可為前兩者提供必要的開發(fā)條件（基地法與現(xiàn)場法的形式）與實(shí)踐場所。采用合作模式，才能完整地體現(xiàn)學(xué)校本位和以育人為目的的思想，才能恰到好處體現(xiàn)灘頭木版年畫在小學(xué)美術(shù)校本課程中開發(fā)不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。
（二）灘頭年畫在小學(xué)美術(shù)教育校本課程中的應(yīng)用
將灘頭年畫應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教育校本課程，課程開發(fā)的目標(biāo)旨在：第一，使學(xué)生充分理解邵陽地方特色與民俗。通過了解、體驗(yàn)讓學(xué)生深入接觸灘頭年畫，喚起學(xué)生心中強(qiáng)烈的民族情結(jié)，體現(xiàn)民族特色。第二，通過系統(tǒng)的探索和嘗試，歸納總結(jié)出一套能提升學(xué)生興趣的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生對“年”節(jié)日的感悟和與家長交流的熱情。第三，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，通過對灘頭木版年畫紙張的描線、到繪圖、刻板，印刷、開臉等20多道工序的了解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的渲染技巧、提高對事物的規(guī)劃水平，使學(xué)生在創(chuàng)作中進(jìn)步。第四，充實(shí)學(xué)生的課余生活。通過收集灘頭木版年畫相關(guān)資料、與當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘氖炙嚾私涣骰颥F(xiàn)場參觀并深入地了解灘頭木版年畫作坊、當(dāng)?shù)夭┪镳^等活動，豐富課余文化藝術(shù)生活。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分別是：學(xué)習(xí)灘頭木版年畫的構(gòu)成元素、描繪方法和藝術(shù)表達(dá)方式。設(shè)計(jì)出多種年畫學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在學(xué)習(xí)中傳承，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，使民族藝術(shù)真正的淵源流長。1.情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過對本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識和感受到本民族藝術(shù)的獨(dú)特魅力，形成對民族文化的認(rèn)同、熱愛，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，弘揚(yáng)民族精神，傳遞民族之魂。2.過程與方法。（1）教學(xué)過程：采用以下程序進(jìn)行教學(xué)（2）教學(xué)方法學(xué)生針對灘頭年畫的幾個方面主動展開探討和學(xué)習(xí)，并采用小組合作的形式完成小組匯報(bào)課題和作品，最后在課堂中共同討論、分享知識老師加以總結(jié)。采用的方法是收集、探討、啟發(fā)、體驗(yàn)、分享等。3.知識與技能。使學(xué)生了解灘頭木版年畫的發(fā)展脈絡(luò)和多元內(nèi)涵，使用多媒體技術(shù)完成課題研究，用臨摹線稿、水粉或水彩顏料填色繪制年畫等。
三、結(jié)語
灘頭木版年畫小學(xué)美術(shù)教育中校本課程的應(yīng)用，既豐富了國家美術(shù)教育課程，同時也有助于學(xué)生了解地方文化特色，加強(qiáng)藝術(shù)觀察與繪畫表現(xiàn)能力，有助于同學(xué)們擴(kuò)展知識面和開闊視野。將灘頭年畫通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，通過課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相結(jié)合起來，可使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中了解年畫的發(fā)展歷史及大致的制作流程。不僅加深了解課堂所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和動手能力，真正自己去親身去體驗(yàn)制作過程，避免了填鴨式教學(xué)的弊端。最后運(yùn)用引申升華的方式，將孩子對藝術(shù)興趣提升到對民族藝術(shù)的熱愛的高度，激發(fā)其對優(yōu)秀民間美術(shù)的傳承與保護(hù)意識，潛移默化的培養(yǎng)孩子對民族藝術(shù)的熱愛，增強(qiáng)民族自信心與民族自豪感。
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作者:謝行發(fā) 吳志軍 肖璐 單位:1.湖南科技大學(xué) 2.中國（長沙）創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)園