灘頭年畫在小學美術教育中的應用

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摘要：灘頭年畫是我國優秀民間傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的美術價值及民俗內涵，在2006年被列入我國首批非物質文化遺產名錄。進入21世紀以來，伴隨著現代文明的沖擊，灘頭年畫正面臨著“后繼無人”的生存困境。針對這一困境，依據我國教育部明確提出在教材中加入民間美術的內容。灘頭年畫在小學美術教育課程的開發與應用，有助于學生了解地方文化特色，加強藝術觀察與繪畫表現能力，有助于同學們擴展知識面和開闊視野，激發其對優秀民間美術的傳承與保護意識，增強民族自信心與民族自豪感。

關鍵詞：灘頭年畫；小學美術；應用研究

灘頭年畫源自湖南省邵陽市隆回縣灘頭村，是湖南省唯一傳統手工木板水印年畫，是中國優秀民族文化中的重要組成部分。由其獨特的地域環境和濃郁的湖湘民俗文化及悠久的制作歷史，使灘頭年畫的藝術手法、制作工藝、使用功能和審美特色等皆是民俗活動、文化觀念及地域特色的體現，至今依然存在強大的藝術生命力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》要求在進行內容的選擇時，應將優秀的中國傳統藝術和民族、民間美術，弘揚優秀民族文化考慮在內，進而凸顯中國特色。中國年畫是中國民間藝術中影響最大、文化含量最高、地域風格最為豐富的品種，徐震時先生稱之為“民間的教科書和百科全書”。

一、灘頭年畫的藝術特色與教育價值

（一）灘頭年畫的藝術特色

灘頭年畫由刻板套印而成，包含神像類、吉祥寓意類、戲文故事傳說類等三大類型，并涉及到四十多個不同的主題內容，反映了人們對于美好生活的向往和美好的思想情感。灘頭年畫的人物形象在在表現手法上與外國的發展不同，從造型上來看，造型夸張，動態自然優美，生動有趣。線條的運用上簡潔有力，不拖沓，清楚明了。韓佳穎分析了灘頭年畫的藝術特征即：1.獨特的畫面設色，即冷暖、面積、近似色對比色運用形成濃郁的湖南“辣”色；2.造型上寫實古樸，生動有趣，構圖飽滿對稱；3.線條流暢圓潤，疏密有致；4.粉紙獨具特色的制作工藝，質樸古拙的民間鄉土氣息，淋漓精致地表現了湖南特有的工藝美術特色。

（二）灘頭年畫的教育價值

灘頭年畫作為我國首批非物質文化遺產，其藝術價值及應用價值不可小覷。為了響應國家對保護優秀的傳統民族文化的號召，實現《義務教育新課程標準》對美育的要求，將灘頭木版年畫應用于小學美術校本課程開發中，有助于擴展同學的知識面和提高學生的審美能力。灘頭木版年畫的歷經繁榮與衰敗，至今仍保持著它自身特有的美及旺盛的生命力，再發展流傳至今，側面證實了它存在的價值與魅力，是十分具有歷史意義和文化價值的。其藝術表現形式及民俗內涵，承載著當地人們對美好事物的祈愿與向往，緊密結合著人們的對幸福的期盼與向往和平的愿望，對當地文化探究及歷史文化價值研究都有著不可估量的意義。那些出自勞動者先勤者的智慧結晶，體現在灘頭木版年畫作品中，同時是一種藝術的表達，正因為出自民間，寄托著一些亙古不變的時代話題，表達了中華民族的最質樸的情懷，是生活在現代的我們可鼓勵與宣揚的，也是能引起人民產生共鳴和共識、最深刻的文化價值所在。在理論上，有助于弘揚我國優秀傳統文化，傳播積極價值觀，增強大眾對其的理解和表達；有助于學生理解民間美術、提高其對美的感悟力；有助于加強學生對本土文化情懷與民間藝術興趣。將灘頭年畫應用于小學美術教育的校本課程開發，符合國家對《新課程標準》的要求，以獨特的工藝特點及審美內涵，既能增加學生的知識面，又可培養小學生的藝術審美能力與藝術素質。對此進行教學設計與實踐，一方面期待激發起廣大青少年兒童的興趣，滿足學生的特殊需求，增強同學們的個性化表達；另一方面，希望更大程度上喚起人民的民族責任與自豪感，努力發揚、保護和傳承灘頭木版年畫，豐富我國小學美術課程內容；第三，期望實現美術教學的特色化，提高教師的科研與教學水平，使課程教學形式更生動、具體。

二、灘頭年畫在小學美術教育中的開發及應用

（一）灘頭年畫在小學美術教育校本課程中的開發

姜凡先生在《民族圖案與普通美術教育》一文中指出：民族美術是一切美術的基礎，應納入美術教育體系中。著名的民間藝術研究者馮驥才先生表示，民間美術的傳承和發展離不開教育。灘頭年畫在小學美術教育課程中的開發應用，有助于民間美術的傳承和發展。課程開發具有多種模式，應因校而異。通過對理論的梳理和實地調研發現，灘頭木版年畫所在地灘頭小學，已將灘頭木版年畫作為一種即用資源，應用于灘頭小學美術課外培訓中，但還沒有形成一定的系統和知識體系，也沒有符合課堂教學的模式?？蓴M采用創新模式與合作模式，進行“灘頭年畫”小學美術校本課程的開發。1.創新模式創新模式，在本文中是指創造性地開發全新的課程或課程單元，準確地把握灘頭木版年畫在小學美術校本課程中的開發方向?；趯W校的辦學傳統、教學特色、現有條件資源和學生的實際情況，將課程設計為一單元，涵蓋課程開發的“視覺性、實踐性、人文性和愉悅性”四大性質。第一，根據不同年齡層次學生的不同年級，綜合劃分為三個不同階段，分別為小學低學段（1-2年級），小學中學段（3-4年級）及小學高學段（5-6年級）。第二，因校制宜，因師制宜，根據學校自身的能力和條件以及灘頭木版年畫制作的難易特點，將單元課程設計為三個教學模塊，由易到難分別為“綜合•探索”“欣賞•評述”“造型•表現”三個方面。第三，結合前兩者的特點，首先，擬將小學低學段的課程設計為“綜合•探索”課時，此課程內容旨在讓學生了解與體驗灘頭木版年畫歷史與制作流程；其次，將中學段的課程設計為“欣賞•評述”課時，此課程內容旨在讓學生鑒賞年畫的藝術特點與學會觀察圖案的特征。最后，將小學高學段的課程設計為“造型•表現”課時，此課程內容旨在培養同學們的動手能力與創造力，以課題“我家年畫今不同”激發學生對“中國年”的特殊情感、態度與價值觀。2.合作模式合作模式，即學校—開發者—傳承人—傳習所聯合。灘頭木版年畫小學美術校本課程開發不能只局限于學校本身的美術教學，也應給其他需要的機構提供資源，并構成互動關系，如：傳承人鐘星琳女士在湖南長沙創辦的灘頭木版年畫傳習所，與學校、地區跨距小，資源能互補，實踐有平臺，便可以使各方資源得到互補與整合，增強灘頭木版年畫小學美術校本課程開發的實力。在合作模式中，傳承人擁有較為豐富的年畫藝術資源和實踐創作技能，開發者可為灘頭木版年畫融入小學美術校本課程開發提供可參考的理論依據和課程設計成果，學校及傳習所可為前兩者提供必要的開發條件（基地法與現場法的形式）與實踐場所。采用合作模式，才能完整地體現學校本位和以育人為目的的思想，才能恰到好處體現灘頭木版年畫在小學美術校本課程中開發不斷發展、豐富和完善的過程。

（二）灘頭年畫在小學美術教育校本課程中的應用

將灘頭年畫應用于小學美術教育校本課程，課程開發的目標旨在：第一，使學生充分理解邵陽地方特色與民俗。通過了解、體驗讓學生深入接觸灘頭年畫，喚起學生心中強烈的民族情結，體現民族特色。第二，通過系統的探索和嘗試，歸納總結出一套能提升學生興趣的教學方案，從而培養學生對“年”節日的感悟和與家長交流的熱情。第三，培養學生動手能力，通過對灘頭木版年畫紙張的描線、到繪圖、刻板，印刷、開臉等20多道工序的了解，發揮學生的學習能力，提升學生的渲染技巧、提高對事物的規劃水平，使學生在創作中進步。第四，充實學生的課余生活。通過收集灘頭木版年畫相關資料、與當地具有代表性的手藝人交流或現場參觀并深入地了解灘頭木版年畫作坊、當地博物館等活動，豐富課余文化藝術生活。因此，教學設計內容分別是：學習灘頭木版年畫的構成元素、描繪方法和藝術表達方式。設計出多種年畫學習方式，讓孩子們在學習中傳承，在學習中發展，使民族藝術真正的淵源流長。1.情感態度與價值觀。通過對本單元的學習，讓學生認識和感受到本民族藝術的獨特魅力，形成對民族文化的認同、熱愛，從而增強學生的民族自尊心和自信心，弘揚民族精神，傳遞民族之魂。2.過程與方法。（1）教學過程：采用以下程序進行教學（2）教學方法學生針對灘頭年畫的幾個方面主動展開探討和學習，并采用小組合作的形式完成小組匯報課題和作品，最后在課堂中共同討論、分享知識老師加以總結。采用的方法是收集、探討、啟發、體驗、分享等。3.知識與技能。使學生了解灘頭木版年畫的發展脈絡和多元內涵，使用多媒體技術完成課題研究，用臨摹線稿、水粉或水彩顏料填色繪制年畫等。

三、結語

灘頭木版年畫小學美術教育中校本課程的應用，既豐富了國家美術教育課程，同時也有助于學生了解地方文化特色，加強藝術觀察與繪畫表現能力，有助于同學們擴展知識面和開闊視野。將灘頭年畫通過引導學習的方法，通過課堂教學與課外實踐活動相結合起來，可使學生們在學習中了解年畫的發展歷史及大致的制作流程。不僅加深了解課堂所學的知識，還能培養孩子獨立思考和動手能力，真正自己去親身去體驗制作過程，避免了填鴨式教學的弊端。最后運用引申升華的方式，將孩子對藝術興趣提升到對民族藝術的熱愛的高度，激發其對優秀民間美術的傳承與保護意識，潛移默化的培養孩子對民族藝術的熱愛，增強民族自信心與民族自豪感。

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作者:謝行發 吳志軍 肖璐 單位:1.湖南科技大學 2.中國（長沙）創新設計產業園