欣賞教學(xué)的中學(xué)美術(shù)教育實(shí)施路徑
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摘要：將欣賞教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中十分關(guān)鍵，采用良好的施行方法能夠?yàn)槠涔δ艿膶?shí)現(xiàn)夯實(shí)根基。該文就中學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)展欣賞教學(xué)的各類方法進(jìn)行調(diào)研，目的在于輔助教師健全相應(yīng)的教學(xué)方法，并提升教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教學(xué)；欣賞教學(xué)；路徑
在美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)鑒賞是尤為重要的教學(xué)板塊，而藝術(shù)對(duì)于大眾的情感與理念均會(huì)帶來(lái)較大的影響。藝術(shù)鑒賞對(duì)于大眾所帶來(lái)的影響是全方位的，能夠轉(zhuǎn)變大眾的行為方式。美術(shù)是藝術(shù)類課程，是提升學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵科目，其能夠全方位讓學(xué)生獲得熏陶，并輔助開(kāi)啟學(xué)生的智慧。借助持續(xù)鑒賞各類藝術(shù)，不但能夠使學(xué)生把握大量的知識(shí)，還能夠提升學(xué)生在心靈方面的愉悅感。
一、欣賞教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的方法
1.引領(lǐng)學(xué)生全方位感悟
直接的感悟方式是開(kāi)展美術(shù)鑒賞的根基，若不具備適宜的感受，學(xué)生就不能夠很好地開(kāi)展各類藝術(shù)創(chuàng)造。因此，直接的教學(xué)方式在開(kāi)展教學(xué)與提升學(xué)生的感性認(rèn)知方面尤為關(guān)鍵。而在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)期間，感性認(rèn)知的關(guān)鍵功能可以促使學(xué)生的鑒賞潛力得以凸顯，提升學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知能力。直接鍛煉的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知、鑒賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，以及各類經(jīng)由美術(shù)而獲得的交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。因此，開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，應(yīng)從感性認(rèn)知著眼，將各類教學(xué)方法加以融合。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)范寬所作的《溪山行旅圖》進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生先自行觀察，在作品中直觀地感受北方雄奇的自然山水。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)感悟，范寬有可能居住在這大山之中，正因?yàn)槠涿刻於伎梢杂^察到大山，所以才能描畫(huà)出這樣的景象。學(xué)生對(duì)于作品的想法各式各樣，所以，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了新的感悟后，教師就應(yīng)當(dāng)適宜地緊抓機(jī)會(huì)，借助各類問(wèn)題激起學(xué)生探索的興致與追尋新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生的鑒賞得以自感性的認(rèn)知上升至理性的認(rèn)知。
2.輔助學(xué)生施行品評(píng)
教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作鑒賞時(shí)，應(yīng)對(duì)這類創(chuàng)作輔以品評(píng)，全方位的合理品評(píng)在鑒賞期間尤為關(guān)鍵。品評(píng)的內(nèi)容主要包括作者的作畫(huà)背景、創(chuàng)作的藝術(shù)價(jià)值等。其中，對(duì)于創(chuàng)作的內(nèi)容和模式加以調(diào)研與品評(píng)尤為關(guān)鍵。品評(píng)的深度即依據(jù)學(xué)生的特征與認(rèn)識(shí)狀況而明確的，學(xué)生與教師均能夠開(kāi)展品評(píng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倪瓚所作的《容膝齋圖》進(jìn)行鑒賞期間，應(yīng)使學(xué)生自行對(duì)作品展開(kāi)品評(píng)，如，倪瓚的創(chuàng)作靈感來(lái)自何處，畫(huà)面中描畫(huà)出了怎樣的風(fēng)景，等等。學(xué)生可以依據(jù)這類問(wèn)題開(kāi)展探討，進(jìn)而了解到倪瓚是元末明初畫(huà)家，由于其居住在江南地帶，江南迤邐清秀的風(fēng)景帶給了倪瓚藝術(shù)創(chuàng)作靈感，其所作的畫(huà)作中描繪了清靜幽涼的風(fēng)景，凸顯了倪瓚想要逃離塵世的心境。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)作品的的品評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，對(duì)學(xué)生的感悟與創(chuàng)作加以融合，緊抓創(chuàng)作中的各類藝術(shù)活力。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)，還能改變教師是主導(dǎo)的教學(xué)理念。
3.引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展歸總
歸總的目的并非為了知曉學(xué)生最后的學(xué)習(xí)狀況，而是使學(xué)生能夠全方位把握自身的學(xué)習(xí)與收獲，了解自己的缺陷。學(xué)生要仔細(xì)地歸總自身所學(xué)習(xí)的各類知識(shí)，并合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的梳理，不但應(yīng)歸總學(xué)習(xí)期間所鑒賞的藝術(shù)作品的特點(diǎn)，還應(yīng)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的各類鑒賞方式予以歸總。如，教師在結(jié)束了對(duì)石濤所作的《淮揚(yáng)潔秋圖》的教學(xué)后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自行歸總這一作品所具備的“江河彎曲、堤岸體現(xiàn)為‘之’字形蜿蜒盤(pán)桓、垂柳樹(shù)枝搖曳、蘆葦挺拔堅(jiān)韌”等特點(diǎn)，還應(yīng)讓學(xué)生知曉鑒賞創(chuàng)作的方法，即“先行觀測(cè)、再行思索、找出背景特點(diǎn)、最后品評(píng)”。如此，學(xué)生今后對(duì)作品開(kāi)展歸總時(shí)，就能夠更為高效且熟練。在教學(xué)期間，教師不但要讓學(xué)生仔細(xì)吸收教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生全方位思索并表述自身的觀念。同時(shí)，為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，教師應(yīng)告知學(xué)生在課后大量開(kāi)展誦讀與鑒賞，以了解更多的優(yōu)秀作品，開(kāi)拓藝術(shù)視界。結(jié)語(yǔ)美術(shù)鑒賞具備相應(yīng)的規(guī)律。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)期間，應(yīng)緊抓這一規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生全方位對(duì)各類創(chuàng)作加以鑒賞，進(jìn)而解決現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生的鑒賞能力獲得全方位增強(qiáng)，提升教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉.美術(shù)欣賞教學(xué)中的審美與思想態(tài)度的培養(yǎng)——中學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞的“不理解”到“理解”.教育科學(xué)（全文版），2016（2）.
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作者:邱海榮 單位:江蘇蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中學(xué)
