欣賞教學的中學美術教育實施路徑
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摘要：將欣賞教學運用到中學階段的美術教學中十分關鍵，采用良好的施行方法能夠為其功能的實現夯實根基。該文就中學美術教學開展欣賞教學的各類方法進行調研，目的在于輔助教師健全相應的教學方法，并提升教學成效。
在美術教學中，藝術鑒賞是尤為重要的教學板塊，而藝術對于大眾的情感與理念均會帶來較大的影響。藝術鑒賞對于大眾所帶來的影響是全方位的，能夠轉變大眾的行為方式。美術是藝術類課程，是提升學生鑒賞能力的關鍵科目，其能夠全方位讓學生獲得熏陶，并輔助開啟學生的智慧。借助持續鑒賞各類藝術，不但能夠使學生把握大量的知識，還能夠提升學生在心靈方面的愉悅感。
一、欣賞教學運用到中學美術教學中的方法
1.引領學生全方位感悟
直接的感悟方式是開展美術鑒賞的根基，若不具備適宜的感受，學生就不能夠很好地開展各類藝術創造。因此，直接的教學方式在開展教學與提升學生的感性認知方面尤為關鍵。而在開展美術教學期間，感性認知的關鍵功能可以促使學生的鑒賞潛力得以凸顯，提升學生的視覺認知能力。直接鍛煉的教學能夠增強學生的感性認知、鑒賞能力，進而提升學生的觀察能力、創新能力與實踐能力，以及各類經由美術而獲得的交流溝通、團隊協作等能力。因此，開展美術鑒賞教學，應從感性認知著眼，將各類教學方法加以融合。如，教師在引領學生對范寬所作的《溪山行旅圖》進行鑒賞時，應告知學生先自行觀察，在作品中直觀地感受北方雄奇的自然山水。接著，教師引領學生持續感悟，范寬有可能居住在這大山之中，正因為其每天都可以觀察到大山，所以才能描畫出這樣的景象。學生對于作品的想法各式各樣，所以，當學生產生了新的感悟后，教師就應當適宜地緊抓機會，借助各類問題激起學生探索的興致與追尋新知識的欲望，讓學生的鑒賞得以自感性的認知上升至理性的認知。
2.輔助學生施行品評
教師在引領學生進行美術創作鑒賞時，應對這類創作輔以品評，全方位的合理品評在鑒賞期間尤為關鍵。品評的內容主要包括作者的作畫背景、創作的藝術價值等。其中，對于創作的內容和模式加以調研與品評尤為關鍵。品評的深度即依據學生的特征與認識狀況而明確的，學生與教師均能夠開展品評。教師在引導學生對倪瓚所作的《容膝齋圖》進行鑒賞期間，應使學生自行對作品展開品評，如，倪瓚的創作靈感來自何處，畫面中描畫出了怎樣的風景，等等。學生可以依據這類問題開展探討，進而了解到倪瓚是元末明初畫家，由于其居住在江南地帶，江南迤邐清秀的風景帶給了倪瓚藝術創作靈感，其所作的畫作中描繪了清靜幽涼的風景，凸顯了倪瓚想要逃離塵世的心境。教師應激勵學生表達出對作品的的品評，同時對學生給予適當的引領，對學生的感悟與創作加以融合，緊抓創作中的各類藝術活力。在此過程中，教師與學生一同學習與進步，不但可以增強學生的鑒賞意識，還能改變教師是主導的教學理念。
3.引領學生開展歸總
歸總的目的并非為了知曉學生最后的學習狀況，而是使學生能夠全方位把握自身的學習與收獲，了解自己的缺陷。學生要仔細地歸總自身所學習的各類知識，并合理地對知識進行相應的梳理，不但應歸總學習期間所鑒賞的藝術作品的特點，還應對藝術創作的各類鑒賞方式予以歸總。如，教師在結束了對石濤所作的《淮揚潔秋圖》的教學后，應引領學生自行歸總這一作品所具備的“江河彎曲、堤岸體現為‘之’字形蜿蜒盤桓、垂柳樹枝搖曳、蘆葦挺拔堅韌”等特點，還應讓學生知曉鑒賞創作的方法，即“先行觀測、再行思索、找出背景特點、最后品評”。如此，學生今后對作品開展歸總時，就能夠更為高效且熟練。在教學期間，教師不但要讓學生仔細吸收教學內容，還應該讓學生全方位思索并表述自身的觀念。同時，為了擴充學生的知識量，教師應告知學生在課后大量開展誦讀與鑒賞，以了解更多的優秀作品，開拓藝術視界。結語美術鑒賞具備相應的規律。教師在開展美術教學期間，應緊抓這一規律，引領學生全方位對各類創作加以鑒賞，進而解決現階段美術教學所存在的問題，推動美術教學質量的提升，促使學生的鑒賞能力獲得全方位增強，提升教學的成效。
參考文獻：
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作者:邱海榮 單位:江蘇蘇州市吳中區長橋中學
