思維導圖在美術教學中應用

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摘要：在新課程改革的大背景下，讓學生具備核心素養(yǎng)已成為美術學科發(fā)展的目標，同時，對學生思維能力的培養(yǎng)也日益被重視。思維導圖作為有助于提升學生思維能力的學習工具，在美術教學中發(fā)揮著重要作用。將思維導圖融入美術教學不僅可以激發(fā)學生的思維潛力，而且可以提高學生的組織能力與創(chuàng)造性思維能力。因此，美術教師在教學實踐中應積極引導學生開展思維活動，注重對學生美術鑒賞能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：視覺化；思維導圖；美術教學；創(chuàng)新核心

素養(yǎng)背景下的美術教學強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，學生的思維能力關乎其終身發(fā)展。以往的美術教學缺少對學生獨立思考與個性發(fā)展的關注，存在部分學生對美術學習缺乏興趣的現(xiàn)象。因此，如何創(chuàng)新教學方法，豐富美術課堂內(nèi)容，成為教師面臨的重要問題。思維導圖這一簡單高效的學習工具可以幫助學生將所學知識系統(tǒng)化，提升教師教學的組織能力與創(chuàng)造能力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能使其更深層次地理解知識。文章探討思維導圖在美術教學中應用的多種可能性，旨在通過創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習美術的主動性與創(chuàng)造性，提升學生的美術核心素養(yǎng)，幫助他們更好地理解美術學習的意義。

一、思維導圖的特點

思維導圖是一種較為成熟的思維輔助工具，其根據(jù)人腦的思維特點，建立知識點之間的聯(lián)系，圍繞中心主題，展示知識結(jié)構(gòu)，使知識內(nèi)容更容易被學習者接受和理解。因此，思維導圖又被稱為“心智地圖”或“腦圖”，通過不同色彩的線條，按照一定的邏輯規(guī)律組織知識網(wǎng)絡，具有直觀、鮮明、條理清晰的特點[1]。根據(jù)其概念可知，思維導圖是一種將思維具體化的方法，它可以讓人們快速捕捉事物的關鍵，尋求與此相關的各種聯(lián)系，最后以可視化的方式呈現(xiàn)出來。視覺化的思維導圖與美術課程教學有著緊密的聯(lián)系：一方面，思維導圖可以幫助學生以更具邏輯性的方式組織和整理美術學習內(nèi)容；另一方面，美術教學在一定程度上強調(diào)對學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與思維導圖的視覺化特點相契合，學生通過美術學習能夠以更具意味的視覺圖像表現(xiàn)思維導圖。在此過程中，學生能夠提高美術表現(xiàn)能力和形象思維能力。

二、思維導圖在美術教學中的應用優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生對問題的歸類整理能力

思維導圖可以將一個知識點的內(nèi)涵充分展現(xiàn)給學生，讓學生了解知識點及其相關內(nèi)容，從而跳出原本知識的范圍，形成發(fā)散性思維。同時，學生可以在兩種知識的連接點上找出相似或相近的內(nèi)容，加以系統(tǒng)歸類整理，形成整體意識。這種整體意識有助于學生充分理解美術學科的知識內(nèi)容，并開闊視野，了解到與美術學科相關的其他學科內(nèi)容。此外，教師在美術教學中實施跨學科教學時，可以利用思維導圖將美術與地理、音樂、歷史等學科內(nèi)容聯(lián)系在一起，如，從歷史學科的角度出發(fā)，思考不同歷史階段與不同藝術流派間的關聯(lián)。由此可見，思維導圖還能起到打破學科界限的作用，建立起不同學科之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生對知識的歸類整理能力。

2.激發(fā)學生的學習興趣

將思維導圖融入美術教學還可以激發(fā)學生的學習興趣。一方面，美術思維導圖將授課內(nèi)容視覺化，向?qū)W生直觀展示內(nèi)容之間的聯(lián)系，這種方式能夠增進學生對知識的理解，還能激發(fā)學生主動思考問題的意識，使其產(chǎn)生深入探究問題的興趣。另一方面，對于缺乏一定美術知識基礎的學生，思維導圖強調(diào)的關鍵點能幫助他們迅速把握美術知識的內(nèi)涵，抓住美術學習的核心，從而增強其學習美術的欲望和動機，由此體現(xiàn)出思維導圖對美術教學的輔助作用。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

美術鼓勵學生從不同角度認識學習對象，允許他們在美術表現(xiàn)時嘗試從獨特的視角、思維方式中尋找靈感。思維導圖本身就是一種發(fā)散式的圖形結(jié)構(gòu)，有助于學生分類聯(lián)想，組織與記憶知識內(nèi)容。將思維導圖運用于美術學習，可以幫助學生形成看待問題的獨特視角。如，針對美術教材中的內(nèi)容，學生根據(jù)自身的想法與興趣設計相應的思維導圖，以加深對美術知識的理解，便于以后查閱和補充，形成觀察和欣賞事物的思維方式。

三、基于思維導圖的美術教學設計

美術課可分為美術鑒賞與美術表現(xiàn)等類型，包含美術鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝、現(xiàn)代媒體藝術七個模塊。針對不同類型的課程，教師需要采取不同的教學策略。對于思維導圖在美術課程中的應用，教師可以嘗試從美術鑒賞與美術表現(xiàn)兩類課程出發(fā)思考其設計。

1.美術鑒賞中思維導圖的教學設計

在美術鑒賞課中，思維導圖應與教學內(nèi)容形成緊密關聯(lián)，并且體現(xiàn)出對美術核心素養(yǎng)中圖像識讀、文化理解、審美判斷三個方面的關注[2]。圖像識讀是學生對美術作品表現(xiàn)手法和藝術語言的初步認知，要想理解更深層次的內(nèi)涵，就要從文化理解和審美判斷方面深入探索。文化理解要求學生在其所處的時代背景下，對不同時期的作品形成深刻的理解和積極的反應。審美判斷則因人而異，由于時間和空間的限制，不同的人對同一的藝術作品有不同的見解，因此形成了不同的判斷標準。在將思維導圖運用到具體美術鑒賞課時，教師要借助其使學生深入了解其中的文化。教師在引導學生鑒賞作品時，不僅要向?qū)W生講授作品采用的表現(xiàn)手法，而且要注重深刻挖掘作品的內(nèi)涵[3]。一幅藝術作品往往是由畫家所處時期的歷史背景和畫家獨特的藝術情感共同造就的。在學習相關內(nèi)容時，教師設計思維導圖需要考慮到對美術作品文化內(nèi)涵層面的理解，從社會、歷史、藝術家個人情感等角度理解作品，以深化學生對藝術作品的理解與感悟。從審美判斷的角度出發(fā)，美術鑒賞課的作品選取范圍應該盡量廣泛，因而教師可以引導學生將不同國家、不同時期的繪畫作品加以比較，設計出一個跨越時空維度的思維導圖，讓學生學會辯證地看待事物，而不是片面地、孤立地看待問題。思維導圖在美術鑒賞課程中的具體運用有多種角度，教師在引導學生鑒賞美術作品時，應充分發(fā)揮思維導圖中關鍵詞的作用，由點擴散，幫助學生理解美術鑒賞內(nèi)容。如，在以“美術與情緒”為主題的美術鑒賞課教學中，教師選取夏加爾的《夕陽》（圖1）和蒙克的《吶喊》（圖2）兩幅畫作，分析美術與情緒的關聯(lián)。教學內(nèi)容涉及畫家生平、創(chuàng)作背景、藝術觀念、表現(xiàn)手法等方面的內(nèi)容，思維導圖的作用在于幫助學生把握這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。從“畫家生平”角度出發(fā)分析案例（表1），學生可以對比畫家的生平，體會不同創(chuàng)作背景下藝術家情感的差異，思考藝術家個人經(jīng)歷對創(chuàng)作的影響，進而加深學生對藝術作品的感悟。

2.美術表現(xiàn)中思維導圖的教學設計

將思維導圖融入美術表現(xiàn)教學可以清晰地向?qū)W生展示出美術創(chuàng)作的心路歷程。程序性強的思維導圖可以讓學生對美術實踐活動形成整體的心理預估。思維導圖能夠?qū)⒚佬g表現(xiàn)過程中的各個因素關聯(lián)起來，并以緊湊、有序的形式呈現(xiàn)出來。從某種程度上而言，先思考后行動的方式能指導學生更好地開展美術表現(xiàn)活動，同時，也能促使他們以更嚴謹?shù)膽B(tài)度對待美術表現(xiàn)。從教學方式看，思維導圖與教師板書相結(jié)合可以充分發(fā)揮輔助教學的作用。美術表現(xiàn)課程往往要求教師講授與學生動手實踐相結(jié)合，而一些學生往往在實踐環(huán)節(jié)忽視教師傳達的有關創(chuàng)作的知識要點。將思維導圖融入美術表現(xiàn)課程，一方面可以增強教師傳達美術信息的準確性，另一方面有助于學生加深對學習內(nèi)容的整體理解。教師在講解有關美術創(chuàng)作的內(nèi)容時可以詳細繪制思維導圖，在方便學生理解的基礎上做到簡潔、美觀。如，在以“指示牌設計”為主題的美術表現(xiàn)課教學中，為了讓學生清楚地認識指示牌的三要素，教師可以采用思維導圖介紹（圖3），這樣的方式清晰明了。同時，思維導圖中的文字還可以配上圖標注釋，使學生對知識形成圖像化的記憶，以達到美術表現(xiàn)構(gòu)思階段的目標。學生要對創(chuàng)作對象有直觀的認識和正確的理解，這樣才能更好地開展具體的設計。思維導圖還可以與美術表現(xiàn)中的構(gòu)思環(huán)節(jié)相結(jié)合，以引導學生自由繪制。因為思維導圖具有發(fā)散性的特點，能夠讓學生自由聯(lián)想，在構(gòu)思過程中觸發(fā)靈感。如“指示牌”這個詞可以擴展為很多事物（圖4），學生可以聯(lián)想到地點、商標等具象化的詞語，也可以聯(lián)想到醒目、創(chuàng)意等抽象化的詞語。從“外形”這一關鍵詞入手認識指示牌，可分為材質(zhì)、工藝、顏色三個方面，每個方面又可細分為不同的種類；從“創(chuàng)意”方面入手可以聯(lián)想到花紋、藝術字、圖案等；從“牌”這一抽象的概念可以聯(lián)想到門牌、吊牌、招牌等。由此可見，學生在完成指示牌設計時，思維導圖能幫助他們從多角度思考問題，將想法以視覺化的方式表現(xiàn)出來。這樣，學生在繪制思維導圖的同時就形成了設計思路，為進一步動手操作提供了依據(jù)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)引領下的美術鑒賞和美術表現(xiàn)課堂教學改革過程中，教師要明確美術學科核心素養(yǎng)在學生美術學習中的重要作用，在此基礎上不斷創(chuàng)新思維導圖的應用方式[4]。同時，教師也要不斷提高美術核心修養(yǎng)，將思維導圖靈活地融入美術教學。這樣，學生不僅能獲得分析美術作品的能力，而且能掌握思考問題的方法，從而有效提高美術核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙樹豐.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究[J].甘肅教育，2019（8）：101.

[2]奚傳績，尹少淳.普通高中美術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]張倩.“核心素養(yǎng)”引領下的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].藝術評鑒，2018（2）：140-142.

[4]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）：5-7.

作者:張雪婷 單位:首都師范大學美術學院