師范生媒介素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)機(jī)制探究
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摘要：新媒體時(shí)代的到來，給我國(guó)的教育領(lǐng)域帶來了重大影響，也對(duì)師范生的教育教學(xué)能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。媒介素養(yǎng)教育能力已然成為新媒體環(huán)境下師范生教育教學(xué)能力的一項(xiàng)必備能力。然而當(dāng)前我國(guó)師范生自身的媒介素養(yǎng)水平、所接受的媒介素養(yǎng)教育狀況都是令人擔(dān)憂的。本文在了解師范生媒介素養(yǎng)教育能力相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，提出提升師范生媒介素養(yǎng)教育能力的建議，以期能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作提供參考。
關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；師范生；媒介素養(yǎng)；教育能力；培養(yǎng)機(jī)制
一、問題的提出
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體為代表的新媒體正日益取代報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，成為人們獲取信息的重要途徑。在新媒體時(shí)代，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用論壇、微博、微信等方式自己想要傳播的信息，可以說，如今的社會(huì)信息傳播已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代。新媒體環(huán)境下，青少年群體已經(jīng)成為中國(guó)網(wǎng)民的主流群體，他們接觸媒體的數(shù)量、方式和程度，與他們的父輩相比已大幅提升。但是由于青少年群體身心發(fā)展尚不成熟，人生觀、價(jià)值觀尚處在探索形成時(shí)期，對(duì)信息的甄別能力不強(qiáng)，在接觸媒介和媒介消費(fèi)方面易受影響，易產(chǎn)生困惑。而網(wǎng)絡(luò)信息、“微社交”內(nèi)容的審核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛，缺乏紙媒相對(duì)嚴(yán)格的內(nèi)容審核體系，致使近年來未成年人在網(wǎng)絡(luò)和媒介使用上容易陷入娛樂性和盲從性的誤區(qū)，遭受身心傷害和財(cái)產(chǎn)損失的案件呈上升趨勢(shì)。青少年是國(guó)家的未來，也是新媒體未來發(fā)展的關(guān)鍵，因此，對(duì)青少年群體的媒介使用情況進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，并開展媒介素養(yǎng)教育就顯得尤為重要。英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)均將媒介素養(yǎng)教育列入國(guó)民教育體系，在學(xué)校教育中設(shè)計(jì)了相關(guān)課程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但是，與這些先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育尚處于研究和探索階段。媒介素養(yǎng)教育尚未作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂，部分教材中雖然包含了一些有關(guān)媒介的知識(shí)和應(yīng)用方法，但總體而言，還缺乏系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)。這與傳媒時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育的要求顯然不符，同時(shí)也為青少年素質(zhì)教育埋下了隱患。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，然而缺乏具有媒介素養(yǎng)教育能力的教師卻是關(guān)鍵因素之一。眾多周知，高校師范生作為高等教育的特殊群體，是未來的中小學(xué)教師，他們對(duì)信息的把握和處理能力可以直接對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生影響。從這個(gè)意義上來說，高校師范生媒介素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成是提高中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)和可靠途徑，是推動(dòng)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵力量。通過“準(zhǔn)教師”在媒介素養(yǎng)教育工作中的努力，可以培養(yǎng)青少年對(duì)媒介的正確認(rèn)知，增強(qiáng)他們對(duì)媒介的“控制力”，幫助他們更清晰地辨別真實(shí)世界和媒介世界，使他們?cè)诒苊庥泻π畔⑶謹(jǐn)_的同時(shí)，更好地獲取媒介信息，服務(wù)于自己的成長(zhǎng)。師范生媒介素養(yǎng)教育能力的形成建立在對(duì)媒介知識(shí)和媒介理論認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，通過掌握一定的教育方法、教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生正確理解和享用大眾傳媒資源的能力。課題組從師范生自身的媒介素養(yǎng)水平、師范生所接受的媒介素養(yǎng)教育狀況和師范生媒介素養(yǎng)教育能力水平三個(gè)方面展開了調(diào)研，尤其是在參考教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)外媒介素養(yǎng)教育研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)師范生的媒介素養(yǎng)教育能力進(jìn)行了教育意識(shí)和態(tài)度、教育知識(shí)和技能、教育教學(xué)和應(yīng)用三個(gè)層面的調(diào)查研究，以期能在媒介素養(yǎng)教育知識(shí)的應(yīng)用、整合設(shè)計(jì)和教育研究等不同能力維度上對(duì)師范生媒介素養(yǎng)教育能力現(xiàn)狀做出客觀的評(píng)估和分析。
二、對(duì)策與建議
（一）努力提升師范生的媒介素養(yǎng)教育意識(shí)和媒介素養(yǎng)教育水平
師范生作為中小學(xué)準(zhǔn)教師，他們的一言一行將來都會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，高等院校要從提高師范生的媒介素養(yǎng)意識(shí)和媒介素養(yǎng)水平著手，通過提升師范生的媒介素養(yǎng)理論知識(shí)水平，為扎實(shí)地開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作奠定基礎(chǔ)。高師院校應(yīng)當(dāng)組織教育和傳媒類專業(yè)的教師去開發(fā)針對(duì)師范專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育課程，這些課程應(yīng)該與中小學(xué)教育實(shí)際緊密聯(lián)系，切實(shí)幫助師范生提高應(yīng)對(duì)、解決實(shí)際教學(xué)中有關(guān)媒介問題的能力。例如，幫助師范生了解如何通過媒介素養(yǎng)教育緩解中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和電子產(chǎn)品的現(xiàn)象、如何保護(hù)中小學(xué)生免受網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響、教會(huì)中小學(xué)生清晰分辨混淆媒介和現(xiàn)實(shí)世界等問題。在提升師范生的媒介素養(yǎng)水平上，要注重對(duì)師范生媒介知識(shí)、媒介能力與媒介意識(shí)并重培養(yǎng)的原則。在媒介能力上，注重培養(yǎng)師范生養(yǎng)成收集和分析、質(zhì)疑和表達(dá)以及制作媒體產(chǎn)品的能力。有效地收集媒介資料，不僅可以幫助師范生更好地備課，還可以幫助他們?cè)诿浇樗仞B(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，從而提升中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育理論水平和科研能力；有效地制作媒體產(chǎn)品，能夠幫助師范生更為豐富地向?qū)W生傳遞知識(shí)，提高課堂效率；在媒介意識(shí)上，高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)師范生將媒介素養(yǎng)與自身的發(fā)展、公民的意識(shí)及教師的身份等結(jié)合起來，自覺擔(dān)當(dāng)起媒介素養(yǎng)教育的神圣使命。
（二）把教師、教材和教學(xué)作為提升師范生媒介素養(yǎng)教育能力的突破口
師范生媒介素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成需要從教師、教材和教學(xué)三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)突破，具體而言，首先要培養(yǎng)和配備有任職資格的媒介素養(yǎng)教育任課教師，這些教師要充分認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)教育的重要意義，既要具備新聞與傳播方面的專業(yè)知識(shí)，又要熟悉師范教育和中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，才能引導(dǎo)和教育師范生在學(xué)校期間具備扎實(shí)地媒介素養(yǎng)教育能力；其次，要組織編寫針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的、適用性強(qiáng)的媒介素養(yǎng)教育教材，除了涵蓋媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論系統(tǒng)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合師范生未來職業(yè)的需要，對(duì)師范生如何在中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育教學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練；最后，要在課程設(shè)置上將媒介素養(yǎng)教育作為師范類專業(yè)的必修課程，引導(dǎo)學(xué)生由自發(fā)到自覺地學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)教育理論和媒介素養(yǎng)教育方法，提升自身的媒介素養(yǎng)教育能力。
（三）以高校的附屬（周邊）中小學(xué)為教育試點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)師范生媒介素養(yǎng)教育能力的提升
媒介素養(yǎng)教育是關(guān)于行動(dòng)的教育范疇，沒有參與就沒有媒介素養(yǎng)教育，因此，師范生的媒介素養(yǎng)教育能力必須在行動(dòng)中體驗(yàn)、在行動(dòng)中獲得認(rèn)知。高等院校可以組織新聞與傳播類專業(yè)、師范類專業(yè)和附屬（周邊）中小學(xué)校開展三種方式的交流合作：一是組織由新聞與傳播、師范教育專業(yè)師生組成的課題調(diào)研小組，對(duì)附屬和周邊中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解青少年媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，為媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)方案策劃、講義及教材的撰寫提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是師范教育類專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，要主動(dòng)參與到附屬中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的教育方案設(shè)計(jì)、教材編寫、師資培養(yǎng)等具體工作中來，為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的方案設(shè)計(jì)、教材編寫等提供鮮活的素材，確保師范生既要成為媒介素養(yǎng)教育理論的行家，也要成為媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的開拓者；三是新聞與傳播專業(yè)和師范教育專業(yè)的師生可以根據(jù)調(diào)研的情況，對(duì)中小學(xué)在職教師和中小學(xué)生進(jìn)行分層次、分類別、形式多樣化的媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)或開展講座，為師生們釋疑解惑，從而增強(qiáng)師范生在媒介素養(yǎng)教育上的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)師范生具備豐富的中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育能力。
（四）建立系統(tǒng)科學(xué)的師范生媒介素養(yǎng)教育體系
國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育大多是由民間來首先推動(dòng)，然后在特定的范圍和區(qū)域內(nèi)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的嘗試性實(shí)踐，憑借巨大的成功和卓越的教育效果，獲得政府和教育部門的認(rèn)可，最終將媒介素養(yǎng)教育以學(xué)校教育必修課或選修課的形式，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大范圍的推廣。國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育推廣模式在我國(guó)也具有顯著的示范意義。高等師范院校應(yīng)當(dāng)成為教育改革的先鋒者，勇于承擔(dān)起師范生媒介素養(yǎng)教育和青少年媒介素養(yǎng)教育的改革重任，組織成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)有研究成果和各級(jí)學(xué)校媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)國(guó)家在媒介素養(yǎng)教育方面的好理念、好做法，從我國(guó)現(xiàn)有教育體制的實(shí)際狀況出發(fā)，把師范生媒介素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成作為我國(guó)高等師范教育和中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育規(guī)劃的關(guān)鍵一環(huán)，從提升師范生的媒介素養(yǎng)教育意識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)、編訂和撰寫適合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的媒介素養(yǎng)類教材等方面，提升師范生的媒介素養(yǎng)教育能力，從而切實(shí)推動(dòng)和保障中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
1.卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法[J].現(xiàn)代傳播：中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào),1997(01):29-33.
2.趙競(jìng)凡.師范生媒介素養(yǎng)研究綜述[J].教育,2015(7):120.
作者:李麗 單位:河南大學(xué)民生學(xué)院