媒介素養(yǎng)教育看高職院校技術創(chuàng)新發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了媒介素養(yǎng)教育看高職院校技術創(chuàng)新發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【內容摘要】本文分析了當前高職院校技術創(chuàng)新文化的現(xiàn)狀以及技術創(chuàng)新文化缺失的原因，進而提出高職院校技術創(chuàng)新文化的提升路徑。

【關鍵詞】技術創(chuàng)新文化;創(chuàng)新模式;媒介素養(yǎng)

教育高職院校在大力推廣媒介素養(yǎng)教育的大背景下，要將“技術創(chuàng)新文化”的培育與發(fā)展，要將學校核心競爭力的提升作為高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略重點。20世紀50年代后期，“技術創(chuàng)新”概念從日本引進國內，到90年代，則陸續(xù)開展了“技術創(chuàng)新”的相關實證研究，在此基礎上正朝著文化建構的方向發(fā)展?？梢哉f，高職教育技術創(chuàng)新文化的構建已然成為當下高職院校保持長期穩(wěn)定競爭優(yōu)勢的核心動力。

一、當前高職院校技術創(chuàng)新文化的現(xiàn)狀

(一)技術創(chuàng)新主體價值取向偏離

就價值而言，職業(yè)教育價值取向可分為社會價值和個體價值。從社會價值來看，許多高職院校片面迎合市場經濟的需求，“重技能輕德行”，過分追求職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生綜合素質的提升。從個體價值來看，學生更加看重自我的利益得失，更富有鮮明的個人色彩和功利色彩。除此之外，高職院校還飽受計劃經濟辦學體制的影響，思維方式單一、傳統(tǒng)、僵滯，這些已形成深深的烙印。高職院校以“專業(yè)技能”為指揮棒，整個工作模式單一狹隘。從理論上看，單一思維方式的生態(tài)鏈比較脆弱，就容易產出“斷裂”現(xiàn)象。高職教育在實踐辦學中有些習慣是可怕的，重教學輕科研，重視的刊物級別，重視論文和課題的數(shù)量，明知不科學，但是難以改變，缺少大學所倡導的學術自由，這些固化的模式已經嚴重制約了高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)技術創(chuàng)新文化積淀缺失

在高校競爭力培植過程中，高職院校技術創(chuàng)新文化生態(tài)存在學術基礎薄弱、技術原創(chuàng)力不足、輕視技術研發(fā)等問題。比較突出的表現(xiàn)在:一是技術研究團隊合作缺失，個體素質不高。在高職院校中高層次學者本來就缺少，技術研究主體個體素質必然不高，除教師個體科研水平偏低外，他們還缺乏合作意識和合作精神。二是技術研究基礎條件簡陋，技術原創(chuàng)力不足。筆者在浙江省高職院校調研期間，很多高職院校的實訓基地、儀器設備以及圖書資料等基礎設施達不到技術創(chuàng)新的基本要求，這也在很大程度上制約了高職院?？茖W技術工作的開展。此外，高職院校科學技術研究氛圍不濃，學術研究還處在粗放型評價階段，功利性比較強，原創(chuàng)力不足。這種情形下，很難有突破性的技術創(chuàng)新成果出現(xiàn)。

(三)“重傳授輕創(chuàng)新”現(xiàn)象依然明顯

雖然我國高職教育一直以來都非常重視技術文化的傳播與傳授，但也緊緊停留在思想層面，并沒有根本性的改變。教育者偏愛科學研究，缺少技術研發(fā)的動力。而當下，技術研發(fā)工作主要陣地還是在企業(yè)，這也是企業(yè)生存發(fā)展的核心資本。高職院校技術研發(fā)優(yōu)勢已不存在，經費緊張，校企合作也只能停留在表層。高職院校與企業(yè)的合作缺少契合度，一個重要的因素，就是高職院校僅僅是技術傳播基地而不是技術源。與國外相比，我國高職院校技術研發(fā)方面還存在很大差距。這也與我國當下國情和經濟發(fā)展有很大關系，西方一些國家都會將一些技術研發(fā)專項研究課題交給高校，提供較大的資助力度，高校的研究成果直接服務于政府和企業(yè)界。如果我國的技術研發(fā)項目能在一定程度上向高校傾斜，也會對高職院校技術研發(fā)工作的開展，技術創(chuàng)新文化水平的提升有很大幫助。

二、技術創(chuàng)新文化缺失的原因分析

(一)認識觀念不到位

我國高等教育發(fā)展到今天，其規(guī)模已位居世界第一，高職院校在校生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，已占普通高等教育的半壁河山。在學校技術創(chuàng)新方面，一些發(fā)展觀念相對封閉落后，影響了學校的創(chuàng)新教育的發(fā)展進步。即使有些高職院校意識到技術創(chuàng)新文化的重要性，也多數(shù)停留在思想層面，缺少對技術創(chuàng)新力的真實投入，領導和管理者們觀念滯后，高職院校技術創(chuàng)新力缺失也就不足為奇了。

(二)技術創(chuàng)新文化基礎薄弱

我國高職院校的大規(guī)模發(fā)展也就是近十幾年的時間，相對于傳統(tǒng)的普通本科高校，其文化基礎、歷史底蘊是比較薄弱的。盡管現(xiàn)在很多學校不斷擴大規(guī)模，建設新校區(qū)，但是技術創(chuàng)新文化等軟實力的培育不是一朝一夕的事情，還需要相當長的時間去不斷積累。

(三)基礎措施缺失

由于大多數(shù)高職院校沒有意識到技術創(chuàng)新文化對于學校發(fā)展的重要性，文化基礎薄弱，也就根本沒有相應的研究對策，沒有意識，基礎薄弱，缺乏對策，致使技術創(chuàng)新文化的培育停留在任其發(fā)展的層面，這種惡性的循環(huán)如果得不到根本性轉變，高職院校的技術創(chuàng)新文化的培育無法有效發(fā)展。

三、高職院校技術創(chuàng)新文化提升的路徑

(一)倡導技術創(chuàng)新“文化自覺”的氛圍

高職院校要想技術創(chuàng)新文化迅速提升，形成文化品牌，亟需加強文化建設，達成文化共識形成“文化自覺”。喚醒文化自覺是培植技術創(chuàng)新文化的前提。這里所指的“文化自覺”，是指全體師生對其所生活的文化的感悟和體會;是文化創(chuàng)新、文化傳播和文化選擇的必要條件。發(fā)展創(chuàng)新文化，必須繼承和學習中國傳統(tǒng)文化的精髓，充分吸收國外文化成果，進一步肯定技術創(chuàng)新文化的地位和作用，加強技術文化生態(tài)建設，不斷推進對技術創(chuàng)新文化的認識階段，達到全體師生的意識覺醒。我國大多數(shù)高職院校的辦學歷史不長，文化沉淀不深，校園文化建設淺表化，特色不鮮明。應該說，技術文化的傳播需要人文教育，通過不斷地加強人文教育才能達到技術與文化的融會貫通。喚醒文化自覺必須從加強人文教育做起，開設人文必修課程，加強人文環(huán)境建設，重視學風、教風、校風，可以說人文教育的回歸，有利于文化自覺的喚醒。

(二)以技術創(chuàng)新理念為核心重塑大學精神

技術創(chuàng)新文化覆蓋創(chuàng)新理念、價值取向、思維方式等機制體制和文化觀念，大學精神作為高校觀念文化的核心，也是技術創(chuàng)新文化的重要內容。要讓技術創(chuàng)新理念在學校生根、發(fā)芽、結果，就需要在大學精神中培育技術創(chuàng)新文化，大力倡導職業(yè)精神、科學精神、人文精神、獨立精神等。重塑高職院校大學精神要注重技術創(chuàng)新意識的培育，這其中主要包括了超越意識、求異意識、問題意識。因為創(chuàng)新本來就是一個去舊出新的實踐，保持獨立的思維，敢于超越，不懼權威。培養(yǎng)技能型人才，要著眼未來，這樣培養(yǎng)的學生才走在時代的前列，所以，創(chuàng)新就需要把眼光超前，否則失去了創(chuàng)新理念，大學精神也就不能代表技術創(chuàng)新的觀念文化了。

(三)加強高職院校技術創(chuàng)新團隊建設

高職院校從事技術創(chuàng)新工作的群體主要是教師隊伍，他們技術創(chuàng)新能力的提升是高職院校技術創(chuàng)新文化發(fā)展的重要因素。要把好隊伍建設的關，提升教師隊伍的整體素質水平。以教師培養(yǎng)方案為依托，建立健全教師培養(yǎng)體系，明確教師出國深造、進修學習、下企業(yè)的要求，加大經費投入。技術創(chuàng)新力的提升需要團隊建設作為保障，抓好專職教師的隊伍建設，做到各類學科的優(yōu)勢互補和協(xié)調發(fā)展，一方面要加強動手能力，一方面要提高理論水平，及時補充技能性知識，增派專業(yè)教師深入相關企業(yè)鍛煉，做到理論與技術的共同進步。技術創(chuàng)新文化在高職院校生根發(fā)芽，一是要完善高職教育的層次體系，使其培養(yǎng)的人才在市場經濟下更具競爭力，二是要重視人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，才能保證人才培養(yǎng)質量具有不可替代性，三是要重視學術制度的創(chuàng)新，才能保證快速營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

【參考文獻】

［1］壯國楨．文化轉型:高職院校技術文化的構建［J］．江蘇教育學院學報，2008，6

［2］藝華．關于創(chuàng)建一流職業(yè)技術大學的思考［J］．中國高教研究，2010，2

［3］徐年富．積極探索高職院校產學研合作創(chuàng)新模式［J］．寧波職業(yè)技術學院學報，2011，2

［4］劉獻君．中國院校研究從初步形成走向規(guī)范發(fā)展［J］．高等教育研究，2011，7

［5］申明．大學文化與地域特色［J］．教育評論，2009，1.

作者:徐振前 單位:浙江機電技術學院