泛媒體時代大學生媒介素養論文

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一、當前我國大學生媒介素養的教育現狀

媒介素養是指人們獲取、分析、評價和傳輸各種媒介信息的能力，一般側重于對信息的判斷和鑒別能力以及對負面信息的免疫能力。［2］我國對高校大學生媒介素養教育仍然重視不夠，大學生媒介素養教育在中國的社會運行中還是處于亞空白狀態。

（一）高校大學生媒介素養教育滯后

互聯網從20世紀90年展至今20多年，期間各種新媒體不斷涌現，人們使用新媒介的需求不斷上升，人們運用大眾傳播技術獲取、傳播信息，滿足自身生存與發展的物質和精神的需求，已成為了個人的基礎性社會活動。2004年，我國高等教育進入了大眾化時代，為適應社會人才發展需要，高校把培養和提高學生的綜合素質和能力作為高校的根本任務，但是高校人才培養中，對大學生媒介素養教育的滯后于新媒介快速發展的趨勢，沒有把媒介素養納入學生綜合素質與能力體系之中，制約了學生適應時展的需要。2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育信息化帶動教育現代化成為了國家戰略，加強大學生的媒介素養教養，是當前高校人才培養亟待加強的重要內容之一。

（二）系統完整的學校媒介素養教育體系缺失

媒介素養教育尚未形成教育體系，納入全民教育的范疇。目前的媒介素養教育大多局限于信息技術課程，在于引導、幫助青少年正確使用媒介，缺乏從基礎教育到高等教育的科學合理系統的媒介教育體系。隨著新媒介技術的運用與發展，大學生廣泛接觸媒介，而且不容忽視的是，青少年兒童作為新媒體主要消費群體，有年輕化的趨勢。據調查，當前公民開始接觸媒介的年齡一般開始在7歲左右，即小學年齡階段，已形成了自身的媒介使用習慣。大學階段才開展相關教育對他們思維中已經成形的根深蒂固的媒介觀沖擊力不大，而且在一些中小城市則幾乎沒有媒介素養教育有關課程，或者在高校各專業的現有課程體系中未見媒介傳播的基本理論、運作模式、管理體制及相應的法規政策（新聞報道、信息安全、版權、網絡管理）等媒介素養教育內容的蹤影，在課堂教學內容里未見融入有關新媒介的相關知識和信息。即使已經開設了與媒介素養教育有關的課程，也是以公選課的形式而非以必修課的形式出現。媒介素養教育成為可有可無的教育，系統完整的學校媒介素養教育體系并未充分發揮高校作為媒介素養教育主渠道和主陣地的作用，還未做好準備迎接泛媒體時代的挑戰。

二、泛媒體時代加強大學生媒介素養教育的路徑選擇

引導大學生正確讀懂媒體，正確使用媒體，提高媒介素養，學會認識、識別、取舍、使用和傳播、制作媒介信息，這是當代大學生必不可少的基本社會素養。

（一）教育主管部門應積極推動媒介素養教育體系的建構

隨著教育信息時代的到來，高校應根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的戰略部署，促進現代信息技術與教育的深度融合，把媒介素養納入全民教育體系，構建科學的媒介素養教育體系，明確媒介素養教育的根本任務和基本要求，引導不同學齡層次的學生，掌握現代信息技術，培養媒介素養，適應社會發展需要，培養具有現代信息技術與素養的綜合性人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供智力支持。

（二）以課程為依托，加強大學生媒介素養教育

媒介素養教育涵蓋的層面很廣，涉及到思想政治教育、傳播學、心理學、教育學、美學、法學等學科領域，高校要開設專門的媒介素養教育課程，各類各課程在課堂教學中注意培養大學生的媒介素養外，探索形成比較系統的、適應大學教育的課程內容體系。筆者作為高等院校思想政治理論課和法律教師，在多年的教育教學工作中，針對如何充分挖掘高校思想政治理論課和法律課中的公民意識教育內容，將媒介素養教育納入公民意識培育的各個環節中來進行過一些研究和探索。比如在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，可結合相關教學內容，對大學生進行主人翁意識、責任意識、法治意識以及科學理性、自律精神等方面的教育與培養；在“商法”課程教學中，結合商主體、商行為等教學內容，對大學生進行商主體意識、行為規范意識、權利保護意識等方面的教育。由此在不同課程的課堂教學中培養大學生一種自主自律的主體價值取向和提升其自主權和行使權利的能力，讓他們能夠在現代泛媒體社會中作為一名高素質的公民主動利用媒介發出自己的聲音，挑戰和改造現存社會中不合理現象。充分利用網絡微博、微信等各種媒介優勢，通過合法合理的方式行使自己的信息安全、言論自由、監督建議權等，積極獻言獻策，同網絡中的違法行為做斗爭。多一些思考與冷靜，少一些盲從與狂熱，崇尚理性與批判精神，使大學生真正成為具有獨立意志的能夠進行主觀能動地認識與批判的公民，促進大學生通過參與媒介達成參與和諧社會建構，推進社會民主化、法制化進程的目標。

（三）構建大學生利用新媒介的實踐平臺

高校要充分利用各種校園媒介資源作為大學生接觸和參與媒介實踐活動的陣地與平臺，使大學生真正成為媒介活動實踐的主體。在實踐能力的培養上，通過教師的引導在第二課堂上開展一系列豐富多彩、學生主體參與性強的校園文化活動，使學生能在各項實踐活動中耳濡目染、得到熏陶和啟迪，自覺樹立正確的媒介價值取向。只要角度新穎，不落俗套，就會激起大學生積極參與和接受媒介素養教育的熱情。例如，高校可考慮成立一家新媒體中心，真正由學生負責學校微博群、微信群、學校官方貼吧、手機報等新媒體的運營管理。這樣的舉措既有利于學生直接參與學校的建設管理，筑牢網絡宣傳陣地，拓展師生與學校領導、各二級部門的溝通渠道，提升學校的影響力和美譽度；同時也為幫助大學生了解社會、了解國情，明確個體對自然、社會、他人和自身應該承擔責任，積極促進大學生媒介素養的培養途徑。再如，高校可利用大學生社團、青年志愿者活動、各級各類社會實踐、黨團活動等微博、微信、QQ平臺，增設媒介素養教育環節，注重校園新媒體個性化發展，組織學生參與校報院刊的編輯、電臺節目的錄制和微電影的制作，采用微博大賽、微電影大賽、海報大賽等形式多樣、形象生動的方式將媒介素養教育滲透其中。在這樣的校園媒介傳播氛圍中，大學生逐漸由單純的媒介信息受眾轉變為媒介信息的創造者及傳播者，大學生由此獲取媒介的第一手資料，增強感性認識，培養良好的媒介觀。

（四）培育良好的媒介環境，引導泛媒體時代大學生樹立正確的媒介意識

大眾傳媒應加強責任意識，參與到大學生新媒介素養教育中，充分發揮其正確的引導作用。大眾傳媒本身在信息傳播上具備先天優勢，傳播信息迅速、覆蓋面廣、滲透力強，決定了它不僅為高校大學生提供了豐富的信息資源，同時也會對他們的世界觀、價值觀、人生觀起到潛移默化地的作用。所以大眾傳媒應成為正確的輿論導向、準確的信息溝通、先進文化的傳播者，充分發揮“把關人”的作用。對信息進行分級、篩選、核實鑒別，制作、傳播真實有效及健康文明的媒介信息，杜絕色情信息、暴力信息、虛假信息、詐騙信息，甚至危害社會安全和國家利益的信息等負面信息，把宣傳新媒介素養基礎知識滲透到各信息傳播平臺之中，做到潛移默化、潤物無聲，增強人們的認知認同。注重精神楷模的宣傳和報道，堅持公正評價、客觀報道的立場，對不良行為予以譴責，充分弘揚社會正氣，提高教育實效，幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（五）依靠家庭力量，建設媒介素養教育的輔助陣地

家庭互聯網接入率的提升，家庭已經成為青少年接觸媒介的重要場所。因此，作為法定監護人，既要引導家庭成員合理使用利用各種新媒體，更要幫助家庭成員學會選擇信息、辨析網絡虛擬社會的真實與虛構、提高安全意識和道德、法制意識，逐步養成健康向上、科學使用利用新媒體的良好習慣和正確態度，到大學階段就不至于媒介觀念混亂甚至是錯亂。總之，媒介素養教育的對象應該是所有與媒介有接觸的公民，特別是具有自我辨別、判斷能力尚不完善的青少年，通過對泛媒體時代大學生進行媒介素養教育，使其充分辨識利用媒介資源，做個既有責任心又有批判能力的公民，推動社會的進步，任重道遠也勢在必行。

作者：伍瓊中 單位：南寧職業技術學院