我國中小學生媒介素養論文

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一、問題迫切與進程緩慢

與此相對，進入21世紀，媒介發展突飛猛進，各種媒介與公眾生活息息相關。各種信息鋪天蓋地，各種傳播手段五花八門，將公眾置于一個無所逃避的蕪雜混亂的媒介信息網中，特別是具有高度開放性的互聯網更是吸引了大量的青少年。中國互聯網絡信息中心的《2013年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網民規模已達2．56億，占整體網民的41．5％，占青少年總體的71．8％；超過全國互聯網普及率45．8％的平均水平26個百分點；其中6－11歲年齡段網民在青少年網民中的占比為11．6％；青少年手機網民規模已經達到2．21億，手機成為青少年上網的主要終端；青少年平均每周上網時長為20．7小時。除電子商務類應用，青少年網民在各類互聯網應用上的使用率均高于總體網民。并且上述數據呈現延續增長之勢。［2］隨著青少年媒介使用普及率的持續攀升、使用深度不斷加強，以及媒介環境進一步復雜化，由此而產生的青少年教育問題、心理問題、犯罪問題、健康問題、社會問題等顯性問題，越來越受到全社會的關注；一些當下還不明顯但會隨著青少年成長而出現的諸如人格、人生觀、價值觀等隱性問題也令人擔憂。一些學者也早已急切呼吁：“加強對中小學生的媒介素養教育，增強他們對媒介傳播辨識、判斷和分析的能力，以使他們能夠更好地趨利避害，從媒介接觸中獲得教益，已成為當前一件刻不容緩的事情！”由此看來，如何加快推進媒介素養教育、提高青少年媒介素養，已經成為當前一項迫切需要解決的教育課題。

二、推進緩慢原因分析

我國媒介素養教育總體推進遲緩。在已有的推進工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學媒體與設計學院為該院學生開設了媒介素養課程；2004年10月復旦大學媒介素養小組創建了媒介素養專業網。之后，越來越多的高校以通識課或公選課等形式對大學生進行一定的媒介素養教育。與高校相比，中小學媒介素養教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個方面。

1．政策缺乏與自發而為

至目前，我國各級教育行政部門還未出臺真正意義上的媒介素養教育政策；在有關青少年素質教育的文件中，也極少提到媒介素養教育。由于缺乏政策依據，媒介素養教育中的師資、課程、教材、資金、技術、設備等問題都難以解決，媒介素養教育工作難以全面啟動。目前開展媒介素養教育的中小學多是一種自發行為，如一些具有實踐意識的媒介素養研究者自發地在一些有意愿的學校開展媒介素養教育工作，其推進情況取決于研究者的熱情與學校的支持程度。這種自發開展行為，無法保障中小學媒介素養教育工作的廣泛和快速推進。

2．地位邊緣與重視不足

在中國目前的教育環境下，學生的媒介素養因為不在其學業評價范圍內而被忽視，很多學校、教師、家長更關注學生應試課程的學習；素質教育雖然提出多年，也得到社會認可，但很多教師與家長對于素質教育的認識并不全面，很難關注媒介素養。因此在教育教學活動中，媒介素養教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進一步地影響了學校、教師、學生、家長的重視程度，以致學校不重視，教師不關心，學生因缺乏正確有效的指導，對于媒介的了解和使用憑興趣，對于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學指揮棒的家長對此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養沒有受到社會普遍的關注，全社會沒有形成良好的媒介素養教育環境和氛圍，也嚴重地影響了我國媒介素養教育發展的進程。

3．缺乏借鑒與指導缺位

一方面，由于我國媒介素養教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實踐方面雖有一定進展，但也仍然屬于起步和實驗階段，因此缺乏典型的實踐經驗；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因為國情、學情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養教育是一項極為復雜的系統工作，對于教育者、指導者的知識結構、能力水平等各個方面要求較高，我國現在成熟的教育者、指導專家較少。當前從事媒介素養教育實踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對于媒介素養教育理論有較深入的了解和研究，但是對于中小學教育教學、青少年成長等方面還缺乏專業知識，難以提供有效的指導；同時，這些研究者的身份也無法保障對中小學開展媒介素養教育進行長期、深入和系統的指導。此外，我國高校開辦媒介素養教育的專業還較少，很難在短期內培養出數量充足的專業人員，也限制了媒介素養教育的開展。

4．了解不足與認識偏差

媒介素養內涵十分豐富，美國媒介素養研究中心1992年給媒介素養下的定義指出，媒介素養包括人面對媒體各種信息時的選擇能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、質疑能力（ability　to　question）、評估能力（ability　to　evalu－ate）、創造和生產能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反應能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養教育推廣有限，包括很多教育工作者在內的廣大民眾沒有聽說過媒介素養概念，或對之缺乏了解，在認識上存在一些偏差。如一些教育工作者想當然地認為媒介素養就是使用媒介的素養，在教育過程中認為讓學生學會使用電腦等媒介就是完成了媒介素養的教育；或將媒介素養概念與其他一些看是相似、但實則不同的概念混為一談，如將“媒介素養”與“信息素養”的概念混淆，將開設的信息技術課程完全等同于媒介素養教育；還有些教師認為媒介素養教育中的質疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認為媒介素養教育是針對“問題”學生的，只有學生出現“網隱”等嚴重問題時，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導學生正確對待媒介；而對于沒有出現問題的學生缺乏關注，沒有認識到良好的媒介素養可以避免或減少學生問題的發生，忽視了學生的日常教育。這些因了解不足而造成的認識上的偏差，也為媒介素養教育推行增加了難度。

5．問題復雜與路徑單一

隨著現代媒介的不斷出現，媒介素養教育在今天面臨著極為復雜的環境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時間日益增多，接觸內容更加寬泛，接觸動機更加自主，因媒介接觸而產生的問題也更為復雜嚴峻。另外，由于媒介素養包含的內容十分豐富，因此媒介素養教育本身也較為復雜，但當前開展媒介素養教育、解決青少年媒介素養問題的路徑卻極為單一。現已開展的與青少年媒介素養有關的教育，主要依靠學校。而在學校教育中，高等學校主要依靠相關的課程，如在媒介相關專業開設一些必修課程，而其他專業只開設媒介相關的選修課程，但這些選修課很難做到系統和深入。中小學校普遍沒有開設專門的媒介素養教育課程，媒介素養教育主要依靠信息技術課程，但兩者有較大區別，“信息技術課所培養的信息素養，它強調對網絡信息、電子化信息的獲取、運用、反思以及制作能力；而媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”此外，有些家長和班主任會針對學生沉迷網絡游戲等影響學生學習的問題進行說教，但這種說教目標單一，表達隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學目前這種單一、簡單的教育路徑達不到媒介素養教育的全部目標，沒法完成內涵豐富的媒介素養教育。

三、加快推進媒介素養教育的措施

1．盡快出臺相關政策，是解決媒介素養教育推進緩慢問題的根本

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》曾明確提出，“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”但是在素質教育實施過程中，受傳統思維定勢的影響，對青少年成長極為重要的媒介素養還沒有明確地納入到青少年素質教育的范疇中，并給予足夠的重視和關注，媒介素養教育始終缺乏政策上的明確依據，一直處于探索與嘗試狀態中。因此，為了快速推動媒介素養教育，有效提高青少年媒介素養，引起學校、家庭、社會的高度重視，各級行政部門在相關政策上提出媒介素養教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。

2．加大行政推動力度，是全面快速實施媒介素養教育的關鍵

我國近些年在媒介素養教育的實踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個別專家、研究者、熱心人的自發參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養教育；而當前中小學生因媒介素養缺失引發的社會問題卻愈加嚴重，亟需解決。這就需要行政部門主動承擔起媒介素養教育的推手義務，推動媒介素養教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養教育推行的緩慢和自發狀態。行政部門要做好政策制定、工作規劃、宣傳引導、調查研究、資金支持、人員配備、師資培訓、指導監督以及社會各種相關資源的整合等工作，創造媒介素養教育的有利條件，營造媒介素養教育的濃厚氛圍，保障媒介素養教育的全面快速落實，實現媒介素養教育的規范化。

3．充分發揮學校主力作用，是系統科學開展媒介素養教育的有效途徑

學校是青少年學習的主要場所，自然也應當成為青少年媒介素養教育的主要陣地，而教師是承擔媒介素養教育的主力。學校要充分利用自身的師資、教研、設施、環境等資源條件，發揮教師在教書育人方面的積極性、主動性，鼓勵探索和實踐，促進媒介素養教育的系統化和科學化。一要提高學校領導和教師對媒介素養教育的認識，重視這一素養對青少年身心健康和人生發展的重要作用。媒介素養作為當代青少年素質的重要組成部分、作為人終身應當具備的素質，其教育應當貫穿在學校教育的全過程中。特別是在當代媒介環境下，媒介素養教育不能僅靠幾名專業教師就可以完成，而是需要每位教師的關心與參與。因此，要通過宣傳、學習、教育，通過在師資培訓中加入媒介素養教育類課程等手段快速地提高學校領導和教師的媒介素養認識和媒介素養教育意識，特別是增強他們對于媒介素養教育的系統性、科學性、終身性的認識，改變以往教育教學中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認識，使他們具有一定的媒介素養水平和媒介素養教育能力，能在各自的教育教學中自覺地予以發揮，形成學校良好的媒介素養教育氛圍。二要加快媒介素養教育實踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對青少年學習和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎上開展媒介素養教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學識見解，也要發揮中小學教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實踐；既要借鑒國外先進經驗，也要考慮我國教育的實際。在經驗缺乏的情況下，鼓勵學校、教師通過建立實驗基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實踐研究成果，對于好的做法、經驗，要及時推廣。三要在深入研究的基礎上，加快做好課程和教材建設工作。要將媒介素養教育納入到中小學素質教育中，精心建立媒介素養教育課程體系、課程標準和評價機制，并根據媒介素養教育的實際需求，開發媒介素養教育教材。在課程設置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學生心智發展，又要注重理論與實踐的結合、城鄉的區別；既要充分滿足不同學段學生的階段性、針對性要求，又要體現各學段之間的連續性、系統性特點。積極鼓勵有條件的地區和學校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養教育。四要加快師資建設。當前，學校媒介素養教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養教育的專業師資力量，學生在媒介素養方面存在的問題和相關的教育，得不到專業教師的指點，嚴重影響了媒介素養教育的質量。因此，多渠道地培養具有從事媒介素養教育的師資是當前一項極為迫切的任務。短期內可以通過引進專業教師、舉辦媒介素養教師培訓班、選派教師到高校進修等多種途徑，快速解決師資問題；同時加大高校相關專業人才的培養力度，或實行訂單培養，實現師資的長期保障。

4．形成社會合力，是提高媒介素養教育質量和效果的長期保障

隨著媒介技術的快速發展，各種媒介遍布社會生活。因此，媒介素養教育不能僅僅依靠學校，如果想要取得良好、持久的教育效果，還要發動社會力量，形成強大的社會合力，形成良好的社會氛圍，才能切實保障青少年媒介素養的提高。具體措施包括重視家庭中的媒介素養教育，提高家長的媒介素養，提高家長的指導水平；充分利用社區教育和一些社會團體的有利條件，積極引導公民提高媒介素養意識；增強媒體在媒介素養教育方面的責任感，積極宣傳和普及媒介素養知識，做好“把關人”的工作，減少不良信息的傳播，并為媒介素養教育提供實踐、師資、技術等資源條件等。“實施素質教育是一項復雜的社會系統工程，具有長期性和艱巨性。”媒介素養教育作為現代社會對公民提出的一種較新的素養要求，其發展也必然要經過一個艱苦的過程。因此，只有全社會給予重視，從孩子抓起，積極推行，才能促進媒介素養教育的全面、快速和有效發展。

作者：王言鋒 單位：大連教育學院