提高中職學生媒介素養論文

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一、媒介素養教育是信息時代的客觀要求

在一次媒介素養教育研討會上，美國哈佛大學公共衛生學院瑞奇博士（Dr.Rich）展示了一張圖片：“一個十三四歲的女孩背靠沙發坐在電視機前的地毯上，耳塞MP3耳機，腿上擺著一臺筆記本電腦，左手邊的地毯上放著電視機和影碟機的遙控器，右手邊的地毯上放著精美的手機……”如今，這張圖片已成了孩子們的生活現狀。特別是智能手機普及以后，我們的生活也隨之發生了改變。對于中職學生來說，由于學習壓力相對較輕，空閑時間較多，他們有更多的時間接觸互聯網、手機等各類媒介，并且可以利用手機跨越教師和家長的監督。只要一打開手機，各種媒介信息就會接連不斷地撞進他們的生活。不可否認，媒介是一把“雙刃劍”，海量的媒介信息可以開拓學生的視野，豐富他們的知識。但是有利也有弊，在這個泛傳播時代，媒介信息也給學生的學習和生活帶來了很多負面影響，所以很多學校就強制性地禁止學生上網、帶手機，只可惜效果并不理想，治標不治本。因此，一味的“堵”還不如有效地“導”，對學生進行正確的疏導，提高他們的媒介素養，增強他們對媒介信息的自主批判意識，才是更切實可行的措施。所謂媒介素養，概括地說，就是人們對傳播媒介及其傳播信息的認知、解讀、評判和利用的整體素養及實踐能力，包括人們對傳播媒介及其所傳播信息的基本看法及人們創造和傳播信息的素養，反映了個人和社會傳播機制之間的一種互動關系。從某種意義上說，媒介正在引導著我們的社會生活，影響著人們的行為，哪怕再棘手的問題，只要有媒體介入，都會迎刃而解。同樣，一個正處于青春騷動期的中職學生，如果沒有必要的媒介素養，就很容易被誤入歧途，媒介素養教育已經成為學校教育中不可忽視的一個重要環節。

二、媒介素養教育是中職語文課程改革的需要

中職語文教學，需要培養學生的綜合語文能力和應用能力，隨著教學改革的不斷深入，開展媒介素養教育的時機已經成熟。首先，從歷史發展的趨勢來看，西方發達國家如英國、美國、加拿大、澳大利亞等，都已經將媒介素養教育作為語文課程的重要組成部分，并且在語文課程中做了明確規定，把“媒體觀看”和“媒體表達”（medialiteracy）與“聽”“說”“讀”“寫”等語文基本技能放在同等地位，在課時安排上也占到一半的分量。國外的經驗值得我們借鑒，可見，媒介素養教育可以作為語文課程的一個重要組成部分來加以實施。其次，從開展媒介素養教育的可能性來看，決策層已經為我們騰出了空間。2009年1月教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》，在“教學內容結構”中，把中職語文教材分為三個模塊：第一學年基礎模塊，課時安排160～180課時；第二學年職業模塊，課時安排32～36課時；第三學年拓展模塊，任意選修，課時安排機動。必修課程與選修課程的組合，為媒介素養教育的開設提供了可能性，使中職語文課改具有了更大的靈活性。再次，媒介素養教育有利于提高中職學生的語文綜合能力。中職語文《大綱》在“課程教學目標”中明確指出，中等職業學校語文課程要“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展?！痹谡Z文教學中滲透媒介素養教育，培養學生面對大量的媒介信息時正確地選擇、理解、質疑以及思辨的能力，為他們的就業和創業，為“形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”，甚至一生的發展都將起到重要的作用。同時，在媒介素養教育過程中，我們要教會學生處理媒介信息的方法，這將更有利于培養學生的語文綜合應用能力。比如，在搜集信息時，可以提高他們的信息篩選能力；在辨別信息時，可以提高他們的問題意識和質疑能力；在分析信息時，可以提高他們的分析、歸納、判斷能力；在信息時，可以提高他們的交流、表達、寫作等能力；在欣賞的過程中，可以培養他們的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。

三、中職媒介素養教育的粗淺嘗試

都說“語文的外延和生活的外延相同”，既然中職學生的生活已經離不開媒介信息，那么，作為中職語文教育工作者，就應該有意識地將各類媒介信息納入教學計劃，并且在教學中予以實施，將媒介素養教育引入中職語文課堂。雖然媒介素養教育的實踐體系還不夠完善，但我們不妨先做一些粗淺的嘗試，為進一步的研究打下基礎。

（一）轉變觀念，引進媒介信息目前，中職語文教材在單元編排體例上分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三個模塊。我們可以把報刊雜志、電影電視、網絡等多種媒介信息引入到語文課堂中來，也可以開設“影視欣賞”之類的選修課，先從內容上充實我們的語文課堂。在閱讀教學實踐中，筆者采用時下仍然時髦的小組合作探究形式，讓學生去收集有關作者、寫作背景、文學評論、相關作品等信息，并在課堂上展示，提高了學生的媒介信息檢索能力。連那些平時不愛學習的學生也表現得非常熱情，而且小組之間還很注重信息的保密工作，以期引起沖突，而一旦有了爭議，那場面就無疑進入了語文學習的最佳狀態。如在《洛陽詩韻》這篇文章的教學中，筆者在預習的環節中布置學生利用各種媒介去搜集關于洛陽的信息，在課堂上予以展示，并且指導學生對他們搜集來的信息加以歸類和選擇，選取有助于課文學習的信息；在學習魯迅的文章之前，先讓學生借助媒介查閱當時的背景和寫作這篇文章的原因，還可以了解當時與魯迅站在對立面的文人們在文章中是怎么樣來評說魯迅的，能夠幫助學生正確地理解魯迅的“尖酸”，解讀文章也變得更輕松，學習的過程不再那么令他們頭疼；在欣賞教學中，像電視連續劇《紅樓夢》和話劇《雷雨》的人物語言都十分尊重原著，把觀看影視和劇本結合起來，應該是戲劇欣賞的最高境界。在培養學生詩歌和散文的欣賞能力時，電視散文應該是一個不錯的選擇。在“表達與交流”的教學中，學生對電話交流、短信交流、QQ交流情有獨鐘；在“語文綜合實踐活動”中，學生對手抄報、制作多媒體課件等也都表現出很高的熱情。所有這些都告訴我們，學生是樂意接受并運用媒介的，就看我們教師的態度了。此外，筆者還經常在班上開展“社會熱點大討論”活動，針對學生或者社會熱切關注的信息，定期或不定期地在語文課上進行交流，既能激發學生的興趣，又能提高學生的媒介素養。如《賈君鵬你媽媽喊你回家吃飯》的帖子，為什么會以接近爆炸的方式迅速躥紅？通過對這一現象的分析和探討，使學生認識到提高自身媒介素養的重要性；對犀利哥在網絡的迅速走紅，被譽為“究極華麗第一極品路人帥哥”現象的討論，則能提高學生冷靜反思的素質。

（二）抓住要害，培養主動質疑能力中職學生沉迷網絡游戲和聊天交友，關注一些毫無意義的媒介信息，不一定就是本身的道德品質出現了問題，而有可能是他們對接觸的媒介信息缺乏判斷能力，對負面信息缺乏防御意識和抵抗能力，在認知上處于被動地位。心理學家研究表明，絕大多數青少年網絡成癮都源于對網絡本身缺乏足夠的認識。當他們清醒地認識到了這些媒介背后隱藏的信息和商業動機之后，對網絡和那些負面的信息就會形成一種自發的防御力和抵抗力。因此，在中職語文課堂中進行媒介素養教育，培養學生對媒介信息主動質疑的態度和習慣是最重要的任務和目標。當我們面對任何媒介信息時，都要冷靜地從多個角度去看待，比如到底是誰制造和了這個信息，他為什么要制造和這個信息，這個信息的哪些方面吸引了我們的注意力，大家對這條信息都有哪些方面的理解，我的看法和別人的看法有什么不同等等。通過這些問題的思考，可以極大地提高學生對媒介信息的判斷能力。對一些大眾熱切關注但有爭議的信息還可以等風頭過去后再回過頭來看看，在網絡上查找一下有哪些信息被刪除了，并分析被刪除的原因。在中職語文課上，還可以設計一些活動，讓學生明白媒介的運作過程，清楚媒介信息是會受到經濟、政治、文化等各方面因素的影響的，進而把握“媒介現實”與“客觀現實”的區別。比如，我們可以通過分析一首流行歌曲、一部熱門影片、一場引發眾人關注的沖突等，挖掘隱藏在媒介后面的信息。比如在中日對峙持續升溫之時，我們不妨引導學生參與探究隱藏在軍事沖突背后的經濟利益，這樣，就能使學生對媒介信息有一個全面而理性的認識，并逐漸形成個性化的知識結構，獲得正確的媒介信息，獨立判斷信息產生的意義和價值，提高自身的媒介素養，不致于網絡成癮、盲目模仿、迷失自我、誤入歧途。這種質疑能力和獨立判斷意識同樣適用于文本閱讀教學。如，學習《項鏈》這篇課文時，在對文中的主人公瑪蒂爾德的品質進行定性的時候，我們不要先下結論，但可以亮出一些不同的看法甚至是相反的看法，再發動學生借助媒介查詢各種不同的觀點和支撐觀點的依據，從中選取辨別，讓學生得出自己的結論。在全面看待主人公的同時，培養學生正確利用媒介的習慣和質疑媒介信息的學習態度。教學《雷雨》（節選）時，可以讓學生在欣賞1984年孫道臨自導自演的《雷雨》的同時，比較欣賞張藝謀的大制作《滿城盡帶黃金甲》，之后搜集各界對兩部影片的評論，在課堂上互相交流，指導學生歸類整理對兩部影片正面和負面的評論，并在他人評論的基礎上展開討論，形成自己的看法并落實到文字上。

（三）爭取主動，嘗試，媒介信息對于中職學生來說，學習語文歸根到底還是為了應用，因此，語文的運用能力和實踐能力就顯得尤為重要。隨著智能手機的普及，每個人都既是媒介信息的接收者，又是媒介信息的制造者和者。在媒介素養教育中，培養學生的媒介信息能力，就是最好的語文運用和實踐。筆者所任教的班級都建有自己的QQ群、微信群，設立班級論壇，把網絡作為一個學習語文、交流心得、討論問題的場所，根據發貼數、評論數和點擊率對學生進行打分，計入語文學習成績，并讓平時最愛上網的學生來擔任管理員，借此減少他們玩游戲的時間，事實證明他們都有很強的管理能力，也很有創意，像我班是幼師專業，她們的QQ群就叫“幼兒班”，管理員就自稱“小盆友”。學生個人的QQ空間也都按照老師的要求作了個性化改造，有的結合專業，如一個旅游專業的學生把自己的空間取名為“縱情山水”，各路風光盡收眼底，還不斷地介紹本地的風景；有的按照自己的興趣發揮特長，有主題地經營空間，有個男生喜歡軍事，他的空間里各種武器應有盡有，足可以再發動一次“世界大戰”。在班級博客中，除了收集有關學習的資料外，我們還開展了“佳作欣賞”“同題作文”“流水作文”等活動。班級論壇則經常會成為學生唇槍舌戰的場所，雖然有時顯得很幼稚，但這正是教師走進學生的內心深處，對學生開展媒介素養教育的好時機，教師的片言只語，若能抓住問題的要害，就會令學生茅塞頓開，起到潛移默化的效果。所以，讓學生主動媒介信息，可以培養他們正確使用媒介和有效利用媒介的能力。這樣的教學活動，掃去了課堂的枯燥，充實了教學內容，激發了學生學習的主動性和積極性，又能有效地提高學生的語文運用能力和綜合語文素養，可謂是一舉多得。

四、結語

對中職學校來說，媒介素養教育還是一個全新的課題，但總得有人去嘗試。因為時代的發展已經讓我們無法逃避，就像美國學者詹姆斯•波特在《媒介素養》一書中所說的：“媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣，它無處不在，無時不有，并且以各種各樣的形式?！泵浇樾畔⒁呀浭俏覀兩钪胁豢扇鄙俚脑?，對媒介信息的認知、辨識與使用能力，是每個人必備的素質。在這種現實情況下，中職語文教學應該打開窗戶，把媒介信息引入課堂，培養中職學生的媒介素養，提高他們的語文綜合素養，為他們的終身學習和長遠發展創造有利的條件。

作者：魯玉蓉 單位： 浙江省天臺職業中專