小議媒介素養教育的實施路徑
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首先，新媒體環境下信息互動、搜索、交際等生態特征，深刻影響著中小學生的學習、生活和思維方式。2012年，一項以5000名小學生為調查對象的抽樣調查表明，82%的小學生每天都會上網，超過52%的學生每天上網的時間多于30分鐘；80.08%的學生每天都會上網看視頻；42.02%的學生每天都會使用微博；28.03%的學生認為網絡是眾多媒介中最值得信賴的。另一項針對廣州市中小學生課外媒介使用狀況的調查顯示，網絡已經成為中小學生課外閱讀的第一渠道。盡管網絡的滲透率低于書報刊，但平均接觸時間卻是書報刊的兩倍以上。這也意味著有相當一部分中小學生已經處于網絡媒體的中度或是重度使用狀態，他們將網絡媒體作為獲取各類信息的重要來源，并且對其持有一種不加質疑的態度。其次，中小學生互聯網使用呈現出較為明顯的低齡化、娛樂化傾向。2009年《小學生互聯網使用行為調研報告》顯示，約80%的小學生在9歲前就已經開始接觸互聯網，也有部分小學生在學齡前就已經接觸網絡。其中，選擇玩游戲作為上網目的的學生占了90%，相比之下，只有不到一半的學生（40%）把“學習”作為上網的主要目的之一。
對于中小學生來說，網絡新媒體無疑是一把“雙刃劍”。如果學生在學校和家庭的指導下能夠正確使用網絡，那么這將有助于其有效獲取信息、豐富視野、拓展思維。但如果學生在使用媒介過程中不能得到有效的指導，那么其會在享有自由掌控的快感之后繼而產生茫然無助感。最后，相當數量的中小學生對媒體信息缺乏辨別能力，不能區分媒介現實與生活現實。一項對上海市小學3-5年級學生媒介素養水平的測試表明，在媒介認知方面，絕大多數小學生會不加批判地將新聞報道內容完全等同于真實社會；有相當數量的小學生會將電視劇中虛構的情節作為真實的生活，而對自己的生活與學習產生不滿。這種不滿情緒急需得到合理有效的疏導。同時，在新媒體環境下，面對龐雜的內容，學校更要著重培養中小學生的媒介“控制力”，幫助他們更清晰地辨別真實世界與媒介建構的世界之間的區別，使他們在更好地獲取所需信息的同時避免受到有害信息的侵擾。以上所列舉的只是當前較為突出的幾類問題，隨著信息傳播技術、方式的不斷發展，中小學生在媒介使用中可能還會出現新的問題。解決這些問題的根本辦法就是幫助中小學生建構對媒介的正確認知，指導他們掌握合理的媒介使用方法。所以，在新媒介傳播環境下，通過有效的途徑對中小學生進行較為系統的媒介素養教育已經尤為迫切。
二、國外媒介素養教育對我國的啟示
目前，我國中小學尚沒有開展系統的媒介素養教育，也沒有開設專門的媒介素養課程。因此，其他國家中小學媒介素養教育實施中的經驗、做法可以帶給我們一些啟示。筆者通過對國外2003年至今10年間媒介素養教育狀況的資料梳理發現，國外媒介素養教育較關注以下兩方面：一是不斷深化教育理念，如從對學生媒體認知能力培養到對學生批判思維能力的培養；二是重視對教師的培養。
（一）教育理念方面
隨著對媒介素養教育的不斷反思，歐美國家在分析和評價媒介內容與結構等元素的基礎上，增加了對受教育者批判素養方面的要求。例如，加拿大將培養學生在媒介世界中的獨立人格和主體意識作為媒介素養教育的基本理念。其具體包括以下幾點：使學生認識到媒介內容不等于現實；幫助他們區分虛擬和現實、個人和世界的關系，認識媒體價值和自我價值，并提高學生作為媒體消費者的批判意識；使學生理解公民的概念，知道如何通過媒體進行有效的自我表達。[6]歐美國家在媒介素養教育中對學生獨立人格培養的強調值得我們借鑒。特別是在當前新媒體迅猛發展的態勢下，我們更需要幫助青少年在學習媒介傳播方式、組織運作方式、職業倫理道德等相關知識基礎上對媒介信息作出客觀的判斷，并能夠有效運用媒介實現自我完善。
（二）師資方面
近年來，一些國家的研究者開始對媒介素養教育的效果及面臨的問題進行調查分析，試圖發現影響媒介素養教育發展的一些“瓶頸”。筆者通過梳理國外資料發現，如何提高教師教學水平是實施媒介素養教育的國家共同面臨的問題。美國在媒介素養教育方面有著悠久的歷史，媒介素養教育進入中小學的課程體系也已有30多年。但即便如此，由于教師對媒介素養教育的重視程度和認知狀況不同，美國中小學的媒介素養教育在具體實施中出現了一些問題。美國研究者漢斯•施密特（H.Schmid）t對亞特蘭大幼兒園、小學、中學和大學中的2016位教師進行調查發現，美國媒介素養教育存在的問題主要有以下三個：一是師資不均衡，甚至表現出較為明顯的差異；二是教育內容過于單薄，如有的僅停留在指導學生如何利用網絡搜索信息層面；三是課時得不到保障，在沒有硬性規定的情況下，教學時間多取決于教師自己的把握。在土耳其，2007-2008學年，媒介素養教育被正式納入國家教育體系，成為6-8年級學生的選修課。為了解媒介素養教育實施的效果，2010年，艾吉耶斯大學的研究者對開塞里的1194位上過媒介素養教育課程的6-8年級學生進行了調查。調查結果顯示，絕大多數被調查者并沒有表現出對媒介傳播和媒介內容的自覺意識。那么，是什么原因使得教學效果受到了影響？另一項調查從師資的角度為此提供了解釋。2008-2009學年，杜姆盧珀納爾大學的研究者對該校480名即將成為中小學媒介素養教育課程任課教師的在校生進行了調查。調查發現，這些未來的中小學教師雖然能夠較好地利用媒介獲取信息，并且對媒介素養具有一定的認知，但他們對媒介信息的反應尚處于較低水平，不能較好地指導學生認識媒介的效果與影響。從中我們可以得出，媒介素養教育在起步階段首要的是做好教師的培養和儲備，進入成熟階段之后，其也不能放松對教師質量的要求。教師專業水平和教學能力是決定媒介素養教育實施狀況的重要因素，直接關系到媒介素養教育的質量與效果。這也是我國在未來中小學媒介素養教育中所要著重考慮的問題。
三、我國中小學實施媒介素養教育的可行路徑
從長遠來看，比較理想的狀態是從小學階段就開始進行系統的媒介素養教育，并循序漸進地逐步延伸到中學和大學階段，形成一個完整的媒介素養教育體系。但是，我國要實現這一目標尚需時日，而在新媒體環境下開展針對中小學生的媒介素養教育刻不容緩，因此，我們不妨從最具可行性的環節入手，先來解決最為迫切的問題。
（一）以中小學語文課堂為落腳點
目前，中小學語文教學中適當融入媒介素養教育內容，是推行媒介素養教育的可行路徑。一方面，這比增設一門媒介素養教育的課程難度要小；另一方面，將其融入語文教學中具有先天的合理性。第一，目前相當數量的中學語文課都采用了多媒體教學手段，教師在講解課文時可以插入相關的報刊文章、紀錄片、影視劇資料，除了作為輔助材料來增強教學效果外，還可以引導學生比較各類媒體對同一人物、事件的報道角度、傳播方式，帶領學生探討媒體傳播中真實與審美的關系，激發學生的興趣，于點滴之間培養學生自覺的媒體批判意識。第二，某些地區新編的語文教材中出現了少量的報刊文章，雖然這些內容還并未被作為教學重點，但從媒介素養教育角度來看，這無疑是一個良好的開端。第三，網絡媒體已經成為中小學生生活的組成部分，以疏導的方式讓學生能夠合理使用媒體搜集信息、進行表達，無疑是語文教學的應有之義。
（二）以中文師范專業為師資培養的突破口
要將媒介素養教育有效融入語文數學中，具備較高媒介素養的中小學語文教師是關鍵。因此，筆者在此部分探討作為中小學語文教師搖籃的高等師范院校中文專業應如何開展媒介素養教育。對中文師范專業的學生進行媒介素養教育，首先要解決的是教學內容和教師資源問題。目前，許多師范院校都設有新聞傳播專業，還有的新聞傳播與中文師范同屬一個學院，這為中文師范專業學生選修新聞傳播類的課程提供了條件。不過，即便有這種“近水樓臺”的優勢，教學內容的系統性和受教育者的普遍性等問題仍難以通過自發的方式解決。具體來說，新聞傳播專業課程各有其專門的教學目標，雖然涉及媒介素養教育的內容，但不能在一、二門課程中系統地講授媒介素養知識，非新聞傳播專業的學生大多也只是選修其中的一、二門課程而已，并且這種選修又多是出于個人興趣或學分需要，因此，我們不能確保每一名中文師范專業學生都能均衡地學習到相關知識。為解決上述問題，我國可以從以下幾方面入手。一是編寫專門針對師范專業學生的、適用性強的媒介素養教育教材。同時，學校除了根據媒介素養教育的目標系統教授相關知識外，還應結合學生將來的職業需要，對如何在中小學課堂上進行媒介素養知識的普及進行案例教學和模擬練習。二是培養、配備合格的媒介素養教育任課教師，使其既有新聞傳播的專業知識又了解語文教學，同時對媒介素養教育的重要意義有充分的認識。三是將媒介素養教育作為中文師范專業的必修課，引導學生自覺地學習，進而提升自身的媒介素養。當然，在師范院校設置媒介素養教育專業是培養專業教師更為有效的途徑。以首都師范大學為例，在文學院設置新聞傳播學一級學科碩士點、下設媒介素養研究方向之后，它又以此為基礎于2012年設置了媒介素養教育研究的博士點，開始了為高校以及中小學培養媒介素養教育教師的實踐。
（三）以師范院校的附屬中小學為教育試點
從“親緣”、地緣等角度來講，將師范院校的附屬中小學作為媒介素養教育的試點有其可行性和便利性，也有助于實現前面所談到的“以中小學語文課堂為第一步的落腳點”和“以中文師范專業為師資培養的突破口”。師范院校的新聞傳播專業、中文師范專業和附屬中小學之間要圍繞中小學生媒介素養教育達成共識，并嘗試建立較為緊密的合作關系。具體來說，合作內容可包括以下幾方面。一是由新聞傳播專業、中文師范專業的師生組成“中小學生媒介素養教育研究”課題組，到附屬中小學進行調研，通過對中小學師生的訪談以及隨堂聽課等方式，了解中小學生媒介素養的現狀和急需解決的問題，進而為有針對性地撰寫媒介素養教育課程的教學方案、講義及教材等奠定基礎。二是新聞傳播專業的教師可以根據調研情況，針對中小學生中普遍存在的媒介使用問題，到附屬中小學開設講座，為學生釋疑解惑，及時解決問題。三是中文師范專業的學生在附屬中小學的教育實習中，可以將媒介素養的相關內容與教學相結合，以自覺的研究態度對教學效果進行分析，并將自己作為一個具體的實施者，對中小學生媒介素養教育進行不斷思考和總結，為中小學媒介素養教育的方案設計、教材編寫等提供鮮活的素材。四是附屬中小學作為中小學媒介素養教育的實施主體，要參與到媒介素養教育的方案設計、教材編寫以及教師培養等具體工作中來，因為大多數高校教師沒有中小學的教學經歷，對中小學教育的特點并不十分了解。高校相關專業與附屬中小學的深度合作既能確保教學方案、講義教材的專業性，又能確保其在具體教學中的可操行性。五是對中小學在職教師進行媒介素養教育培訓，培訓對象不僅包括語文教師，還包括其他各門課程的在職教師，以增強中小學教師的整體媒介素養教育意識，提高他們運用媒介豐富教學的能力，在教學中“滲透式”指導學生更好地利用媒介、分析媒介和理解媒介。
（四）建立科學、系統的媒介素養教育體系
以師范院校的附屬中小學為試點，一方面先在語文課堂滲透媒介素養教育的內容，另一方面做好教師培養和教材編寫等工作，既可以解決當前的迫切問題，又能夠著眼長遠、穩步推進。當在教育試點中積累了經驗、儲備了師資，并做好了教材、教法等各項準備時，我們可以考慮將媒介素養教育設置為中小學的一門選修課，然后再根據實施情況，建議各地中小學將其設置為必修課。在對其他國家媒介素養教育發展軌跡進行梳理時，筆者發現它們有一個共同點，即這些國家都是首先由民間推動在某一范圍內進行媒介素養教育的實踐，之后獲得政府的認同與支持，將媒介素養教育作為中小學的必修課或者選修課，在全國范圍內進行推廣。這一發展路徑對我國也有一定的示范意義。我國教育行政部門和政府主管部門可以根據學界的研究探索和各級學校的媒介素養教育實驗，借鑒先行國家的做法，對中小學媒介素養教育作出規劃，以切實推動媒介素養教育在中小學的實施。
此外，構建關注中小學生媒介素養教育的良好社會氛圍也非常重要，其包括形成良好的家庭媒介素養教育氛圍以及倡導媒體對于中小學媒介素養教育的融入等。記者、編輯以及媒體管理人員可以走進中小學，幫助學生更多地了解媒介組織的運作以及媒介產品的生產流程。另外，學生也可以以擔任“小記者”“小主持人”的方式直接參與到媒介產品的制作當中，消除他們對媒介的神秘感、距離感，為理性地進行媒介消費、媒介批判奠定基礎。
本文作者：李艷 單位：首都師范大學文學院