媒介素養(yǎng)家庭教育路徑分析

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未成年人媒介素養(yǎng)的薄弱，嚴(yán)重影響了他們的價(jià)值觀念、文化態(tài)度和生活方式［3］。我國很多專家學(xué)者和家長都意識(shí)到了這一問題的嚴(yán)重性，都在努力倡導(dǎo)對(duì)未成年人實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展［4］。我國對(duì)未成年人媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀(jì)90年代中期［5］，起步較晚，但是發(fā)展迅速，目前已經(jīng)進(jìn)入到概念性普及階段，但不少研究成果還停留在較淺的層面，尚未形成具有指導(dǎo)價(jià)值的理論。將未成年人媒介素養(yǎng)教育納入基礎(chǔ)教育體系并作為其重要組成部分，依據(jù)不同年齡段的特征安排媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容以及建構(gòu)學(xué)校—家庭—社會(huì)緊密聯(lián)系的整體教育環(huán)境均已經(jīng)形成廣泛共識(shí)［6］。對(duì)于這一點(diǎn)，廣大學(xué)者們提出不少可行建議，但并沒有量化的測(cè)量工具和模型，未成年人的參與面不夠廣泛;中小學(xué)校參與較少，研究機(jī)構(gòu)很少介入，而高等院校參與較多;未成年人媒介素養(yǎng)教育作為一種新型的教學(xué)科目，在中國并沒有得到普遍推廣，只是以實(shí)驗(yàn)的方式在極個(gè)別學(xué)校的少數(shù)班級(jí)展開，距離形成可以推廣的成熟教育模式相差較遠(yuǎn)。從我國的實(shí)際情況出發(fā)，可以將媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)規(guī)劃為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是提高未成年人對(duì)媒介負(fù)面信息的甄別;長期目標(biāo)是使未成年人通過合理利用大眾媒介而獲得收益。

媒介素養(yǎng)家庭教育的必要性和緊迫性

當(dāng)代未成年人可以說已置身于以電視和互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種真假不一、良莠不齊的媒介信息包圍之中，因此，教導(dǎo)他們識(shí)別、分析媒體信息，使其能夠具備抵御大眾傳媒的不良影響的能力已成為全社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。但是當(dāng)前的學(xué)校媒介素養(yǎng)教育落后，完善還需時(shí)日的情況下，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的家庭教育至少可以在實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)短期目標(biāo)，即提高青少年對(duì)負(fù)面信息的免疫能力。

(一)媒介大環(huán)境不容樂觀

當(dāng)今媒介環(huán)境較差，使未成年人的價(jià)值觀和行為失范，思維方式單一化，對(duì)心理和社會(huì)交往產(chǎn)生沖擊。研究結(jié)果表明，多數(shù)未成年人依賴電視和網(wǎng)絡(luò)媒介，他們往往以電視和網(wǎng)絡(luò)為權(quán)威，成為所謂的“容器人”［7］。隨著大眾傳媒的迅猛發(fā)展和行業(yè)競爭的加劇，為迎合部分受眾的收視欲望，暴力色情信息成為大眾傳播媒介揮之不去的附屬品，拜金主義、享樂主義、唯利是圖、虛榮文化泛濫。媒體已經(jīng)作為一種主要力量參與了影響未成年人成長的過程，成為對(duì)他們的思想、心靈影響最深刻的第一影響源和第一影響力。比如近年涌現(xiàn)出不少的少兒頻道、卡通頻道，充斥著未成年人不該接受的信息內(nèi)容。加上沒完沒了的電視劇和炫目多彩、極具勸服力的媒體廣告，超出了未成年人的生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們吸收了很多他們的年齡段不必有的經(jīng)驗(yàn)。這些零散的，未經(jīng)選擇的、被動(dòng)接收的內(nèi)容，很可能帶有歪曲現(xiàn)實(shí)和夸張的成分，有可能并不符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。另外，互聯(lián)網(wǎng)的興起使未成年人可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息、通過即時(shí)聊天工具和微博進(jìn)行信息分享，現(xiàn)代大眾傳媒正依靠通俗的、吸引眼球的內(nèi)容娛樂著廣大未成年人，并對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在當(dāng)今這樣一個(gè)大眾傳播無處不在的時(shí)代，對(duì)于媒體傳遞的各種負(fù)面信息，孩子沒法處在真空之中，因此，如何能讓未成年人擁有甄別、判斷能力，正確接觸和使用大眾媒介成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)對(duì)未成年人媒介素養(yǎng)的學(xué)校教育重視不夠

目前，學(xué)校教育沒有承擔(dān)起對(duì)于未成年人進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的職能和任務(wù)。中國引入媒介素養(yǎng)這個(gè)概念十多年了，但直到現(xiàn)在，對(duì)于很多人來說，甚至是從事教育的人士來說，“媒介素養(yǎng)”仍然是一個(gè)陌生的詞匯，對(duì)于未成年人媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注也處于起步階段，社會(huì)、學(xué)校對(duì)于未成年人進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國的大中小學(xué)沒有建立起有關(guān)媒介素養(yǎng)的課程體系，只是少數(shù)幾所中小學(xué)在進(jìn)行零散的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程開發(fā)，媒介素養(yǎng)教育課程既沒有與現(xiàn)有的學(xué)校課程體系進(jìn)行很好的融合，也沒有成為一門獨(dú)立的課程體系，地位非常尷尬。因此，我國大中小學(xué)都急需開展針對(duì)未成年人的媒介素養(yǎng)教育，相應(yīng)的對(duì)于媒介素養(yǎng)相關(guān)教師的需求大大增加，還需要建立符合我國未成年人特征的媒介素養(yǎng)課程體系，需要開發(fā)針對(duì)不同地區(qū)、不同年齡階段的媒介素養(yǎng)教材，需要科學(xué)合理的教學(xué)方法和模式以及完善的媒介素養(yǎng)教學(xué)評(píng)估體系。

(三)．媒介素養(yǎng)的家庭教育簡單薄弱

媒介素養(yǎng)的家庭教育薄弱表現(xiàn)在家長自身媒介素養(yǎng)欠缺，對(duì)孩子的媒介素養(yǎng)教育重視不夠，方法簡單粗暴。家庭是未成年人的重要成長環(huán)境和媒介接觸環(huán)境，家庭成員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起未成年人媒介素養(yǎng)啟蒙的重大責(zé)任。由于我國目前的未成年人媒介素養(yǎng)教育尚處于起步階段，家庭對(duì)于未成年人媒介素養(yǎng)的教育影響很小，也就是說，能夠承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育重任的家長較少。主要原因包括兩個(gè)方面，一是家長的媒介素養(yǎng)欠缺，可能他們自己身處媒介信息的轟炸中也不知所措，導(dǎo)致自身的價(jià)值觀和生活方式對(duì)未成年人不具備良好的示范性;二是很多家長不懂得教育孩子的方式方法，沒有以平等的觀念、態(tài)度去了解和理解孩子，比如父輩和子輩的媒介觀念、媒介興趣和接觸媒介的動(dòng)機(jī)是存在差距的，比如在家庭媒介環(huán)境的營造過程中，要么不重視對(duì)孩子的媒介素養(yǎng)的教育，要么是以簡單粗暴的方式對(duì)孩子進(jìn)行限制，有時(shí)甚至因爭用媒介而引起沖突。

家庭教育的措施

面對(duì)無孔不入的鋪天蓋地的各種媒介信息，多數(shù)家長生怕孩子被媒介影響“誤入歧途”。從未成年人權(quán)利觀點(diǎn)來看，孩子的媒介使用需求是應(yīng)該得到保證的。應(yīng)該允許孩子接觸媒介、允許孩子有分寸地使用媒介進(jìn)行娛樂消遣。

(一)限制時(shí)間，過濾內(nèi)容

未成年人就像個(gè)容器瓶，任由外界填裝各種信息。因此，在媒介素養(yǎng)的家庭教育中，限制未成年人的媒介使用時(shí)間、幫助他們有選擇地觀看某些媒介內(nèi)容、養(yǎng)成良好的媒介接觸習(xí)慣是非常必要的。很多的調(diào)查都表明，電視和網(wǎng)絡(luò)是未成年人接觸最多的兩種媒體，也是目前媒介素養(yǎng)家庭教育要重點(diǎn)面對(duì)的兩種媒體。我國已經(jīng)出臺(tái)了未成年保護(hù)法，禁止18歲以下的青少年進(jìn)入網(wǎng)吧，因此，家庭是未成年人使用電視和網(wǎng)絡(luò)的主要場(chǎng)所。家長要針對(duì)孩子看電視和上網(wǎng)的時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，比如每次看電視、上網(wǎng)的時(shí)間不能超過40分鐘，不能觀看某些不適合當(dāng)前未成年人年齡階段觀看的電視節(jié)目和影視劇，不能登錄某些不健康的網(wǎng)站和網(wǎng)頁。對(duì)于這些規(guī)定，可以采取技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)，也可以與孩子協(xié)商后確定。不能搞專制主義，否則會(huì)適得其反，更會(huì)激起孩子的反抗。

(二)言傳身教，以身作則

家長是未成年人的第一任老師，無論是待人接物、言行舉止還是父母的媒介使用習(xí)慣和形式，都會(huì)對(duì)未成年人起到潛移默化的作用。因此父母應(yīng)特別重視自身行為對(duì)于未成年人的示范作用，家長應(yīng)當(dāng)帶頭養(yǎng)成閱讀書籍、熱愛知識(shí)、批判吸收的生活方式與行為習(xí)慣，做好孩子的榜樣。在長期耳濡目染之下，孩子會(huì)自覺不自覺地模仿家長的行為。另外，父母可以參與孩子的媒介使用活動(dòng)，這樣的方法能夠更有效地促進(jìn)家庭成員媒介素養(yǎng)的共同提高。比如，父母可以和孩子一起看電視或者一起上網(wǎng)。和孩子一起看電視時(shí)，問題不在于父母控制孩子的看電視時(shí)間，重點(diǎn)是幫助孩子鑒別電視信息的真?zhèn)危绕鋵?duì)于一些具有夸大性的信息進(jìn)行討論，并幫助孩子學(xué)習(xí)批判地吸收媒體信息的能力。對(duì)于新興的媒介，家長應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，積極學(xué)習(xí)新媒體的運(yùn)用，這樣可以和孩子有更多的共同話題，通過家庭討論，鼓勵(lì)孩子說出自己對(duì)于這些新媒體運(yùn)用的想法，比如微博、微信、即時(shí)通訊工具等媒介，孩子可能比大人更有體會(huì)，這樣通過溝通，建立起兩代人共同的理解和認(rèn)識(shí)，形成和諧的家庭媒介環(huán)境，更有利于未成年人媒介素養(yǎng)的提高。

(三)變堵為疏，加強(qiáng)引導(dǎo)

未成年人處于學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代媒介的極大豐富和發(fā)展在開拓他們眼界的同時(shí)也分散了他們的注意力，侵占了他們的一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，這往往成為家長關(guān)注的核心，家長往往通過對(duì)未成年人媒介使用時(shí)間和內(nèi)容的限定進(jìn)行控制。而這一點(diǎn)有可能與未成年人日益增強(qiáng)的自我意識(shí)相矛盾，與他們?nèi)找妾?dú)立的人格相矛盾。假如父母對(duì)于孩子的媒介使用進(jìn)行簡單粗暴的管理，不注重疏導(dǎo)，而是單方面對(duì)于孩子的媒介使用制定規(guī)則，往往會(huì)引致孩子的逆反心理，對(duì)父母產(chǎn)生不滿，這樣的“堵”對(duì)于未成年人媒介素養(yǎng)的形成沒有任何的益處。因此家長應(yīng)當(dāng)與孩子一起進(jìn)行媒介使用規(guī)則的制定，家長和孩子共同遵守這些規(guī)則，比如媒介使用的時(shí)間和內(nèi)容以及媒介使用的限定，通過父母的引導(dǎo)和培育，使得未成年人具備自我控制和自我管理的能力。

(四)拓寬渠道，探尋方法

媒介素養(yǎng)的家庭教育的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:一是在家庭場(chǎng)所內(nèi)部的教育活動(dòng);二是以家庭為單位的媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)［8］。從這個(gè)角度出發(fā)，家長可以有計(jì)劃有組織地帶領(lǐng)和鼓勵(lì)孩子積極參與實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中找到更多樂趣，吸引他們把更多精力和興趣由虛擬環(huán)境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界中來。同時(shí)要為未成年人提供更多參與傳播活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們了解媒體的工作流程和規(guī)律才能消除他們對(duì)媒體的誤解。另外，安排豐富多彩的家庭活動(dòng)，營造良好家庭文化氛圍，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的順利實(shí)現(xiàn)。

未成年人的媒介素養(yǎng)家庭教育任重而道遠(yuǎn)，家長們也是“八仙過海，各顯神通”，但是重要的原則還是要尊重，即對(duì)孩子平等看待。媒介素養(yǎng)教育的目的是給孩子以尊重，使孩子具備獨(dú)立思考分析媒介信息并做出自己判斷的能力。在媒介信息大量充斥的年代，家庭教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起未成年人媒介素養(yǎng)教育的重任，為未成年人營造和諧的媒介環(huán)境，促進(jìn)未成年人媒介素養(yǎng)的早日形成。（本文作者：杜世友 單位：北京青年政治學(xué)院）