中學生媒介素養調研

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由于受經濟條件以及自身意識的限制，網絡這一新興的媒介在焦作地區還沒有得到推廣、普及。但是，大部分的學生已經通過不同渠道接觸網絡世界，并開始融入網絡環境。從整體上看，焦作地區的媒介擁有率呈現出一種不均衡的態勢。廣大青少年過分依賴電視、VCD/DVD等視聽媒介，這必然導致對媒介接觸率的異常和傳媒內容上的失衡。從橫向上看，廣大學生對電視、VCD/DVD的過分依賴，就勢必減少對收音機、網絡等其它媒介接觸的機會、減少做其它事情的時間。從縱向上看，初中學生將影視劇、娛樂片作為自己首選的電視節目，就必然會對科普片、新聞片等其它節目有所排斥。焦作地區的中學普遍開設了信息技術課程（計算機課），但是受升學率等應試教育因素的影響，畢業班的信息技術課已名存實亡。在時間上，除了上課（信息技術課）時間，學校的電子閱覽室很少向學生們開放。在內容上，近六成的學生認為內容不合適或沒意思。在教師方面，各學科教師在教學中很少采用大眾媒體來輔助教學，也無意識引導學生通過各種媒介進行自我學習，致使學生在遇到問題時，對家長和老師過于依賴。

在利用網絡方面，由于學生學習上網的方式參差不齊以及主要上網地點各異，大家對網絡缺乏正確的認識，使用網絡的深度和穩定性不夠，致使大量學生沉迷于聊天交友和網絡游戲中，不能正確的發揮網絡的學習功能。對于上網與學習之間的關系，大多數學生都因為學習而減少上網時間。無論這種克制上網的動機是主動的還是被動的，總之，有3/4的學生認為上網對學習幾乎沒什么影響。

問題分析

（1）焦作地區媒介素養教育尚未受到有關部門的重視。受經濟條件的制約，焦作地區媒介素養教育及其相關方面的研究與投入遠落后于沿海發達地區，甚至落后于部分西部地區而作為人，媒介素養教育始終未得到應有的重視。

（2）學生所接受的大眾媒介比較單一，而且缺乏正確的引導。到目前為止，焦作地區的初中生主要接觸的媒介仍然是電視、VCD/DVD。由于節目制作人員自身經歷、觀點以及社會輿論等的影響，電視節目所反映的內容并不能真實的再現現實世界。它是經過加工后對事實進行有重點的表現，這就導致其與現實世界基本相同但又有所區別。因此，我們應培養學生剖析傳媒內容的能力，讓學生能夠發現其與真實世界的關系，從而正確地認識世界。

（3）家長和教師面對媒介與學習的關系時，經常會走向極端。家長出于對學生學習成績的考慮，認為大眾傳媒對青少年的影響總是負面的。因此，在學生利用媒介方面設置種種障礙，這在很大程度上影響了學生媒介素養的提高。受應試教育及自身媒介素養的影響，教師在教學過程中只重視學生的成績，而沒有意識到，媒介素養也是學生的一種必備能力，缺乏在這方面對學生必要的引導，導致學生在遇到傳媒內容時，沒有分析、辨別的能力，使媒介的積極影響不能得到充分的發揮。

（4）在信息技術課的教學方面，出現了與當地實際脫節的現象。在焦作，信息技術課程只是作為一門邊緣課程存在，它沒有自己的教學目標、內容設置和評價體系，而從業人員多是計算機專業出身，缺乏必要的信息素養，因此，信息技術課成了一門純粹的計算機課。教師在課堂上教給學生的是計算機的基本結構、操作常識以及大量的應用軟件，這些內容難易程度不均，因此很難滿足不同程度學生的要求。

（5）城鄉學生在媒介素養方面存在著差距。由于受城鄉經濟發展不平衡性的影響，導致該地區中學生在媒介素養方面的不平衡性。受經濟條件的制約，很多農村的學生在接觸大眾媒介，特別是網絡傳媒方面落后于城市學生，導致他們在異常的媒介接觸率和傳媒內容的失衡方面表現得更為明顯，從而使其在接受、分析、辨別、評價、創造和傳播信息上存在著巨大的差異。

解決策略

（1）有關部門應首先意識到媒介素養教育的重要性。教育部在2004年將媒介素養教育列為新聞傳播類重點招標課程，可見，國家有關部門已經意識到媒介素養教育的重要性，并開始從媒介從業人員入手，開展媒介素養教育。因此，當地教育主管部門應高度重視媒介素養教育的發展，加大宣傳力度。教育機構應當把媒介素養教育看成是素質教育的重要組成部分，結合本地區實際，探索具有本地區特色的媒介素養教育。媒介從業人員要加強媒介素養理論學習，同時多做一些實地研究，做到定性分析與定量研究的同步發展，真正實現媒介素養教育的本土化。

（2）利用建構主義學習理論來指導媒介素養教育。由于媒介本身具有很強的實踐性與交互性，因此，在媒介素養教育中所采取的學習模式與傳統學科教學有著很大的區別。建構主義學習理論認為：個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。個體與環境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應”［4］。根據這一學習理論，在媒介素養教育中，教師應當為學生們創設一個媒介環境，將各種傳媒內容融入到這個環境中來，讓學生們利用自己的認知水平去接受、分析、辨別與評價，同時學著去創建和傳播信息。廣大教師在這個過程中做好引導、幫助的職責，最終實現學生認知水平的發展與完善。

（3）家長和老師應正確認識媒介在中學生學習中的作用。在信息社會里，我們每個人都處于各種媒介的包圍之中，從中學生的自身特點來分析，在情感上，中學生表現得比較豐富，但較為膚淺，對于一些較為復雜的是非分辨不清。在自我意識上，隨著身體和心理的逐漸發育成熟，中學生具有一種很強的成人感，這致使其在與家長和老師的交流中經常表現出逆反情緒。同時，他們雖然具備一定的自控力，但整體上來說還比較差，容易受外界環境的影響。所以，這要求家長和老師應當正確認識中學生的這些特點，充分利用媒介在育人方面的功能，引導自己的孩子、學生去正確地接觸和利用各種媒介進行學習和成長教育，在提高他們媒介素養的同時，達到育人的目的。這不僅是信息社會的要求，也是實現終身學習和自主學習的最有效途徑。

（4）把媒介素養教育融入到中學信息技術課教學中去。教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”這體現出信息技術與媒介素養在內容上具有很強的相關性。而實際上，媒介素養本身就出自于信息素養，因此，我們應該把學校的信息技術課作為學生媒介素養教育的主要途徑，實現媒介素養教育與信息素養教育的相結合，做到相輔相成、相互促進。信息技術課教師接觸到的大眾媒介比較廣泛，對各種媒介的優缺點也比較了解。因此，在媒介素養教育中，應該提高學生正確使用各種媒介的水平，提升利用媒介進行自我學習的能力。

（5）集中社會的力量來發展媒介素養教育。由于城鄉經濟發展的不平衡導致在媒介素養教育上存在差距，有關教育部門和教育機構應該努力闊寬籌資渠道，通過社會力量，加大對經濟條件相對比較落后的農村地區的投入，通過幫助這些學校建設面向學生開放的電子閱覽室等形式，利用學校的媒介資源優勢，在老師的指導下，集中提高學生對大眾媒介特別是網絡媒介的利用能力，從而縮小城鄉學生在媒介素養方面的差距。（本文作者：李兆鋒、秦小平 單位：河南科技學院）