中學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)研

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由于受經(jīng)濟(jì)條件以及自身意識(shí)的限制，網(wǎng)絡(luò)這一新興的媒介在焦作地區(qū)還沒(méi)有得到推廣、普及。但是，大部分的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同渠道接觸網(wǎng)絡(luò)世界，并開(kāi)始融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從整體上看，焦作地區(qū)的媒介擁有率呈現(xiàn)出一種不均衡的態(tài)勢(shì)。廣大青少年過(guò)分依賴(lài)電視、VCD/DVD等視聽(tīng)媒介，這必然導(dǎo)致對(duì)媒介接觸率的異常和傳媒內(nèi)容上的失衡。從橫向上看，廣大學(xué)生對(duì)電視、VCD/DVD的過(guò)分依賴(lài)，就勢(shì)必減少對(duì)收音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等其它媒介接觸的機(jī)會(huì)、減少做其它事情的時(shí)間。從縱向上看，初中學(xué)生將影視劇、娛樂(lè)片作為自己首選的電視節(jié)目，就必然會(huì)對(duì)科普片、新聞片等其它節(jié)目有所排斥。焦作地區(qū)的中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程（計(jì)算機(jī)課），但是受升學(xué)率等應(yīng)試教育因素的影響，畢業(yè)班的信息技術(shù)課已名存實(shí)亡。在時(shí)間上，除了上課（信息技術(shù)課）時(shí)間，學(xué)校的電子閱覽室很少向?qū)W生們開(kāi)放。在內(nèi)容上，近六成的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不合適或沒(méi)意思。在教師方面，各學(xué)科教師在教學(xué)中很少采用大眾媒體來(lái)輔助教學(xué)，也無(wú)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒介進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)和老師過(guò)于依賴(lài)。

在利用網(wǎng)絡(luò)方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)的方式參差不齊以及主要上網(wǎng)地點(diǎn)各異，大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)的深度和穩(wěn)定性不夠，致使大量學(xué)生沉迷于聊天交友和網(wǎng)絡(luò)游戲中，不能正確的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。對(duì)于上網(wǎng)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)而減少上網(wǎng)時(shí)間。無(wú)論這種克制上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，總之，有3/4的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)什么影響。

問(wèn)題分析

（1）焦作地區(qū)媒介素養(yǎng)教育尚未受到有關(guān)部門(mén)的重視。受經(jīng)濟(jì)條件的制約，焦作地區(qū)媒介素養(yǎng)教育及其相關(guān)方面的研究與投入遠(yuǎn)落后于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，甚至落后于部分西部地區(qū)而作為人，媒介素養(yǎng)教育始終未得到應(yīng)有的重視。

（2）學(xué)生所接受的大眾媒介比較單一，而且缺乏正確的引導(dǎo)。到目前為止，焦作地區(qū)的初中生主要接觸的媒介仍然是電視、VCD/DVD。由于節(jié)目制作人員自身經(jīng)歷、觀點(diǎn)以及社會(huì)輿論等的影響，電視節(jié)目所反映的內(nèi)容并不能真實(shí)的再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界。它是經(jīng)過(guò)加工后對(duì)事實(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致其與現(xiàn)實(shí)世界基本相同但又有所區(qū)別。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生剖析傳媒內(nèi)容的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其與真實(shí)世界的關(guān)系，從而正確地認(rèn)識(shí)世界。

（3）家長(zhǎng)和教師面對(duì)媒介與學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)，經(jīng)常會(huì)走向極端。家長(zhǎng)出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮，認(rèn)為大眾傳媒對(duì)青少年的影響總是負(fù)面的。因此，在學(xué)生利用媒介方面設(shè)置種種障礙，這在很大程度上影響了學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高。受應(yīng)試教育及自身媒介素養(yǎng)的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生的成績(jī)，而沒(méi)有意識(shí)到，媒介素養(yǎng)也是學(xué)生的一種必備能力，缺乏在這方面對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到傳媒內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析、辨別的能力，使媒介的積極影響不能得到充分的發(fā)揮。

（4）在信息技術(shù)課的教學(xué)方面，出現(xiàn)了與當(dāng)?shù)貙?shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。在焦作，信息技術(shù)課程只是作為一門(mén)邊緣課程存在，它沒(méi)有自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置和評(píng)價(jià)體系，而從業(yè)人員多是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏必要的信息素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)課成了一門(mén)純粹的計(jì)算機(jī)課。教師在課堂上教給學(xué)生的是計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、操作常識(shí)以及大量的應(yīng)用軟件，這些內(nèi)容難易程度不均，因此很難滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的要求。

（5）城鄉(xiāng)學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在著差距。由于受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的影響，導(dǎo)致該地區(qū)中學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面的不平衡性。受經(jīng)濟(jì)條件的制約，很多農(nóng)村的學(xué)生在接觸大眾媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)傳媒方面落后于城市學(xué)生，導(dǎo)致他們?cè)诋惓５拿浇榻佑|率和傳媒內(nèi)容的失衡方面表現(xiàn)得更為明顯，從而使其在接受、分析、辨別、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和傳播信息上存在著巨大的差異。

解決策略

（1）有關(guān)部門(mén)應(yīng)首先意識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的重要性。教育部在2004年將媒介素養(yǎng)教育列為新聞傳播類(lèi)重點(diǎn)招標(biāo)課程，可見(jiàn)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的重要性，并開(kāi)始從媒介從業(yè)人員入手，開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。因此，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)應(yīng)高度重視媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，加大宣傳力度。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把媒介素養(yǎng)教育看成是素質(zhì)教育的重要組成部分，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，探索具有本地區(qū)特色的媒介素養(yǎng)教育。媒介從業(yè)人員要加強(qiáng)媒介素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)多做一些實(shí)地研究，做到定性分析與定量研究的同步發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的本土化。

（2）利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。由于媒介本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與交互性，因此，在媒介素養(yǎng)教育中所采取的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有著很大的區(qū)別。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及到兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”［4］。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論，在媒介素養(yǎng)教育中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)媒介環(huán)境，將各種傳媒內(nèi)容融入到這個(gè)環(huán)境中來(lái)，讓學(xué)生們利用自己的認(rèn)知水平去接受、分析、辨別與評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)著去創(chuàng)建和傳播信息。廣大教師在這個(gè)過(guò)程中做好引導(dǎo)、幫助的職責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展與完善。

（3）家長(zhǎng)和老師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)媒介在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。在信息社會(huì)里，我們每個(gè)人都處于各種媒介的包圍之中，從中學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)分析，在情感上，中學(xué)生表現(xiàn)得比較豐富，但較為膚淺，對(duì)于一些較為復(fù)雜的是非分辨不清。在自我意識(shí)上，隨著身體和心理的逐漸發(fā)育成熟，中學(xué)生具有一種很強(qiáng)的成人感，這致使其在與家長(zhǎng)和老師的交流中經(jīng)常表現(xiàn)出逆反情緒。同時(shí)，他們雖然具備一定的自控力，但整體上來(lái)說(shuō)還比較差，容易受外界環(huán)境的影響。所以，這要求家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分利用媒介在育人方面的功能，引導(dǎo)自己的孩子、學(xué)生去正確地接觸和利用各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)教育，在提高他們媒介素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到育人的目的。這不僅是信息社會(huì)的要求，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最有效途徑。

（4）把媒介素養(yǎng)教育融入到中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中去。教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?！边@體現(xiàn)出信息技術(shù)與媒介素養(yǎng)在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的相關(guān)性。而實(shí)際上，媒介素養(yǎng)本身就出自于信息素養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該把學(xué)校的信息技術(shù)課作為學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的主要途徑，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的相結(jié)合，做到相輔相成、相互促進(jìn)。信息技術(shù)課教師接觸到的大眾媒介比較廣泛，對(duì)各種媒介的優(yōu)缺點(diǎn)也比較了解。因此，在媒介素養(yǎng)教育中，應(yīng)該提高學(xué)生正確使用各種媒介的水平，提升利用媒介進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。

（5）集中社會(huì)的力量來(lái)發(fā)展媒介素養(yǎng)教育。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致在媒介素養(yǎng)教育上存在差距，有關(guān)教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該努力闊寬籌資渠道，通過(guò)社會(huì)力量，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)的投入，通過(guò)幫助這些學(xué)校建設(shè)面向?qū)W生開(kāi)放的電子閱覽室等形式，利用學(xué)校的媒介資源優(yōu)勢(shì)，在老師的指導(dǎo)下，集中提高學(xué)生對(duì)大眾媒介特別是網(wǎng)絡(luò)媒介的利用能力，從而縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面的差距。（本文作者：李兆鋒、秦小平 單位：河南科技學(xué)院）