空間教學背景下的媒介素養培育

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本文作者：胡兵 單位：長沙民政職業技術學院

簡單地說，媒介素養（MediaLiteracy）是指人們對各種形式的媒介信息的批判性地解讀、制造和傳輸能力。中國傳媒大學的張開副教授在他的文章《媒介素養教育在信息時代》中指出:媒介素養是傳統素養(聽、說、讀、寫)能力的延伸,它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力,除了現在的聽、說、讀、寫能力外,還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力,當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力。概括地說，所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。主要包括受眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。

當代大學生使用新媒體的現狀

2012年7月19日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，增長速度更加趨于平穩；其中最引人注目的是，手機網民規模達到3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網終端。作為網絡普及化程度較高的高校,網絡已融入當代大學生的學習生活當中,成為大學生獲取信息、娛樂自己、豐富知識、表達思想、認識世界的不可替代的平臺。同時,網絡正在改變著當代大學生學習習慣、思維方式與生活模式,并影響著他們的世界觀、價值觀和人生觀。相關調查顯示，93.73%大學生擁有個人電腦；超過36%的大學生每天上網時間超過1小時；超過34%的大學生使用手機上網；近80%的大學生使用社交網絡如微博、人人網、開心網等的時間超過半年以上；超過82%的大學生經?；蚺紶栂蚓W上主動上傳過文檔、視頻或圖片等文件；互聯網和手機是學生獲取新聞經常選擇的渠道；超過87%的大學生使用過網上購物或網上支付；QQ或飛信是他們習慣使用的跟朋友交流的方式。

由此可以看出，在由網絡技術革新而引發的新媒體時代，新媒體已經成為大學生群體最主要的媒介工具，而從媒介的使用動機來看，獲取資訊不再是他們的唯一或主要目的，多元化、生活化是大學生使用新媒體的趨勢和特點，從使用新媒體方式來看，已經由單向的、被動的、消極的吸收信息方式轉化為互動的、主動的、積極的生產消息方式。

新媒體對高校學生的媒介素養影響

在這樣一個人人都是傳播者，人人都是受眾的全媒體時代，大眾傳媒已經滲透高校學生生活的方方面面，比如：他們全面提供社會生活知識；指導他們的社會學習；滿足他們的交往需要；滿足他們的娛樂愿望；緩解他們的不良情緒等。在一項“廣東省大學生新媒體使用現狀及新媒體素養教育”調查問卷中顯示，大學生使用新媒體的動機主要有獲取信息、休閑娛樂、消磨時間、與外界交際、溝通、學習等。在這次調查中，近24%的大學生認為網上隨便罵人說粗口無所謂；近27%的大學生認為網絡沒有法律可管，干什么說什么都可以；近20%的大學生認為人肉搜索是合理且合法的；近19%的大學生認為網上下載的音樂、視頻，不用考慮版權問題。由此可見，大眾傳媒對大學生的負面影響，尤其是政治思想、道德素質的影響也是顯而易見的。新媒體對大學生其它方面的影響包括：由于過多地了解負面信息而造成人生觀、價值觀扭曲；由于接觸過多的暴力情節而引發的大學生侵犯性行為；因黃色傳媒誘發的大學生性罪錯；因媒介過度渲染奢華生活方式而誘發的財產犯罪等?？梢哉f大學生的值觀和行為直接或間接與他們經常接觸的新媒體有關。在原國家教委“八五”規劃重點課題《當前我國大中小學生政治思想道德素質現狀、成因及對策》總體報告中曾指出,大眾傳媒對大學生的政治思想、道德素質的影響遠遠超過學校的思想政治教育活動和“兩課”教育的影響。

可以說，通過各種大學生媒介接觸情況調查已經表明，傳統媒體對大學生的影響已經弱化，取而代之的是新媒體的消費所帶來的諸多影響，新媒體過多消費和運用使得大學生群體容易生活在新媒體所營造的“擬態環境”中而脫離現實與生活環境，從而導致其對網絡的嚴重依賴、對外界的和他人的漠不關心、思想情感的自我封閉和嚴重自我內化。此外，新媒體由于自身傳播特性與傳統媒體相比，其“把關人”角色弱化，而大學生群體對新媒體所傳播的“負面”信息內容，比如色情誘惑、暴力影視、虛假廣告等的免疫力和自制力不夠，都會導致他們在接觸和使用這些新媒體時，無法得到正確的引導和規范。換句花說，他們在接觸和使用新媒體時缺乏自律、缺乏對信息的辨識能力和媒體行為的道德規范意識。

新媒體時代下大學生媒介素養培養路徑

筆者認為當務之急是媒介素養教育應走進大學課堂,讓高校課堂成為大學生接受媒介素養教育的主渠道和主陣地。所有高校，當務之急，是開設專門媒介素養教育方面的課程。作為學生的必修課或公選課。在教學內容上一定要注意理論和實踐相結合，尤其注意針對性、現實性,不能把此課講成純理論或學術探討課,該課程的基本目標是要教會大學生對媒介社會功能的正確認識、對媒介信息本質的的正確認識、對新聞的特性、新聞的偏見的正確認識基礎上建立和培養他們對媒介內容的識辨能力、批判能力、醒覺能力、管理能力和創制能力。

由于各高校學科體系、師資水平等客觀條件的不同，學校可以根據自身情況開展符合校情的媒介素養教育課程，既可以是開設一門獨立的媒介素養專業必修課程，也可以是開設媒介素養相關的公共選修課程，還可以開展各種形式的第二課堂活動，比如專題講座等，當然還可以利用其它課程，開展各種“嵌入式”媒介素養教育，即教師在具備較強媒介素養教育意識的前提下，充分把媒介素養教育貫穿到自己的教學領域和課堂中去。在教育信息化背景下，近年來，部分高校充分利用互聯網為用戶提供的無限空間，已經實現了教學活動的“空間化”?？臻g教學更是為媒介素養教育提供了無限的便捷和優勢。首先，空間可以成為教學活動的主要場所，學生可以利用這樣的公共或個人平臺自主學習、相互學習，教師可以利用這樣的平臺普及和推廣媒介知識。師生不僅可以在空間實現各種形式的媒介素養教育相關的教學資源的共享，從而開展該領域的專業課程教學。更可以在網絡空間設置一些媒介素養教育相關的互動欄目，就一些社會熱點問題、重大事件、負面新聞展開討論分析，一方面可以激發學生參與媒介活動的熱情和興趣，提高學生作為社會公民的自覺追求與參與政治媒介活動的熱情，同時教師可以在這樣的活動中正確引導學生開展獨立思考的能力，從而起到“潤物細無聲”的潛移默化作用，從而使空間教學成為提高學生媒介素養的主要途徑。

總之，高校開展媒介素教育是大學生媒介行為和媒介意識重構的重要舉措，它既是信息時代大學生提高綜合素質的重要內容，也是培養大學生批判思維的重要環節。當然，媒介素養教育是新媒體時代關乎人的價值、人的素質、人格魅力、批判精神等方方面面的終身素質教育，它是一項復雜的系統的工程，其實施需要社會各方面的配合，除了學校，大眾傳媒本身在媒介素養教育中也承擔著不可推卸的義務，而社會教育更是在公民媒介素養教育中起著連續的持久的作用。