聾生媒介素養教育的可行性
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本文作者：張帆 單位：浙江特殊教育職業學院
應對信息時代的挑戰，近幾十年媒介素養教育在全世界范圍尤其是西方發達國家蓬勃開展，并取得了積極的成效。這一教育實踐在多數國家采取與本國母語課程整合的方式推行，實踐成效上看，既有力推動了本國母語課程的發展，也促進了媒介素養教育自身目標的達成。我國自1997年引入“媒介素養”概念，關于媒介素養及媒介素養教育的研究得到持續關注，縱觀十多年的研究，雖然取得了不少理論成果，但大多局限在普通教育領域，特殊教育領域的研究還鮮有聽聞。特別是從課程整合的角度，吸納媒介素養教育資源，將這一課題付諸語文教學實踐，在語文課程內容建設與教學實踐層面尚缺乏深入研究。
一、語文課程中開展高職聾生媒介素養教育的可行性
1.符合聾生認知規律和思維特點，能滿足聾生語文學習的需要。
聾生使用的手語是一種圖像化的視覺語言，在詞匯構成、語序、語法上與現代漢語書面語存在較大差異。依據“缺陷補償”理論，聾生的視覺思維能力較強，對圖像有天然的敏感并有很好的領悟力。解讀媒介信息需要具備較高的讀圖能力，而這正是聾生的強項。開展高職聾生媒介素養教育符合他們的認知規律和思維特點，能滿足他們語文學習的特殊需要。
2.幫助高職聾生合理利用媒介資源，提高語用能力，正確評判媒介信息。
高職聾生沒有升學壓力，自控能力和辨別能力相對較弱，媒介行為處于嚴重失衡的狀態，容易受到不良信息的誘導。媒介素養教育致力于選擇、分析、比較、評判媒介信息能力的培養，強調聾生以積極、主動的態度介入媒介，培養他們在現實生活中需要的語言運用能力。語文課程中開展高職聾生媒介素養教育可以使聾生掌握必要的媒介知識和技能，懂得怎樣合理、科學地接受、提取有價值的信息，加強語文學習和工作生活的聯系，為聾生綜合職業能力的形成奠定基礎。
二、高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的目標與載體
1.高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的目標。
特殊教育中的高職語文教學，不僅要讓聾生學會鑒賞文質兼美的名著經典，感受博大精深的中華文化，還應讓他們掌握解讀各種社會資訊及媒介信息的能力。“在多元媒介環境中對學生的媒介判斷、鑒別、運用能力進行培養和引導，使之成為形成語文能力的重要推動因素，這也是傳統應試教育和素質教育的重要分野。”[1]信息時代越來越多的學者開始關注傳統印刷之外的閱讀與寫作問題。“語文課程中的媒介素養概念，可看作是媒介素養這個總體概念在語文課程領域的延伸和拓展。當代西方語文課程中的“讀寫能力”已經不僅僅局限在會讀文識字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號，分析、評判媒介文本，如何針對特定受眾、通過媒介文本來表達自己的觀點意圖，也是語文課程的組成部分。語文課程中的媒介素養，是指以積極、批判而又創造性的態度進行識讀（具體表現為獲取、分析以及評價印刷或電子媒體）和交流（具體表現為制作并印刷或電子媒體）的能力。”也就是說，將媒介素養教育納入高職聾生語文課程教學，將重點培養他們的媒介識讀能力（具體包括：媒介選擇、分析、質疑、評估能力）和媒介制作、傳播能力。
2.高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的載體。
我校現行的高職聾生語文課程，每個教學單元均設置了“語文綜合實踐活動”學習板塊，從語文課程大綱對“語文綜合實踐活動”的規定來看，它的學習范圍相當廣泛，可以涵蓋媒介素養教育，從而為媒介素養教育提供有效載體。此外，每一教學單元中的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”板塊本身也涵蓋了一些媒介素養教育的內容，三者在一定程度上構成了互補關系。高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的實現路徑。
三、高職聾生語文課程與媒介素養教育整合的實施路徑
結合課題研究和教學實踐，筆者認為，在高職聾生語文綜合實踐活動中開展媒介素養教育，可分為如下三個階段進行：
第一階段：“吸納與整合”——立足語文教材，服務課程教學。這一階段的研究目標是探討在現有的語文教材框架內，如何吸納媒介素養教育并與現有的語文教學相整合的問題。具體地說，就是如何立足現有的語文教材，挖掘教材中已有的媒介素養教學因子，在語文課堂中開展媒介素養教學，為語文教學目標的有效達成服務。
第二階段：“突破與重組”——突破語文教材，重組教學內容。這一階段的研究目標是嘗試突破現有語文教材鑒賞者取向框架，致力于培養高職聾生的批判性思維能力，實現媒介素養教育與語文課程內容的重組。具體地說，就是：以語文綜合實踐活動為主要課型，通過行動研究（包括：計劃、行動、觀察、反思四個步驟的循序漸進）探索運用媒介文本培養高職聾生媒介素養的有效教學模式，檢驗高職聾生媒介識讀能力、媒介制作能力的習得情況。
第三階段：“發展與創新”——獨立于語文教材，開發單元樣章。這一階段的研究目標是整合第一、第二階段研究成果，對現行語文教材進行二次開發、優化，立足“課程內容教材化、教材內容教學化”[3]，圍繞各單元主題篩選相關的媒介文本（包括圖片、影視、網絡及報紙新聞、廣告等各種訊息），開發單元樣章，編制適合高職聾生學習特點和認知規律的校本教材。
四、第二階段“突破與重組”實踐活動教學設計——以廣告媒介為例
2011學年，筆者結合“高職聾生語文課程與媒介素養教育整合下的教材編制”課題，以任教的2011級高職動漫專業和裝飾專業二個班共38名聾生為教學對象，開展了上述三階段的教學實踐。其中第二學期的實踐以第二階段為重點，開展了以解讀“肯德基廣告”為專題的媒介素養活動。活動共分四次進行。以下是該專題第三次活動的教學設計：第三次活動：辨別肯德基廣告信息的真實程度活動目標：學習甄別肯德基廣告的信息，對信息的真偽進行理據上的分析；課前準備：下發《廣告常用的勸說技巧》、《經常出現的廣告假象》和《廣告常見的推理謬誤》材料。一、導入：廣告的雙重價值：審美價值和商業價值二、活動過程（一）熱身活動：換個視角看廣告——思考廣告背后傳遞出來的信息（播放一則肯德基食品廣告，請聾生各抒己見）1.誰是廣告中被“邀請”的觀眾（目標受眾）？2.廣告在信息的同時，也有意遺漏了一些信息，你發現了嗎？3．廣告中還有一些信息并不是完全真實的，有些信息是值得懷疑的，你發現了嗎？（二）小組活動：深入解剖廣告根據課前下發的《廣告常用的勸說技巧》、《經常出現的廣告假象》、《廣告常見的推理謬誤》材料，分組討論：1.廣告勸說技巧播放三則肯德基廣告，討論：這些廣告運用了哪些勸說技巧？（從眾心理、名人證言、平民化）2．廣告推理謬誤（1）查字典，明確“謬誤”一詞的含義。（2）廣告常見的推理謬誤有哪些？（以偏概全、類比不當、比喻失理、樣本過小）3.廣告假象結合視頻，討論：（1）這些廣告營造了怎樣的假象？（2）為什么我們很難覺察廣告假象？廣告假象是怎樣被編織進故事中的呢？4.“刻板印象”廣告假象、廣告勸說技巧和廣告的推理謬誤常常與人們的心理中的“刻板印象”緊密相關。這些被“邀請”的觀眾/讀者的“刻板印象”也在同時影響、左右著廣告中謬誤信息的。（1）教師講解“刻板印象”一詞的文化內涵并舉例說明（職業刻板印象、年齡與身份刻板印象等）。（2）結合視頻，討論：這幾則廣告反應了什么人思想中的什么“刻板印象”了嗎？（三）拓展與遷移我們要關注廣告中普遍存在的謬論，關注這些廣告對人們的生活和周圍社區產生的強大作用。思考：（1）在我們生活的媒介環境中，是否也充斥著大量謬誤信息？（2）當廣告告訴我們，我們長得不美麗、不英俊，我們不夠富有，衣著不夠整潔體面，這些信息會對我們對自身的看法產生什么影響？（四）課堂小結通過今天的學習，我們掌握了辨析廣告真實性的一些基本方法，了解了廣告常用的勸說技巧，學會通過具體的廣告分析其中隱藏的假象及推理謬誤，并進一步深入剖析消費者包括我們自身在消費心理中潛藏的“刻板印象”。表面上看起來，廣告很美，但我們在欣賞廣告美的同時，也要用理性的眼光，分析、透視廣告中隱藏的信息，做一個媒介時性的消費者和媒介參與者。三、課后作業布置行動任務：發現身邊廣告中的謬論，完成作業單：《發現身邊廣告的謬誤信息》。
五、結語
“媒介素養是語文素養的延伸”。[4]國外越來越多研究表明，“當進行嚴肅的閱讀和寫作活動時，媒介素養能夠提升傳統的文字素養能力。進行媒介素養的學生能夠更好地辨析一個印刷新聞雜志文章、電視新聞片斷和廣告中的目的、受眾、觀點和缺失。因為媒介素養教育提高了學生理解和分析信息的能力，也許在意義構建中超越字面和表面意思后，去探究更深層的意圖和創作根源時，能夠幫助發展學生的理解能力”。[5]
經過一學年的教學實驗，筆者體會到：在語文課程中開展媒介素養教育，以語文綜合實踐活動為平臺，讓聾生解讀廣告、新聞、動漫、網頁等多種形式的媒介文本，并開展相關媒介信息的撰寫、制作、等活動，既豐富拓展了傳統語文教學聽說讀寫內容，更在教材文本、教學內容上貼近聾生的生活感受，使語文課堂更具靈活性和新鮮感。同時能更有效地激發聾生們的語文學習熱情，促使聾生成為能進行批判性思考、知道如何選擇、分析、評估和運用媒介信息的現代人，成為信息社會獨立的終身學習者。
