美術核心素養(yǎng)圖像識讀能力培養(yǎng)

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摘要：美術作為藝術學科的重要組成部分，以視覺形象為載體，具有鮮明的造型特征與色彩特征，為人們帶來了獨特的視覺感受。當前，受以往的教育理念和教育方式的影響，部分教師并不重視美術的視覺性，未能深入分析作品的內(nèi)涵與特色，難以真正落實美術教育的目標，也難以引導學生提高美術核心素養(yǎng)。為此，以美術核心素養(yǎng)尤其是圖像識讀能力培養(yǎng)為中心開展美術教育，成為美術教育改革的關鍵。該文探討初中美術教學中學生圖像識讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中美術；核心素養(yǎng)；圖像識讀；培養(yǎng)

新形勢下，科技的不斷發(fā)展促進了文化多元化趨勢的發(fā)展，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸優(yōu)秀的文化作品，視覺資源也日益豐富。在視覺文化背景下，豐富的視頻、圖像及色彩讓人目不暇接。然而，從某種程度上說，視覺形象的不足影響了人們對圖像的識別能力，導致大量視覺信息的浪費。針對該問題，在學校美術教育中，教師應注重培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，推動學生向前發(fā)展。

一、圖像識讀能力的概述

圖像識讀作為美術五大核心素養(yǎng)之一，主要指對視覺文化信息與想象的科學分辨、準確判斷與正確解讀，由維度、技法、材料、風格、發(fā)展脈絡等掌握視覺文化核心，識別并指導視覺文化在生活、學習與工作中發(fā)揮價值與作用。圖像識讀能力主要包含三種能力：其一，視覺感受能力，該能力要求人們能如說話、識字般準確判斷視覺對象的各類視覺特征、引發(fā)的情感及作用。其二，視覺審美能力，指在充分感受視覺對象的基礎上，依照主體已有經(jīng)驗、視覺對象引發(fā)情感等，對視覺形象進行審美判斷，以科學的依據(jù)判斷視覺形象是否美觀。其三，視覺識讀能力，該能力建立于視覺感受之上，是一種深層次的判斷、鑒賞與批評的能力。

二、培養(yǎng)學生圖像識讀能力的重要性

20世紀30年代，海德格爾曾經(jīng)預言，世界終將進入圖像的時代。綜觀當前時代，人們的生活被電視、電影、廣告、印刷插圖、圖畫書籍等充斥，視覺形象的多樣性提醒著人們當前已經(jīng)進入視覺文化時代。文化的深刻變化，視覺形象的凸顯，人們的生活、思考、認知方式和文化形成、傳播方式發(fā)生變化，視覺文化成為社會文化主流。綜觀當前的社會背景，圖像識讀能力的重要性越發(fā)凸顯。有學者指出：“該項能力成為全球教育趨勢，藝術教師應深入檢討，以利于學生學習?！痹谖覈娜宋膶W科內(nèi)，美術學科因其獨有的親和力與視覺特色，逐漸成為提升學生圖像識讀能力的重要途徑。研究我國的基礎教育改革綱要、義務教育美術課程新標準可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力勢在必行。

三、圖像識讀能力培養(yǎng)中存在的問題

在初中美術教育中，部分教師主要引導學生了解美術史上的畫派、代表人物及其代表作品、作品含義等，旨在提高學生的繪畫技巧。教學方式以固有的教育模式為主，即教師講授，學生被動地接受知識。即使是繪畫教育，也是教師直接在黑板示范，學生跟隨教師在畫紙上繪畫。這種單向傳遞的教育模式忽視了學生的主體感受，對學生個體差異的重視度不足，割裂了學生和美術作品之間的聯(lián)系，影響了學生分析作品能力的形成，使學生圖像識讀能力的發(fā)展也受到了影響。固有的教育方式影響了學生對美術學習的積極性與主動性，導致美術課堂教學流于形式。個別教師未有效重視視覺形象在美術教學中的重要作用，未著力提升學生的圖像識讀能力，影響了學生美術核心素養(yǎng)的形成，也影響了美術教育目標的實現(xiàn)。在視覺文化背景下，學校和教師應著力提升初中美術教育質量，強調提升學生圖像識讀能力的重要作用，以此提升學生的美術核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。作為利用視覺形象傳達創(chuàng)作者思想的藝術方式，如何提升學生的圖像識讀能力，幫助其深入理解作品，對學生美術能力的發(fā)展、美術教育目標的實現(xiàn)十分關鍵。對此，在美術教育中，教師應遵循教育規(guī)律和學生的認知規(guī)律，著重思考如何培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

四、初中美術核心素養(yǎng)之圖像識讀能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生的視覺感受能力

在心理學上，眾多心理學專家對12～15歲初中生的心理情況進行了全面且系統(tǒng)的研究。結果表明，該年齡段的初中生在邏輯思維上已經(jīng)趨于成熟，具有較強的想象力與推理能力。因此，對于各色、各類型的圖像，初中生已經(jīng)擁有一定的分辨能力，能夠通過已有的經(jīng)驗與對圖像蘊含情感的認知發(fā)揮想象力，對圖像進行深入分析與審美判斷。多媒體教育的引入，為美術課堂提供了大量的圖像資料支持，大師的經(jīng)典之作、世人喜愛的通俗作品等應有盡有，既為初中美術課提供了豐富的教學素材，又為培養(yǎng)學生的圖像識讀能力提供了大量資料。為提升學生的視覺感受能力，首先，教師可比較經(jīng)典美術作品與大眾美術作品，前者作為人類共同的精神財富，在美術教育中占據(jù)重要地位，有助于培養(yǎng)學生的圖像識讀能力；后者作為大眾審美的重要體現(xiàn)，貼近學生生活，能夠快速地引起學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性。將兩者比較，便于引導學生從自身生活出發(fā)解讀美術作品，增強學生對美術作品視覺形象的認知。其次，利用不同民族的美術作品，提高學生的視覺感受能力。不同民族的生活環(huán)境和文化背景不盡相同，美術作品和評價標準也不盡相同。但是，作為視覺藝術的重要組成部分，不同民族的美術作品也存在一定的共性。通過比較不同民族的美術作品，有助于學生更好地了解本民族文化，吸收多元文化的精髓，多層次地感受美術作品，提升學生的圖像識讀能力。最后，面對新課程改革，教師應根據(jù)社會發(fā)展與學生需求調整美術教育內(nèi)容，豐富美術教學手段，靈活選擇美術作品，為提升學生的視覺感受能力奠定基礎。

2.培養(yǎng)學生的審美能力

初中階段作為義務教育的最后一個階段，對于學生的發(fā)展至關重要。初中生的知識儲備較為全面，教師應以此為基礎，努力培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，讓學生能夠獨立地分析、欣賞圖像，并根據(jù)自身的知識儲備和經(jīng)驗準確地領會圖像的思想與文化內(nèi)涵。初中生完成了小學階段的美術課程，形成了基本的動手能力與審美判斷能力。在初中階段注重培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，可以有效促進學生美術核心素養(yǎng)的提升，能更有效地保障美術教學的效果。不同于視覺感受能力，審美能力是學生充分感受視覺形象后，通過已有經(jīng)驗、知覺感受對視覺形象是否美、何處美加以判斷。初中階段是義務教育的重要組成部分，初中美術是其中的學科之一，有利于提升學生的審美能力。初中生逐漸成熟的邏輯思維，為其審美能力的提升提供了平臺。對此，教師應在美術課堂上及時把握學生的學習習慣、心理特征，有效開展美術教學，設立科學的教育目標，選擇有效的教育手段，以提高美術教育效果，促進學生審美意識的形成與發(fā)展，為學生更好地適應視覺文化時代提供幫助。

3.培養(yǎng)學生的視覺識讀能力

學生具備視覺識讀能力，就可以更好地解讀圖像或視頻中的歷史文化背景、文化族群訊息等，尋找文化特點與共性。21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，文化發(fā)展越發(fā)迅猛。視覺文化的全球化推動了各地域文化的融合發(fā)展，文化多元化的趨勢在一定程度上沖擊了我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。為此，在初中美術教育中，教師應引導學生學習并傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生通過解讀民間美術、中國畫等，了解其蘊含的思想與文化，以此提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的視覺識讀能力。

4.培養(yǎng)學生的判斷能力

當前時代，各類豐富多樣的圖片、視頻吸引著學生的注意力，也在一定程度上影響了學生學習水平的提高與身心的健康發(fā)展。由此可見，形形色色的視覺形象對學生具有較大的吸引力，如果學生的判斷力不足，則會影響其健康發(fā)展。面對該問題，如何引導學生學習并欣賞正面的視覺形象，剔除視覺形象中的糟粕，成為初中美術教育的關鍵。因此，在初中美術教育中，教師應注重培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，加強對學生判斷能力的培養(yǎng)，使學生能夠科學地選擇視覺形象加以賞析，以視覺形象的正確導向帶動學生良好發(fā)展。為此，教師應在課堂上引入相關的視覺形象，引導學生自主判斷其中內(nèi)容的優(yōu)劣，或組織小組討論，最終通過多樣化的評價，潛移默化地提升學生對視覺形象的判斷能力，讓學生能夠自主地控制生活中對視覺形象的攝入的質和量，降低部分視覺形象帶來的不良影響。

結語

初中教育作為九年義務教育的最后階段，各科的教育對學生的未來發(fā)展都具有重要意義。初中美術教育的主要教育目的是培養(yǎng)學生的審美能力和圖像識讀能力，以期讓學生更好地適應當前時代的發(fā)展，促進文化的傳承與發(fā)揚。教師應加強對學生視覺感受力、審美能力、解讀能力、判斷能力的培養(yǎng)，建設高質量的美術課堂，推動學生全面、健康發(fā)展。

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作者：佘翩翩 單位：揚州市江都區(qū)吳橋中學