信息素養和媒介素養的融合
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一、引言
媒介素養與信息素養不同，首先歷史起源方面存在差異，媒介素養起源于1992年美國媒體素養研究中心，他們為媒介素養下了標準的定義，媒介素養實質上不同于人日常生活中理解的媒體，而是有建設性地享受資源傳播的媒介。媒介素養不斷影響著人們的思維，改變大眾的社會觀、價值觀、人生觀。信息素養與媒介素養不同，信息素養源于計算機技術的變革，隨著社會信息需求的不斷變化人們主動獲取信息的能力也在隨之改變。其次，媒介素養與信息素養的學科背景不同，媒介素養涉及傳播學、教育學等學科。從傳播學這個層面上來講，社會大眾如何辨析媒介、使用媒介非常重要。信息素養不同于媒介素養，涉及的學科包括計算機、教育、信息技術等方面，隨著教育改革的深入，信息素養的提高受到大眾的廣泛關注，針對學生信息素養的培養各個學校正在不斷的摸索完善，此外部分企業在員工入職培訓期間也會應用到信息素養的內容，提高員工的專業性。媒介素養沒有一個規定的模版可以依照，也并不局限于某個地區，某個國家，在國際化的發展進程，對于媒介素養的推廣方式有很多不同的意見。比如英國將媒介素養加入學生的教學課本中，英國將購買行為看作一種社會義務，只要是本國的人民都必須履行。但是這種媒介素養是處于管控之下，以批判為主要內容的。信息素養總體就是以信息技術為中心，在學校各個階段應用信息技術課程，有明確的應用目標。媒介素養和信息素養也有相通性。在含義上，媒介素養是指受眾解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力；信息媒介與其類似是指受眾有明確陳述研究問題的能力，有評價研究結果的分析與鑒定的能力。另外從效果層面上分析信息素養與媒介素養的目的有相通性，都是通過判斷理解能力利用媒介資源，例如信息設備、計算機技術等手段不斷完善自我，與現代社會互聯，有助于推動教育領域的創新[1]。
二、媒介素養與信息素養的融合趨勢
現代社會是以高科技信息為主導的社會，信息素養連接著人與信息，媒介素養解決人們被動接收信息的問題，所以由此不難看出人類在這個過程中扮演兩種角色，一種是信息內容的制造者，另一種是信息的接收者，媒介與信息不能夠完全割裂來看。近年來，我國的教育方式、觀念不斷創新，為素養教育提供發展的空間，同時現代化教育在教學中有著突出的優勢，但是在很多情況下部分學校將信息化教育等同為技術教育，僅僅是利用先進的科技手段進行教學。在我國，有的專家學者將教育和技術嚴格劃分開來，技術是單純的手段，而教育是利用科技手段豐富人們的思維，拓展知識層面，現代教學內容應該是綜合多門學科的相關理論形成綜合性、應用性強的教學模式[2]。當然將媒介素養與信息素養植入到教學中，媒介素養不僅僅是讀幾本書、聽幾次課那么簡單，而是鼓勵學生回到生活中感受身邊的媒介現象，將媒介與信息更好融合，比如針對生活中“低頭族”現象的思考、線上隱私保護等話題，對此開展討論，讓學生直觀體會信息時代媒介素養的重要性，從被動學習知識逐漸轉變為主動獲得知識。教育技術在教育教學活動中起著至關重要的作用，在技術方面分為有形技術和無形技術兩類，有形技術是以教育為基礎，無形技術是教育的靈魂。以往的教育方式僅僅利用有形技術做出教育改革和創新，事實上這僅僅是表層的改變，忽略了無形技術中利用文化對人的深層次影響以及人對技術應用的反作用。如今學校的相關教育一改往日的面貌，將“媒體化”“過程化”轉變為正確的價值觀、文化觀，讓人更加容易理解。教育技術的“文化觀”所關注的內容正逐漸與傳統媒介素養教育理念相一致，建立信息素養與媒介素養的橋梁是完全可能的，也是相關領域教育發展的必然趨勢[3]。我國信息素養的主體大多是高校教育者，但是高校教育機構容易出現不完善，作用發揮不充分等問題，與此同時目前信息素養教育缺乏統一管理的平臺，傳統的教育模式仍然在實行，制度創新較為緩慢，使得教育管理相對死板且松散，限制了科研工作的開展。信息素養起源于圖書館工作，所以圖書館也是信息素養與媒介素養教育機構。國內的圖書館適應讀者的需要，加強與社會的聯系，如各院校、新聞出版機構、媒體、通訊社、互聯網企業等，開展互助教學活動，邀請專業人士講授信息內容的生產、制作和傳播，圖書館提供信息服務、人員和媒介資源支持。高校圖書館可以舉辦相關專題講座，同時借助世界讀書日等契機組織宣傳活動，幫助學生養成媒介信息素養意識[4]。媒介環境可以幫助我們認識人和媒介的關系。在未來生活中，人們會根據信息的變化不斷適應外界的環境，究其原因在于人處于社會大背景下，互聯網技術迅猛發展，信息通過互聯網中不同平臺進行融合傳播，信息素養與人們生活緊密相連，利用新媒體、電視、報刊、廣播等方式進行宣傳又充分利用媒介將信息檢索、信息開發整合為融合格局，媒介環境化發展趨勢日益明顯。媒介環境可以幫助人們在“人—媒”環境中更快適應，人通過媒介獲取信息、了解世界，事實上這一切活動的主體都是人，也就是說無論是信息素養還是媒介素養都是以人為中心，構建人本身的認知結構和人格結構，正確的關系是，人不斷地創造和接收信息，在媒介環境中，深入了解“人—媒”關系是實現媒介素養和信息素養的必要條件[5]。
三、結語
關于媒介素養與信息素養融合方面的研究目前還比較少，想要打破原有的學科壁壘,就要從二者的異同點入手，探究兩種素養的含義、方式、涉及的學科范圍，并且為媒介素養和信息素養搭建融合的平臺，充分了解“人—媒”關系，明確素養教育的發展方向，結合我國當下的國情，將二者進行有機融合，為素養教育提供有益的理論參考，開啟素養教育的新篇章。
參考文獻：
[1]馮軻杰.新時代中小學教師媒介素養研究[D].上海師范大學,2018.
[2]吳淑娟.信息素養和媒介素養教育的融合途徑——聯合國“媒介信息素養”的啟示[J].圖書情報工作,2016,60(03):69-75+147.
[3]張鳳.高中語文教學中的媒介素養教育研究[D].廣西師范學院,2013.
[4]趙敏.新媒體視閾中的大學生道德教育創新研究[D].山東大學,2012.
[5]許文瑩.試論中學語文教育與媒介素養教育的融合[D].首都師范大學,2011.
作者：畢朦予 單位：國家圖書館
