媒介融合下編導專業培養模式探究

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媒介融合現已成為傳媒行業發展的大趨勢，高職高專作為培養應用型人才的主營陣地，應把握媒介融合語境新趨勢，注重人才培養實效。基于此，本文首先闡述了高職高專在媒介融合語境下的編導專業培養新理念，并從多個方面提出高職高專編導專業培養新模式，旨在為編導專業人才培養提供一定借鑒，探索編導專業高質量復合型人才培養新模式。現階段互聯網已在全國范圍內實現普及，信息技術改變了人們的生活習慣，并為各行各業注入新活力，為培養符合社會行業發展的應用型人才，高職高專應在媒介融合語境下調整編導專業人才培養模式，轉變教育理念，革故鼎新，以行業人才需求為導向，對現有編導人才培養模式作出調整，推進教學改革進程，致力于培養實用型實戰人才。

1高職高專在媒介融合語境下的編導專業培養新理念

1.1大數據應用

媒介環境隨著新媒體的發展而變化，傳播渠道的轉變推動了行業發展，為迎合時代趨勢，高職高專編導專業需在原有人才培養模式上展開變革。對于編導專業學生而言，應適應傳統媒體向數字傳播的轉變，優化自身知識體系，而高職高專在人才培養時，需有意識地提高學生大數據技術的應用能力，編導人員需具備較高新聞敏感度，面對龐大信息可從中挖掘關鍵內容，編導工作貫穿于節目制作的全過程，編導人員需持續跟蹤傳播內容的變化情況，需準確表達出真實內容。在媒介融合時代，人們獲取節目信息的方式更加多元，為增強節目競爭力與覆蓋范圍，編導人員需廣泛收集用戶行為習慣，明晰用戶基本情況，分析用戶需求，以此準確推送信息，而此過程中則需大數據技術的支持，因此在高職高專編導專業培養中，應注意數據分析能力的培養。除此之外，編導人員應注意用戶體驗，加強互動，在與用戶交互過程中創造價值，大數據應用能力在媒介融合背景下成為編導專業學生的關鍵技能，在龐大信息數據中完成篩選分析，并將其可視化轉變，促進編導專業學生全方位發展。

1.2多媒體技能

媒介融合指不同媒體形態的整合重組，而整合重組貫穿在整個編導過程中，需結合電視廣播內容整合媒介，增強傳播效果，因此編導人員需具備較強的信息處理能力，更好地適應媒介融合環境。廣播電視編導行業從業標準發生轉變，對高職高專人才培養釋放出轉型信號，展開人才培養時，需在多媒體傳播特點基礎上制定專業教學計劃，培養掌握多媒體技術的編導人才成為編導專業的目標。在信息化時代，借助多媒體節能可將信息數據轉變為文、圖、視、音，豐富產品方式，處理圖片、剪輯視頻、撰寫稿件時均需用到多媒體技能，因此高職高專編導專業人才培養應突破傳統，將多媒體技能教學納入課程體系，使學生適應不同編導崗位。

1.3互聯網思維

用戶至上、體驗為王是當前主流互聯網思維，憑借互聯網邏輯運營新媒體，互聯網是影響編導專業相關行業發展的全新思維，傳統媒體以大眾傳播為核心，所有用戶所接收到的信息具有一致性的特點，但在媒介融合語境下，已逐步形成了定制化、個性化、精準化的分眾傳播，編導人員需具備互聯網思維，以用戶為核心展開編導工作，因此高職高專編導專業培養需注重互聯網思維的引導，培養學生互聯網思維，明確互聯網生存邏輯，滿足不同用戶的個性化需求。

2基于媒介融合語境的高職高專編導專業培養新模式

2.1項目導入，任務驅動

高職高專的特點在于職業化教學，面臨媒介融合語境，需注重教學實效，采用項目導入教學法，將攝錄制作、采寫策劃等編導項目引入課堂，使學生近距離感受市場標準，縮短編導教育與行業間的距離，在項目實踐練習中增強學生解決實際問題的能力。例如：編導專業與校內廣播站、電視臺、校園通訊社、融媒體中心等部門銜接，引導編導專業學生積極參與其中，并成立媒介融合編導工作室，用以制作招生宣傳片、精品課程、畢業典禮VCR、微課視頻等，在校內項目練習中得到鍛煉；此外還可與校外行業協會、事業單位等合作，承接各類活動的采寫、策劃、組織、攝錄、后期處理等項目工作，在校內校外真實項目中，學生編導能力得以提升，便于學生將零散知識點整合，融會貫通，學以致用，培養學生實戰能力，為學生畢業后的角色轉換奠定基礎。為增強高職高專編導專業項目導入教學效果，可采用崗位模擬的方式展開專業課程教學，例如：編導專業課引入短視頻創作、電視攝像、紀錄片創作、非線性編輯、電視節目策劃、電視劇創作、表演基礎等內容，并按課程模塊設計項目任務，在教師帶領下執行項目任務，完成項目后由教師評優，將優秀項目作品公開表揚，或參加各類競賽，激發學生編導創作熱情，同時在此過程中培養學生團隊協作能力，將專業課程所學知識應用到項目任務中，推動高職高專應用型人才培養進程。

2.2實踐貫穿，對接行業

編導專業注重經驗累積與創新思維，為實現應用型編導人才培養目標，應在高職高專教育期間開展貫穿式實踐活動，在實踐活動中深化對理論知識的理解，鞏固理論知識，確保編導專業學生適應媒介融合語境。對于高職高專院校的編導專業人才培養而言，多元化的實踐教學模式是必不可少的。高職高專院校不僅需要在校內建立相應的編導實訓基地，還需要在校外建立起社會實踐基地，通過將校內實訓基地以及校外社會實踐基地進行結合的方式，最大限度的保障院校內編導專業人才的培養教育效果，實現高職高專院校培養專業化編導人才的教學目標，深層次發展院校編導專業課程教學工作。編導專業學生需要對未來的工作有著明確的認知，即編導工作除了是一種工作內容外，還是一種表達藝術手段，而實際生活情形則是編導的主要素材。所以，若是希望編導專業學生提高自身的編導意識，得到更多的思路，便需要編導專業學生有著足夠的生活經驗和創新精神，保障編導專業學生可以對意外發生的生活事件進行有效的信息收集，在生活事件中獲得編導靈感。并且編導專業學生還需要提高自身對生活中細節信息的觀察，增加自身的生活閱歷，通過對生活事件的思考，深化自身對掌握知識內涵的層次，為提高自身編導意識奠定堅實的基礎。除此之外，編導專業學生還需要堅持在實訓和實踐中進行學習，主動進行自身編導意識的培訓和學習，使編導專業學生可以在以后的實際工作階段熟練應用自身的理論知識，提升編導專業學生對生活事件的觀察敏銳程度以及發現美的能力，進而達到提高編導專業學生編導意識的目的。結合高職高專實際教學情況構建多元化實踐體系，若條件允許應打造配套實驗室，并定期更新軟硬件設備，此外還可建立校內外實踐平臺，增強教學條件，從畢業設計、實習實訓、課程實驗、社會實踐等方面開展編導專業課程實踐活動，同時還可將第一、二課程結合，豐富專業教學內涵。調整編導專業課程結構，增大實踐類課程學分占比，課程結構應與行業發展相適應，開設實用性強的課程。從編導專業課程體系來看，需對廣播電視學、傳播學、新聞學等編導模塊進行區分，杜絕“大雜燴”，以媒介融合語境為核心，強調學生綜合素養及技能應用水平，適當降低理論課程占比，在現有課程結構基礎上增設實驗課，如開設項目實踐課程，引導學生圍繞特定主題成立項目，并貫徹落實，完善實踐登記制度，確保學生均參與到課程實踐教學中，由學校統一安排實習、講座，并引導學生借助課余時間自主尋找實踐活動，對學生實踐情況作出評定，當學生畢業時，可將實踐任務作為畢業項目，組織畢業電影節、畢業影展等，結合編導特點，舉辦具有專業特色的畢業項目。除學校統一實習實訓外，需鼓勵學生自主運營新媒體項目，或自主創業、自主實習。為進一步完善編導專業實踐教育體系，需落實“證賽結合”制度，鼓勵學生考取職業資格證書，積極參加學科競賽，以此完善專業人才培養體系，增強教育效果。

2.3學科滲透，意識融合

編導專業知識涉及不同領域，在媒介融合語境下，應注意學科滲透教學，實現意識融合，全面化看待行業發展，在滲透融合中打破學科壁壘，為學生提供多個選擇，增強學生藝術素養，培養其創意制作能力。在編導專業人才培養中，可跨領域設置專業方向，在確保專業課程教學基礎上，緊扣行業發展，培養具有多領域視野的復合型人才，立足于行業實際，充分調研，明確媒介融合語境下的編導崗位職業需求，在傳統化課程基礎上設置不同板塊，消除課程壁壘，使學生在傳統編導課程基礎上了解市場營銷、媒介管理、媒體運營等方面知識，不同學科知識融合滲透，增強編導專業學生媒體融合意識，從不同角度看待編導專業。

2.4全媒育人，價值引領

高職高專編導專業人才培養應秉承全媒育人理念，注重價值引導，傳遞特色社會主義新時代正能量，完善課程體系，實現資源共享，依托于實訓平臺及教學手段增強學生編導技能應用能力，激發人才培養張力。全媒育人理念的落實應從價值引領、課程構建、資源共享、實訓平臺、教學手段五個方面入手。以立德樹人教育思想為指導，在增強學生新媒體表達技能的同時，引導學生樹立正確價值觀念，傳遞馬克思主義新聞觀，培養德智體美勞全面發展的編導人才，在編導專業教學中落實德育教育，增設媒介法規、媒介倫理等專業課程，使學生樹立擔當意識與家國情懷，運用正面的眼光看待媒介融合語境，培養“思想+運營+技術+創新”為一體的復合型高素質人才，激發學生責任感，樹立批判思維、系統思維、宏觀思維，增強學生職業道德感。除上述提到的增設實踐課程、學科知識滲透外，還秉承兼容并蓄原則展開全媒體課程優化，立足于媒介融合語境，加速傳統編導課程與新媒體課程間的融合，實現交融互補的課程體系，致力于培養行業需求的編導人才，在傳統課程基礎上開設融媒體運營、編導技能、創意制作、短視頻制作、無人機操作、H5制作、數字媒體、影視特效、三維動畫、影視配音、創意寫作、達芬奇調色、手機傳播等選修課程，對傳統課程進行補充，同時應增設職業規劃課程，使學生明確編導專業職業發展的各個方向，并為學生選修課程選擇提供指導，為學生畢業后的職業發展奠定基礎。教育是一個長期的過程，為更好地適應時展，高職高專作為職業教育中的高等教育，應逐漸豐富自身資源結構，百訊融通，在資源共享理念下構建課程資源庫，在媒介融合語境下，構建“融媒體資源庫”、“優秀作品資源庫”，并從電影、電視劇、文藝作品、紀錄片、美術作品、攝影作品、影視音樂、記者采訪等方面建立相應資源庫體系，將各類媒體作品中的經典片段及制作手法集中整合，豐富教學資源，給予學生全面化教學指導，豐富學生對編導專業的認知，學習經典作品中所蘊含的拍攝、采編、鏡頭處理等技術，為進一步突出價值引導目的，應在編導專業資料庫內增設職業道德教育資料庫，以此實現德育教育的全面滲透，強化學生信念。實訓平臺的搭建對于高職高專院校而言極為重要，作為職業教育院校，應注重培養學生實踐實訓能力，基于實訓平臺模擬媒介融合語境下的媒體項目流程，與校外實習相配合，構建一體化媒介融合實訓格局。在編導專業人才培養模式的創新發展過程中，應注重教學手段創新，縱橫開合，采用教育新理念，逐漸改進教學方式，合理運用各類教育軟件，采用“視聽動觸”的方式調動學生感官，增強學生體驗，除此之外還可采用任務型、現場型、案例型方式豐富課堂內容，引入慕課、微課、翻轉課堂等線上線下聯合教學模式，加強碎片化時間的運用，落實全媒育人理念。

2.5師資優化，資源整合

媒介融合語境為高職高專編導專業教學帶來了新的挑戰，需重新定位課程，結合時展趨勢重新思考專業發展方向，對自身知識結構做出調整，優化教學方法。當前編導專業相關行業呈現出顯著的“跨”特點，即跨學科、跨文化、跨媒體，教師應拓展自身視野，跳出專業限制，整合教學資源。高職高專教師應著重思考如何有效性帶領學生感受媒介融合特點，并引導其參與到專業實踐活動中，為實現應用型人才培養目標，教師應尋求機會進修，同時學校應積極培養青年教師隊伍，構建編導實踐教育中堅力量，此外除大力培養校內教師團隊外，還可聘請業界專家到校內任課兼職，消除教育與行業間隔閡，全面提升師資隊伍水平。為更好地吸引業界精英參與到高職高專編導專業教學中，需采用靈活性授課方案，邀請兼職教師提出人才培養建議。雙師型編導教師是完善專業人才培養模式的保障，高職高專院校應創造企業掛職鍛煉條件，選取骨干教師積累實踐經驗，分批、分期的到行業企業中學習提升，以此更好地為學生提供指導。綜上所述，大數據技術、多媒體技能、互聯網思維是媒介融合語境下高職高專編導人才培養新要求、新理念，為構建專業培養新模式，應采用項目導入方式進行任務驅動，實踐教學貫穿培養階段，與行業對接，打破學科壁壘，實現滲透式教育，同時應秉承全媒育人理念，實現價值引領，優化師資隊伍，展開教育資源整合，以此加強高職高專人才培養質量，為行業輸送高質量對口人才。

作者:高晶 單位:江南影視藝術職業學院